提高实验教学效果的方法和措施

在教学中我们发现学生都很喜欢实验，很多学生一听到上实验课就很兴奋，常常可以看到他们为上实验课而欢呼雀跃。但是真正在实验过程中却没有严密的思考，实验的目的不是特别明确，有一部分学生甚至对于实验的意义茫然无知，同学们热热闹闹的完成了实验，但是自己做的是否正确、其他同学有没有新发现,他们并不关心。不注重对实验的总结和分析，不积极思考如何根据实验现象推理实验结论，他们期待的是老师把实验结论直接讲授给他们听，更别说用实验来帮助自己对概念和规律的理解和用实验来解决实际问题或帮助解题了。

所以，如何调动学生的主观能动*，将其充分融入到实验的观察和探究中，让同学们在探索的过程中有成就感体验，是我们教学的关键。

一、课前实验设计和问题引导，帮助学生明确研究对象、目的和方法

我们的实验课普遍存在一种现象，大家高高兴兴去实验室，什么都不听就开始摆弄器材。真正开始做实验的时候，弄不清楚实验的目的、实验的方法，更不要说深入观察实验现象和思考实验揭示的科学意义。老师在课堂上的“临时”教学常常很难达到教学目的，大家懵懵懂懂的来有懵懵懂懂的回去。以前我们也是同样的情况，后来我们在课前准备上想了一些办法很好的改善了这种状况：

1、课堂创造有趣的情景让学生自主参与实验的设计，让实验预习更有趣。

案例1-1《物质的溶解能力及影响因素》

在这个实验中，我在课堂上用两包相同质量的盐和糖，放入到相同质量的水中，最后糖和盐都溶解了。提问：“能说明糖和盐的溶解能力一样吗？”让学生在课堂上谈谈自己的看法。然后布置学生回家自己设计实验，并动手做一做。第二步：我在ppt上放上一碗汤和和一盘炒菜，让大家思考油和水谁溶解物质的能力强呢？大家课堂上自由发言，然后回家设计实验。最后，我收到很多很有意思的方案，同学们用很多家里才有的材料，比如：牛奶、面粉、醋等等。

2、课前布置好问题帮助学生预习实验。课前通过引导*问题，明确研究对象和探究目的，有了明确的目标指引，学生在课堂上就能少走弯

案例1-2：《小问题帮助理解动定滑轮滑轮的特点》

比如讲到探究斜面机械效率的实验中，学生在实验的过程中遇到很多问题。比如：1、有的同学不知道从哪里测量斜面长度，一些同学测量了整个板的长度，有的同学测量了小车下降的长度。2、有的同学不明白怎样得到有用功。3、有的同学不明白这样是做了总功。这个实验最多的现象就是老师给出了表格同学们按部就班的填好数据然后计算，但是到底为什么是这样大家不明白。于是，我在课前设计了几个简单的问题：1、设计表格求小车被举高的有用功，在图中标出物理量。2、设计表格求手对小车的总功，在图中标出物理量3、写出机械效率的公式。4、在家里斜面上拖动一下物体说说你的感觉。学生在课前必须要先看书才能完成这些问题，而经过思考以后课堂上再通过老师的引导，大家就能更明确的了解这堂课的研究目的。

二、课堂问题帮助学生学会观察和分析，真正用实验解决实际问题

课堂上学生对物理实验中出现的各种现象往往只是出于好奇心，仅停留在物理现象的个别特征上。所以这时还要通过老师及时的引导，才能引发学生对现象的深入思考，进而探究现象背后所蕴含的物理知识。

教学中我们发现，设计启发式问题能较好地提示和诱导学生进行定向观察和有序*作。在实验前先抛出所设计的问题，以问题的形式点播学生的思维，这些问题的设置要小而具体、让学生带着问题去观察，变被动为主动，学生上课的时候就会更有目的*，更投入，更有效率。而且实验后通过总结分析，还能让学生不断感受到解决问题的快乐。

1、设计针对*的小问题，帮助学生边实验边思考

案例1-3：《探究影响通电螺线管磁*大小因素》

比如：我在上到“探究影响通电螺线管磁*大小因素”的时候，我就在课堂上提出了一下问题要求大家课堂思考，课后完成。

①实验中用什么来体现磁*大小呢？

②为什么*上铁芯以后磁*会变强呢？你能思考出其中的原因吗？

③我们用什么来改变电流呢？电流改变时，其他因素能变吗?

④除了改变电流和线圈匝数外，你还想尝试哪些方法改变磁场的强度呢？

这些小问题可以引发他们的思考，实验后完成也能帮助他们回顾实验的过程。第二天交上来通过老师的批改，我们能及时发现在课堂上没有注意到的错误，帮助个别学生重新理解这个实验。而且我还从这些作业中找到了很多孩子的新想法，第二天的课堂上我会请这些同学用实验去展示他们的新发现，反过来又促进了大家的探索欲望。

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