张籍秋思教案

发布时间：2024-02-03 03:27:30

大家读过张籍秋思吗？下面是小编整理的关于秋思张籍教案，欢迎阅读参考。

教学目标：

张籍秋思教案

1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。教学重点：

借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。教学难点：

体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

教学准备：

1、教师准备：幻灯片。

2、学生准备：搜集表现思想之情的古诗词，并多读几遍。课时设计：一课时。

设计理念：

“思乡”是一个永恒的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的《秋思》正是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风”而“作家书”再“寄家书”，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经历等原因，要真正走进诗人内心，真切体会那无法排解的思乡情却很难。为了突破这一难点，本课设计主要采用以下几个措施：一、以优美的语言创设情境，把学生带入萧瑟的秋景中，渲染情绪，为古诗的学习奠定情感基调。二、以诗解诗，以诗悟诗。通过张继的一首《秋思》带动一组悲秋思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的古诗帮助学生对古诗的理解感悟，同时

达到加大课堂容量，提高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深入学生心中。四、补充资料，辅助理解。补充一些写作的背景资料有利于帮助学生走进诗人的生活和内心世界，更好地体会古诗情感。

教学过程：

一、生活引入，见秋生情。

在咱们国家有一个节日与月亮有关，是（中秋节），同样在唐朝有一个特别喜欢月亮的诗人，曾经“举杯邀明月，对影成三人”，他也写过《静夜思》，睹一轮明月寄满怀思乡之情。这种方式叫做“借景抒情”。

接下来我们就继续学习张籍的《秋思》。

1、读“秋”想画面。

板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》（幻灯片出示诗歌），看看通过《秋思》又能读出一个怎样的张籍。

3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。

二、听读古诗，整体感知。

1、请同学们边听边跟读古诗读3遍，注意读出诗的节奏感，韵律感。

2、展示读。指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。

3、师生合作复沓读。

4、古诗的语言具有高度的概括*，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）

5、你从诗中读懂了什么？

三、品读古诗，感悟诗情。

师：真厉害知道这么多。

师：是啊，作者看见秋风刮起就想家了。出示课件：洛阳城里见秋风。师：可是秋风看得见吗？（见？）

生：看不见。师：那作者为什么说看见秋风了？他是在骗我们吗？那他到底看见了什么？

生：是叶子飘落、草黄了、大雁往南飞……

师：是呀，?j黄华叶衰，秋天是衰败的季节，同时又是感伤的季节，落叶归根了，大雁南飞了，而张籍只能孤零零地站在秋风中，望着家乡的方向暗然神伤，他也想家了啊。板书：思乡。他会想起家里的哪些亲人呢？

生：父母、孩子、妻子……尽管如此思念他们，可张籍却看不到他们，我们来了解一下张籍：点击出现张籍的资料，指名读。

师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，他纵有千言万语又该如何告诉自己的亲人呢？

生：写家书。

师：对，他决定写一封家书。出示幻灯片：看，张籍坐在桌前准备写家书了，可他迟迟没有动笔？他到底在想什么？哪个词字写出了他此时的心情？（板书：意万重）

师：意万重是什么意思？（形容思绪万千）。

你来读出他此时的心情吧？（有几点想法）再读（有几十种想法）再读（真是思绪万千啊）

齐读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

是啊，他想了很多很多，那他会在信中说些什么呢？来，哪个小张籍愿意把你的思念说给大家听。

可以引导一下：对父母说些什么?对孩子说些什么？对妻子说些什么？对兄弟姐妹说些什么？

师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？（不够）

师：是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（欲作家书意万重）

师：张籍左思右想，经过反复的琢磨，信终于写好了。我们来看看张籍寄信的画面。出示幻灯片：看，他把信交给了送信的人。谁来读读这两句诗。“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”有谁读懂了这两句？真的假的啊，我想考验一下！大家看，这就是张籍写好的家书。（拿出准备好的信）哪位同学上台来演一演张籍是怎样寄信的？我就吃点亏，为张籍当一回信使吧！

师演送信人，生演张籍。

你为什么把信拆开？（我担心匆忙中写漏了什么）你加点什么吧！同学们，哪个字写出了张籍此时的心情？（板书：恐）恐是什么意思？指名说。

师（着急）：写好了没有呢？快点把信给我，我要赶路。又被张籍拦住了，师：哎哟，张大人，你还有完没完啊？好好好，真服你了！同学们，张大人这样几次拆开信用诗中的话叫做：又开封。对，又表示不止一次。

师：谁来带着你的理解读读这两句诗？（嗯，听出了一丝担心，不错，读出了诗人的担忧。）全班齐读这两句。张籍这样拆了写，写了拆，写得完吗？是，对亲人的思念是永远也写不完的。

四、配乐读，深化情感。

师：小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的亲情呢！

师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？那还带走了什么？

生：带走了作者的心……

师：张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《归信吟》中写下这样一句诗，点击课件：书去魂亦去，兀然空一身。学生齐诗。

师：魂随信去了，只剩下一个空空的躯壳！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里瑟瑟的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》（音乐响起）生齐读诗。

师：看到秋风刮起，作者想起了自己的家乡，那作者是借什么来表达自己的思乡之情的？（秋风）。

五、拓展升华。

1、师：其实，这思乡怀亲又何止张籍和孟郊。古时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前我让你们收集有关思乡的古诗，谁来读读？

2、一片落叶、一阵凉风告诉我们秋天已来到，一封家书向我们诉说了张籍深沉而无奈的切切思乡之情，有这相思之情的又何止张籍啊！而现在在祖国大地上依然有许许多多离乡外出学习、打工等，这当中也会包含我们的亲人，在外的日子也会有对家的彻骨思念，几千里的回家的路艰辛啊！

结合我们搜集的诗词或幻灯片里的图片也一起利用下面的格式尝试小组写一首小诗：

1、假如

假如我有一枝马良的神笔，

我愿将每一片落叶画成一艘艘船儿，

让远方的游子乘着它回家！

假如我有一枝马良的神笔，，。

假如我有一枝马良的神笔，，

假如我有一枝马良的神笔，，。

2、乡愁

乡愁是张籍那丝丝秋风，

总会伴着片片落叶飘进我的梦里。

乡愁是，。

把所有的借苏轼的话说出来：但愿人长久，千里共婵娟。

六、总结。

师：同学们，家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。你们现在还小，不能完全领会，但是等你们长大了，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的浓浓的亲情。因为家是我们永远的向往。张籍的《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟诵这首传世之作吧！全班齐读。

第2篇：张籍的秋思教案

《秋思》是唐代著名诗人张籍的乡愁诗。这首诗通过叙述写信前后的心情，表达乡愁之深。它寄深沉于浅淡，寓曲折于平缓，乍看起来，寥寥数语，细细吟味，却有无穷意味。以下是张籍的秋思教案:

教学目标：

1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。

2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。

3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。

教学准备：

多媒体课件、背景资料。

教学过程：

课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。

一、导入新课。

1.在你眼里，秋天是一个怎样的季节?

然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》(板书课题)。

2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。

二.初读知意。

1.请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。

2、(投影出示古诗)谁能把这首诗正确地读给大家?

3、(*多音字的拼音)要注意这些多音字的读音。

4、(投影出示生字“洛”)你会怎样记住这个生字?

5、这个字写时要注意什么呢?

6、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。

7、谁来展示你的朗读?

三.入境悟情。

1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。

2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么?现在就将你的收获说给大家听。(生自由汇报)

3、(根据学生的汇报，教师随机指导以下内容)

Δ见：

·古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢?(生回答)

·诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么?(生回答)

·是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花

同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样?

Δ意万重：

·孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀!落笔之前，张籍会想到什么?他想表达哪些意思?

·假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢?

·这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。

·秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜?有多少话，想对你们诉说，这真是(出示前两句诗指导有感情朗读)

Δ恐：

·书成封就之际，似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么?(生回答)

·对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。

Δ“又开封”

·从“又”字中你体会到了什么?(生回答)

·诗中还有哪个字表达了同样的意思?(“复”在这里是“又”的意思?)同样的意思，尽量用不同的词来表达。

·当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的?

·意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——(学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。)

四.情感朗读。

1、(播放音乐，课件演示。)秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是……诗人心头泛起一阵*楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊?故乡的亲人啊，你们一切都可安好?诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。(板书“思乡情”，师范读古诗。)[教学意图]：理解诗意，体会诗魂，创设情境，引导读诗。

2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来。(学生自由练读)

3、(指名读并评析)

4、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精美的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。(生齐背)

[教学意图]：创设情境，让学生借助想像融情入境与诗人进行情感的对接，从诗句中读出自己真实的感受呢，进而体会作者的内心感受。

5、这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开封。整个这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。(板书：叙事抒情)

五、对比阅读。

1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍!那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊!离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看!(课件出示《天净沙·秋思》)这首诗都描写了什么呢?你能体会到什么?我们自己读读。(生自由练读)

2、谁来读?(指名读)其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体会到什么?

3、这首诗都描写了什么呢?你体会到了什么?(生回答，说出大概就可以)你能体会到什么?

4、仔细观察这两首诗有哪些异同?(生回答)

5、异：张籍的秋思是叙事抒情，《天净沙·秋思》是借景抒情;

张籍的秋思是七言绝句，《天净沙·秋思》是小令。(也是一种诗体)

同：都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。

6、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。

六.积累延伸。

1、默写《秋思》。

2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。

3.搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。(选做)

第3篇：张籍《秋思》教案

秋思这篇课文的教学教案应该要怎样设计才好呢？以下是小编收集的秋思教案，仅供大家阅读参考!

教学目标

（一）知识与技能：

1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。

（二）过程与方法：

借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

（三）情感、态度和价值观：

1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。

2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。

教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。

教学过程：

一、谈话导入，激发学习兴趣。

1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗《秋思》。

2、板书：秋思。齐读。

3、释题：说说你对秋思的理解，再带着你体会到的感情读题。

4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？

二、初读，整体感知。

1、自由读诗，读准字音，读通句子。

2、指名读，评读。

3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事？表达了作者怎样的情感？

4、互动交流。

三、品读，感悟情感。

1、默读，思考：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念？

2、互动交流：（见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封）

3、带着自己的体会，感情朗读。

4、指名读。

四、回读，总结、积累。

1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。

2、背诵古诗。

3、师总结：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。

五、拓展延伸。

1、搜集其他写秋天、思乡的诗词、佳句。

2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。

第4篇：张籍秋思教案

张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首秋思。下面请欣赏小编为大家带来的张籍秋思教案~

教学目标：

1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。

2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。

3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。

教学准备：多媒体课件、背景资料。

教学过程：课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。

一、导入新课。

1．在你眼里，秋天是一个怎样的季节？

然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》（板书课题）。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。

二．初读知意。

1．请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。

2、（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？

3、（*多音字的拼音）要注意这些多音字的读音。

4、（投影出示生字“洛”）你会怎样记住这个生字？

5、这个字写时要注意什么呢？

7、谁来展示你的朗读？

三．入境悟情。

1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。

2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？现在就将你的收获说给大家听。（生自由汇报）

3、（根据学生的汇报，教师随机指导以下内容）

Δ见：

·古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？（生回答）

·诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么？（生回答）

·是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花

同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？

Δ意万重：

·孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？

·假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？

·这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。

·秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）

Δ恐：

·书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么？（生回答）

·对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。——千言万语，惟恐遗漏了一句。

Δ“又开封”

·从“又”字中你体会到了什么？（生回答）

·诗中还有哪个字表达了同样的意思？（“复”在这里是“又”的意思？）同样的意思，尽量用不同的词来表达。

·当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？

·意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——（学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。）

四．情感朗读。

1、（播放音乐，课件演示。）秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是……诗人心头泛起一阵*楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊？故乡的亲人啊，你们一切都可安好？诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。（板书“思乡情”，师范读古诗。）[教学意图]：理解诗意，体会诗魂，创设情境，引导读诗。

2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来。（学生自由练读）

3、（指名读并评析）

4、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精美的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。（生齐背）

[教学意图]：创设情境，让学生借助想像融情入境与诗人进行情感的对接，从诗句中读出自己真实的感受呢，进而体会作者的内心感受。

5、这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开封。整个这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。（板书：叙事抒情）

五、对比阅读。

1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍！那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看！（课件出示《天净沙·秋思》）这首诗都描写了什么呢？你能体会到什么？我们自己读读。（生自由练读）

2、谁来读?(指名读)其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体会到什么？

3、这首诗都描写了什么呢？你体会到了什么？（生回答，说出大概就可以）你能体会到什么？

4、仔细观察这两首诗有哪些异同？（生回答）

5、异：张籍的秋思是叙事抒情，《天净沙·秋思》是借景抒情；

张籍的秋思是七言绝句，《天净沙·秋思》是小令。（也是一种诗体）

同：都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。

六．积累延伸。

1、默写《秋思》。

2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。

3．搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）

第5篇：秋思张籍

秋思》是备受人们喜爱的一首思乡诗，这首诗通过日常生活的事情的描写，表达诗人张籍浓浓的思乡之情。全诗如下：

注释：

1、意万重：说不完的情意。

2、行人：这里指捎信的人。

3、临发：快要出发。

4、复恐：怕这封信的内容不够多，

5、开封：打开信封。

诗意：

洛阳城中又刮起了秋风，

那凉丝丝的秋风似乎在催我写一封家书，

将万重心意与亲人沟通、向亲人诉说。

心事永远说不尽，无奈太匆匆，

捎信人即将出发，我又拆开了合上的信封，

检查有没有说全自己的心事。

赏析：

这是乡愁诗。通过叙述写信前后的心情，表达乡愁之深。第一句交代“作家书”的.原因(“见秋风”)，以下三句是描写作书前、作书后的心理活动。作书前是“意万重”，作书后是“复恐说不尽”。“临发开封”这个细节把“复恐说不尽”的心态表现得栩栩如生，意形相融。写的是人人意中常有之事，却非人人所能道出。作客他乡，见秋风而思故里，托便人捎信。临走时怕遗漏了什么，又连忙打开看了几遍。事本子平，而一经入诗，特别是一经张籍这样的高手入诗，便臻妙境。这在诗坛上并不是常有的。当然以家书为题材的作品，在唐诗中也不乏佳作。像岑参的《逢入京使》：“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”写作者戎马倥偬，路遇使者，托传口信以慰家人。杜甫的《春望》：“烽火连三月，家书抵万金。”写作者身陷安禄山占领下的长安，不知战乱中的家人是否安吉，切盼来书以慰远情。他们都用独特的技巧表达了思家的心情。这首诗与众不同的是寄深沉于浅淡，寓曲折于平缓，乍看起来，寥寥数语，细细吟味，却有无穷意味。

王安石《题张司业》诗说：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”颇能道出这首诗的艺术风格和创作甘苦。诗以秋风起兴，这是自《诗经》以来常用的手法。秋风一起，北雁南飞，他乡羁旅，易触归思。例如刘禹锡的《秋风引》就曾说：“何处秋风至，萧萧送雁群。朝来入庭树，孤客最先闻。”我们再来看看诗人的历史，原来他本籍吴中(今江苏苏州)，这又使人想起晋人张翰的故事。据《晋书·张翰传》说：“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：‘人生贵得适志，何能羁宦数千里以要名爵乎!’遂命驾而归。”张籍与张翰异代同里，且俱宦游北方。张翰因预测到齐王司马?准唇?髀遥????耍?偶?幢赜惺裁凑?紊系脑?颍??诩?锓缍?脊氏缯庖坏闵希?醇?湎嗨啤Ｋ?洳荒芟裾藕材茄?砩?ldquo;命驾而归”，但却把一腔思乡之情倾泻在纸上。这种感物缘情的创作冲动，虽然用的是传统的手法“起兴”，但其中包括如许丰富的内涵，不能不是此诗的一个特*。

“欲作家书意万重”，其中的“欲”字紧承“见秋风”。原来诗人的心情是平静的，像一泓清水。秋风乍起，吹起他感情上的阵阵涟漪。行文顺畅自如，一气流贯，然而句末“意万重”三字，忽又来一个逆折，犹如书法上的无垂不缩。因此这里诗人的感情并未顺流而下，而是向更深的地方去开掘。这种手法，看似寻常，实极高超。我们细玩诗意：诗人因见秋风而生乡思，于是欲作家书，可是千言万语，又不知从何写起。“意万重”，乃是以虚带实。刘禹锡《视*环歌》云：“今朝两相视，脉脉万重心。”“万重心”、“万重意”，俱是极言思想感情的复杂。其中究竟有多少心意，每一个有生活经验的读者，都能体会得到。因为是“意万重”，这家书怎么写呢?写了没有?作者没有明言，让读者去想象，这就叫做含蓄不尽，耐人寻味。

尽管“意万重”，无从下笔，但就文意看，家书还是写了，问题在于匆匆着笔，意犹未尽。“匆匆”二字，生动如画，既写了自己一方，也反映出捎信者一方。联系下文来看，那个捎信人是在行期在即时遇到的：也许就要上马、上船，即便不像岑参与入京使“马上相逢”那样急迫，总还是行*匆匆不能久停的。由于捎信人是这样行*匆匆，写信人不得不匆匆落笔。由于匆匆落笔，万重心意一下子很难表达清楚。在这种符合逻辑的描绘之中，诗人的急遽之情，匆忙之*，栩栩然如在目前。“说不尽”三字，也与上文“意万重”紧相呼应，由于“意万重”，所以才“说不尽”。而“意万重”也与“见秋风”引起的乡思相关联。黄叔灿《唐诗笺注》说：“首句羁人摇落之意已概见，正家书所说不尽者。‘行人临发又开封’，妙更形容得出。试思如此下半首如何领起，便知首句之难落笔矣。”说明下半首的起头与全诗的起句，环环紧扣，首尾相应。结句更是造语入妙，写情入微，可称一篇之警策。近人俞陛云评论说：“已作家书，而长言不尽，临发开封，极言其怀乡之切。”又说：“此类之诗，皆至*语也。”(《诗境浅说续编》)所谓“至*语”，就是说写出了最真挚的人类共有的感情，而且达于极致。在结构上，上句说“匆匆说不尽”，下句说“临发又开封”，渲染足了“匆匆”的气氛。

第6篇：优秀教学张籍秋思教案

这首千古绝作《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，以下是小编为大家整理分享的优秀教学张籍秋思教案，欢迎阅读参考。

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

难点：体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

教学过程：

一、见秋生情，读题定调。

1欣赏图片谈感受

2、古人眼中的秋天

在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，“夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”在古时大多诗人的眼中都是这种萧条肃杀，凄凉的景象，勾起他们很多的思乡情怀。也留下了很多千古流传的关于思乡的古诗。今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。

3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。

4．出示学习古诗三步骤，学生齐读。

5.知诗人，解诗题

二、读通古诗，整体感知

1、出示标好多音字的灯片，划分好节奏的灯片

请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。

2、展示读

指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。

3、师生合作复沓读。

4、光会读还不行，我们还要知道诗的意思。请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译一下？（指名说说意思）

三、品读古诗，感悟诗情

出示诗句：洛阳城里见秋风