三年级千克的认识的数学教学设计

教学内容：三年级上册第29～32页。

教学目标：

1、使学生在具体的生活情境中，感受并认识重量单位千克，初步建立千克的质量观念。

2、使学生通过实践活动，了解用秤称物体重量的方法；会进行估测，逐步提高估测能力。

3、使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

重点、难点：初步认识质量单位千克，建立千克的质量观念，这也是本课的教学难点。

教学程序：

一、活动体验，感受质量。

1、老师先和小朋友来玩个游戏。谁愿意来？（点名三人上台）你来背一背他们两人，等会儿让底下的小朋友听听你背的感觉，好吗？其他小朋友来猜一猜他背的时候会有什么感觉。

告诉大家你的感觉吧！

很好，你们感受到了小伙伴的体重，有轻，有重。

2、这是两袋食品：红枣，膨化食品，它们的包装大小差不多，可是，猜一猜，哪一袋会重些？（指名2～３人）

刚才是小朋友的猜测，那究竟猜得对不对呢？可以怎样来验证小朋友的猜测？

掂一掂这个办法真简单、真方便！

称一称这个办法真科学！

就请你来掂一掂吧！把你的感觉告诉大家！

3、今天来上课，我们带来了好多物品，在哪？看－－（小组长拿出两样不同的物品）

请小朋友先不动手，只用眼睛看哎！在心里猜测一下，哪个物品重，哪个物品轻静静地猜。

谁来说一下你的猜测？（指名2～3人）

我们也用掂一掂的方法来验证自己的猜测。把刚才的两个物品分别放在左手、右手上，掂一掂（边说边示范），看看你猜得对不对。依次序进行。（小组活动交流）

谁愿意把你验证的情况说给大家听？（指名2～3人）

用幽默的方式引导学生正确地表述。

4、小朋友，刚才通过背一背，掂一掂，我们感受到了：物体是有重量的，有的物体重些，有的物体轻些。对吗？

二、认识各种各样的秤。

1、小朋友，想想看，如果我们要确切地知道物体有多重，就要请什么工具来帮忙了呢？（秤）

2、我们一起来想想，在生活中，我们都见到过哪些秤呢？

（生答，师相机点击电脑，屏幕出示：磅秤天平台秤电子秤*簧秤）

（选1～2个说说在什么地方可以见到。）

这些都是生活中常见的秤，可以用来称物体有多重。人们可以根据需要，来选择最合适的秤。

3、（教师出示台秤画面）这就是小朋友刚才所说的台秤。

小朋友有兴趣来和台秤交交朋友吗？

瞧，我们的朋友来了。（小组长拿*秤）

让我们一起观察秤面，说说在这个秤面上可以看到些什么？开始观察。

指名回答（刻度、指针、数字、kg）

想想看，我们测量长度时，要用到什么？（长度单位）

那么，测量重量呢，就要用到重量单位。千克就是常用的重量单位。（板书：千克）

千克可以用符号kg表示。

在秤面上看到有kg，就说明在这个台秤上称出的物品重量是用什么作单位的？

小朋友一起在小组里的秤面上找一找！（巡视）1千克；2千克；5千克；8千克，10千克。

三、提供机会，主体参与。

1、（老师出示一袋鸡蛋。）谁来猜一猜，老师手里这袋鸡蛋重几千克？你来掂一掂，估计重几千克？

老师放到台秤上来称一称，轻轻地放上去，放好了，手拿开，看一看！几千克？你是怎么看的？

小朋友们猜一猜：一千克鸡蛋大约有多少个呢？（指名２～３人），我请一位小朋友来数一数。

在这里我们可以看出，在一般情况下，一千克鸡蛋在１６个左右。照这样计算，2千克鸡蛋有多少个呢？

2、小朋友想亲自动手称物品的重量是吗？好，老师为每个小组准备了两袋盐，请小朋友轮流掂一掂，好，猜猜有几千克？究竟多少千克呢？我们用秤称一称，看看几千克？

这是一千克的盐，我们来拎一拎，来感觉一下这一千克。

老师还为每个小组准备了一袋苹果，轮流着掂一掂，感觉一下会有几千克。

我们来称称。

按小组来说说，你们称出的苹果是几千克。

一千克苹果有几个呢？数一数。

有什么不同情况吗？怎么回事呢？

4、感觉1千克。

刚才，小朋友相互合作，称出了好几种1千克的物品。现在，让我们来感觉一下1千克。

请小朋友闭上眼睛，用手掂一掂或拎一拎这些1千克的物品，体会1千克有多重。把小组里的几种物品轮流着都掂掂或拎拎，多体会几次。好吗？开始！

找到1千克的感觉了吗？真找到了？那我们又要来玩个游戏了。有兴趣吗？

四、*作体验，巩固感知。

1、称出1千克大米。

我们来比赛称大米。请小朋友先不用台秤，在袋子里装米，最后去称一称，比一比谁装的米的重量最接近1千克。

（学生活动）

2我来评评：哪个小组最接近一千克？哪些小组比一千克多一些？哪些小组比一千克少一些？

五、联系生活，深化认识。

千克在我们的生活中，真是随处可见。我们一起来看看生活中的千克。

1、想想做做1。

你能说出下面物体有多重吗？（出示）

在生活中，人们也常常把千克说成公斤。（板书：公斤）1千克可以说成1公斤，5千克可以说成5公斤。

细心的小朋友有没有发现：这里有个净含量，是什么意思呢？他是指包装袋内物品实际有多重。如果把这袋盐水鸭放在台秤上称，指针是不是就指在一千克上呢？为什么？

2、想想做做2。

请看下一组。（出示）

第２小题：如果这辆卡车的实际载重量为６０００千克，让你当警察，你会让它通过吗？

生活中啊，既有几千克重量的物品，也有这里提到的几千千克重量的物品。其实这里还藏着一个新的、与千克相关的数学知识呢！有兴趣的小朋友可以回去探究一下。

3、想想做做3。

小朋友们，你们正是长身体的时候，当然离不开新鲜的蔬菜。我这里也有一组，看看它们各是多少千克？

你还能提出哪些问题呢？（指名２～３人）

小朋友真能干，提出了这么多有价值的数学问题。

4、想想做做4。你是怎么看出来的？

5、想想做做5。你是怎么想的？体会有多重。

六、全课总结，课后延伸。

1、小朋友，通过今天这节课的学习，你有哪些收获？跟大家大家分享一下吧。

相机出示课题：千克的认识

2、学了一千克，知道了一千克，在生活中，我们可以做些什么事呢？

我这里有两个建议，大家看看好吗？（想想做做6，想想做做7。）

小朋友还可以把了解到的结果记录下来，或写成数学日记，联系现实体会数学内容，进一步增强对千克的认识。

3、阅读你知道吗？进一步体会千克在生活中的广泛应用。

第2篇：千克的认识教学设计

教学目标：

1、通过看一看、称一称、拎一拎、估一估、数一数、说一说等活动，感受并初步认识重量单位千克，初步建立1千克的质量观念。

2、在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验。

教学重点：初步认识重量单位千克。

教学难点：正确建立1千克的质量观念。

对策：通过看一看、称一称、拎一拎、估一估、数一数、说一说等活动，感受并认识。

教学准备：台秤、红枣、膨化食品、大米、鸡蛋、水果、课件，学生分成6人小组。

教学过程设计：

一、创设情境，导入新课。

播放红枣和膨化食品争论的情境。谈话：小朋友，今天老师给你们带来了两为特殊的朋友，他们正在争论，都说自己重，到底是谁重呢？红枣和膨化食品都在你们桌上，你们能想办法帮他们解决这个问题吗？比一比哪个小组想出的办法多。

学生小组活动后，交流解决办法。

教师相机板书：掂一掂称一称

二、*作体验，认识千克。

1、学生尝试称一称红枣的重量。

谈话：通过掂一掂和称一称，我们发现这袋红枣重，红枣究竟有多重呢？那就试着把红枣称一称吧。

学生活动，交流称的结果并说说自己是怎么看出来的。

谈话：秤面上，指针都指着这个“1”，到底是什么呢？看来我们还要对秤研究一下。请小朋友仔细观察桌上的台秤，在秤面上你看到了什么？

2、认识秤面，认识千克。

学生观察秤面，说说在秤面上看到了什么。

问：你知道kg表示什么吗？

知道的学生进行解释，教师适当进行补充说明和提问。（如：秤面上的指针指着2表示什么意思？台秤最多能称多重的物体等。）

3、学生再次称一称红枣，初步建立1千克的观念。

谈话：认识了秤，也知道用千克作重量的单位，再次称一称红枣的重量，然后交流称的结果。再掂一掂，体会1千克有多重。再掂一掂一袋膨化食品有没有1千克重，用秤称一称，看一看膨化食品的重量够不够1千克。

4、进一步感受和体验1千克。

（1）称一称、拎一拎1千克大米。

（2）称一称、拎一拎、数一数1千克鸡蛋。

想一想：同样是1千克鸡蛋，每次数出的个数都是一样的吗？为什么？

1千克鸡蛋大约有17个，照这样计算，2千克鸡蛋大约有几个？你能称出2千克大米或鸡蛋吗？

三、应用拓展，完善体验。

1、做“想想做做”第1题。

除了刚才的那些物品，生活中还有许多物品也可以用千克作单位表示有多重。课件出示第1题。

生观察后交流获得的数学信息。

问：你知道什么是净含量吗？这袋大米标明的净含量是5kg，把这一袋大米放在秤上称应该是5千克，还是比5千克多？为什么？

2、做“想想做做”第2题。

指名学生回答，并说说超载的危害。

3、播放“你知道吗”的内容。

4、认识形形**的秤。（课件出示）

介绍生活中常见的秤，你在什么地方看到过？

5、做“想想做做”第3、4题。

观察并说出各种蔬菜的重量。根据信息你问题。

读出水果大约有几千克？

比较3和4，有什么不同？（突出“大约”，主要是指针的指向）

6、做“想想做做”第5题。

各自列式，全班交流。

四、总结延伸。

1、你学到了哪些知识，有什么收获和体会？

2、完成“想想做做”第6、7题。

将课前收集的包装袋拿出来，找出1千克的物品。

回忆你能拎起几千克的物品。

板书设计：认识千克

第3篇：《千克的认识》教学设计

教材简析】：教材按导入——教学千克——实践活动的线索安排学习过程。教材从实际情境中引出轻重的概念，在认识各式各样的秤，接着引出计量单位千克，让学生体会到千克的建立是日常生活计量物体轻重的需要。然后通过观察秤面和相关的物体，认识1千克，再让学生试着称1千克的大米、苹果，拎一拎、数一数，丰富对1千克的感知，使他们真正感受到1千克有多重。在“想想做做”中，安排了各种实际观察和*作活动，进一步加深对千克的认识，教材还结合认识千克，在“你知道吗？”栏目中介绍了旅客乘坐火车或飞机时可以免费携带行李重量的规定。

【教学目标】：

1、学生在具体生活情境中，感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。

2、学生通过动手实践，了解用台秤称物体质量的方法。会进行简单的估测，逐步提高估算能力。

3、学生在数学活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

【教学重点】：感受并认识重量单位千克，初步建立千克的概念，知道千克的符号为“kg”。

【教学难点】：了解用秤称物体重量的方法。在实际*作中充分感知，建立千克的质量观念。

【教学过程】：

一、联系实际，建立“轻”“重”的概念。

1、同学们，如果我们要进行一个背人跑的比赛，你愿意背老师还是某某小朋友？哎？大家为什么都想背某某小朋友呢？

小结：老师人高就比较重。某某小朋友又瘦又小，她就比较轻。大家都愿意背轻的，这样跑起来比较省劲，才能跑得快。

教师：在日常生活中，有的物体比较重，有的物体比较轻。

2、老师这里还有两个同样大的瓶子，（1号瓶，2号瓶）你们猜猜哪个瓶重？

有的同学说1号瓶重，有的同学说2号瓶重，你有什么办法知道到底哪一个瓶子重？（1、用手掂一掂。2、用秤称）

请几个学生掂一掂，说说哪个瓶子重。

那究竟有多重呢？我们最好来称一称。

[设计意图：第一个环节以游戏引入“比较轻重”的现实需要，调动学生的积极*。第二个环节适时提出问题，引出秤，使学生的思维集中到本课学习的知识中来。从激活学生已有的生活经验和激发探究欲望入手，引导学生主动参与数学的学习过程，让学生感到数学就在自己身边。]

二、探索新知

（一）认识秤。

1、在日常生活中你在哪里见过哪些秤呢？

（出示各种秤：盘秤，电子秤，*簧秤，天平，磅秤……）

2、逐一介绍。

老师今天把称家族的大多数朋友都请来了，我们一起来认识一下。

台秤：把物体放入盘内，指针会告诉我们物体的质量。

电子秤：把物体放入盘内，再输入单价，就可以知道要用多少钱。

*簧秤：把物体挂在钩子上，就可以读出物体的质量。

天平：我们可以通过计算右盘内的砝码和下面的标尺表示的刻度来计算左盘中物体的质量。

磅秤：计算秤砣质量和秤杆刻度表示的质量，我们可知被称物体质量。

（电子秤称菜或超市里称散装食品；袖珍秤家庭用，妈妈买菜比较方便；磅秤一般在批发市场用，称比较重的货物；体重秤用来称体重；天平实验室用。）

3、认识台秤

用秤可以来称物品有多重，也就是指物体的质量。今天老师带来了台秤这个朋友和我们一起学习，在我们桌子上的秤就是台秤。物品的重量也有它自己的单位，常用的重量单位是千克，千克也叫做公斤，用符号“kg”来表示。

（1）课前老师请小朋友做了调查，日常生活中哪些物品的质量用千克作单位？学生汇报。

（2）那么1千克到底有多重呢？要想了解1千克有多重，我们先来了解一下台秤。

仔细观察秤，说说你在台秤上看到了什么？（大致观察）

托盘——放我们所要称的物体

刻度——告诉我们物品的重量。

重量单位千克（kg）——说明这个秤是以千克为单位的台秤

相机介绍：圆盘上的刻度能告诉我们物品的重量。指针指向几就表示几千克。当秤盘中没有物品时，指针指向几？当指针指向1时，表示盘中的物品重1千克。四人小组中的组长把一袋盐放入秤盘中，其余同学观察指针的位置从几指向几？（从0指向1）你知道这袋盐的重量吗？如果指针指向3时表示什么？这台秤的最大称重几千克？你是怎么知道的？分别找出秤面上的千克数在小组内指一指，说一说。

（二）、认识千克。

1、今天重点来认识1千克。1千克到底有多重呢？

称一称桌上的物品，看看还有哪些物品重1千克？（1袋大米，一袋白糖，一叠作业本）

2、感受1千克

（1）四人小组每人用手掂一掂这些重1千克的物品，感受一下1千克有多重。

（2）掂完后说说你的感受，和你平时拎的物品（书包、文具盒、笔袋）比较一下，有何感受？

（3）一个苹果的重量和这个比呢？一只大公鸡呢？1个鸡蛋呢？

（4）称鸡蛋1个鸡蛋很轻吧？那你猜一猜多少个鸡蛋是1千克呢？老师这儿正好有1千克鸡蛋，谁愿意上来数一数？（16个）

老师有一次去称1千克鸡蛋却只有14个，为什么？（所以我们可以说1千克鸡蛋有15个左右或大约15个。）

3、估一估

（1）刚刚我们掂了很多1千克的物品，你知道1千克有多重了吗？下面不用秤，只用手，你能掂出大约1千克的物品吗？

拿出自己带的物品，小组合作，掂出大约1千克的物品，看看哪组掂的最接近1千克。

（2）不论物品的形状、颜*、用途如何，1千克重的感觉都是一样的。下面请你估一估自己的书包、一袋苹果等物体的重量，再称一称，看估的准不准？

[设计意图：为学生提供充分的活动时间和空间，让每个人都动起来，经历称一称、掂一掂、数一数、估一估等一系列活动，逐步丰富对1千克的感知，使学生真正深刻感受到1千克有多重，深化了对千克的认识。]

三、巩固深化，内化新知

1、“想想做做”第1题。

在我们的生活中，有些物品不用秤称，老师也能知道它有多重，你们相信吗？

（1）出示盐水鸭和大米的图片

你们知道什么是“净含量”吗？让我们的书本来告诉大家吧。

学生自学书本第30页上关于净含量的知识。

说说盐水鸭和大米的袋子上的“净含量”是多少？

2、“想想做做”第2题。

（1）创设生活情景：有一次老师走进电梯（电梯不关门发出警报声），咦？电梯怎么了？

（2）学生阐述自己的观点。说说电梯的载重量。

（3）什么叫可载重1000千克？如果超过了载重量1000千克，电梯会怎样？小结并进行安全教育。

（4）创设情景：交通检查站开来一辆装满货物的大卡车，你能看出这辆车的载重量吗？如果实际载重量为6000千克，警察能让这辆车通过吗？

（5）学生发表个人见解。说说卡车的载重量。

（6）小结：如果卡车载的货物超过5000千克，就叫做超载。（板书：超载）你们知道超载有哪些危害吗？对！汽车超载影响行车安全，导致刹车不灵，容易发生交通事故，同时对马路面损害很大，超载车辆长期碾压路面，会造成路面高低不平。

3、“想想做做”第3题。

出示白菜图，这个秤最大称重多少千克？你怎么知道的？说说白菜几千克？

生写出另外三种蔬菜的质量。

集体校对。着重反馈芹菜图。这个袖珍秤的最大称重还是8千克吗？是多少？你怎么知道这把芹菜是多少千克的呢？

4、做“想想做做”第4题。

出示题目，让学生观察阅读。

提问：这道题提出的问题是什么?为什么加“大约”二字?你能说出两种水果大约各重多少千克吗?

让学生分别说出西瓜和菠萝各重几千克，并交流自己的想法，了解是怎样看出来的，着重培养学生估计的意识和实际应用能力。

5、做“想想做做”第5题。全班共同订正。注意让学生结合解答，交流自己是怎样想的，体会100千克大米大约有多少。

6、判断

（1）1千克棉花比1千克铁轻

（2）一只乒乓球约重2千克

（3）2袋奶粉约重1千克

（4）1千克=1公斤

[设计意图：练习设计趣味*强，创设的生活情境激发了学生的兴趣，又寓安全教育于数学学习中，把知识拓展到生活的各个领域，让学生感受到数学真是无处不在，让学生深刻体会到数学与生活的联系。同时也拓宽了学生的知识面，获得了积极的情感体验。]

第4篇：小学三年级数学千米的认识教学设计

教学目标

1．使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）＝1000米．通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法．

2．通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力．

教学重点

使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系．

教学难点

让学生亲自体会生活中测量1千米的方法．

教学过程

复习导入．

1．师问：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1米呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？

2．小组交流，整理资料（课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况）

各小组汇报课外测量情况：

（1）测量一下路边两根路灯间的距离为多少米？多远为1000米？

（2）测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米？跑几圈是1000米？

二、创设情境，提出问题．

1．出示图片“认识千米”．

师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法．

2．教师小结：通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米（km）、100千米（km）的字样，同时板书“千米”．

3．设疑：计算比较长的路程，为什么通常用“千米”（公里）作单位？

你们想了解有关千米的什么知识？这节课我们一起来认识长度单位“千米”．

三、自主探索，研究问题．

1．各小组汇报课外实际测量情况．学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书．

2．教师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米；

运动场跑道的一圈通常是400米（结合本校实际）跑两圈半是1000米．

那么，1000米用较大的单位表示就是1千米．

师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗？（板书；1千米＝1000米）

3．估想．

（1）师问：1米有多长？50米有多长？100米有多长？两个里程碑间1千米的长度？（让学生闭眼想象）

（2）师问：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？（小组讨论）

（3）师问：你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？

记忆进率．

问：还记得手指游戏吗？现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密？

明确：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1000．

四、运用知识，解决问题．

1．看下图，从小林家到什么地方有1千米远，把路线画出来．

学生汇报时，说一说想的过程．

2．把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来．

（学生订正时，适时加入交通法规教育．）

五、实践．

师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到*场分小组进行探究活动“走一走”）

汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？

六、看书质疑，全课总结．

1．今天我们学习了千米的认识，你们有什么收获？

2．齐背“手指游戏歌”，加最后一句话“大哥二哥有秘密，这个秘密是1000．”

七、课外实践作业．

查阅有关“千米”这个长度单位的小资料，和同学们说一说．

第5篇：小学二年级数学下册《克和千克的认识》教学设计

教学内容：

课本p85～86页，及第88～89页的第3～6题。

教学目标：

1、使学生认识质量单位千克、克。

2、在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。

3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与时间生活是紧密联系的，在时间生活中非常有用的。

教学重点：

1、掌握质量单位：克、千克。

2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。

教学难点：

建立克和千克的时间概念，并理解克和千克的关系。

教学过程：

一、创设情境，引人新知

1、拿出一本数学教课书，和一只笔，提问：哪个重有些？

2、肯定学生的回答，并让学生“掂一掂”，然后让学生说说有什么样的感觉。

3、从刚才的实践得出结论：物体有轻有重。板书课题。

二、观察、*作领悟新知

1、出示主题挂图，物体的轻重的计量。观察主题挂图。

（1、）请同学们观察一下，这幅图画的是什么？

（2、）这幅图中的小朋友和阿姨在说什么？

（3、）前几天，老师让大家广泛收集、调查我们日常生活中常见物品的质量，我们现在来交流以下好吗？表示物品有多重，可以用克和千克单位来表示。

（4、）在学生说的同时，老师拿出有准备的东西展示。

2、克的认识。

（1、）提问：通过调查我们知道了一些物品的质量，你们知道1克、1千克各有多重吗？要知道物品的质量，应该怎么办呢？

（2、出示天平，简单介绍天平的结构，并说明使用方法。

（3、）将一个2分皮放在左边盘内。1克砝码放在右盘内，让学生观察。

提问：你们发现了什么？这个2分皮重多少克？板书：克

（4、）“1克有多重？”我们来掂一掂好吗？

3、千克的认识。

（1、）出示盘称。大家认识这称吗？

（2、）看看盘称的使用方法。现在要称1千克的水果或蔬菜，谁能当售货员来称一称？

（3、）现在先掂一掂自己的书包有多重？估计有几千克，然后用称一称。

（4、）刚才大家都说了，一袋盐中农500克，那两袋呢？

（5、）板书：1000克

1000克和1千克比较，请同学们猜一猜，谁重？

板书1000克=1千克

齐读：1000克=1千克

三、效果测评。

1、完成教材第88页第3题。

2、完成教材第89页第4题。

3、完成教材第89页第5题。

4、完成教材第89页第5题。

四、全课总结。

今天你学习了什么，有什么收获？

第6篇：三年级数学《克千克吨的认识》教案

导与学目标：

1、在同学们一起阅读《动物趣闻丛书》的情境中，认识质量单位克、千克、吨三个质量单位。建立1克、1千克、1吨的质量观念。知道1千克＝1000克，1吨＝1000千克，会进行简单的换算。

2、在掂、估、称、说的过程中，培养学生的估计能力。会解决与质量有关的简单的实际问题。

3、在解决超市内的问题、船的载重量等问题情境中，让学生体会质量单位在日常生活中的应用。

导与学重点：克、千克、吨的认识和对常见物品质量的估计，

导与学难点：建立克、千克、吨的质量观念。

教具、学具准备：

教师准备：多媒体课件一套、盘秤一个、天平若干、一袋盐、一粒豆子等。

学生准备：搜集关于克、千克、吨的有关资料、各种面值的硬币等。

导与学过程：

一、创设情境，导入课题。

师:同学们喜不喜欢进行赛跑比赛？假如老师在咱班进行以此赛跑比赛，你们愿不愿意参加？可是这次老师要给比赛增加一点难度，要求在咱班的***和***中（一胖一瘦两个同学）选一个，背着他跑，如果要你选的话你会选谁？为什么？（同学们都选择体重比较轻的同学）

师：大家都一致同意选***了，因为***的体重比较轻，而***的体重比较重。今天咱们就一起来研究表示物体质量轻重的单位克、千克、吨。（板书课题：克、千克、吨）的认识。

二、探索交流，解决问题。

（一）阅读课本，检查预习。

出示预习提纲：

★观察课本第二页情境图，请画出你发现的数学信息。

★请根据你画出的信息，提出有关克、千克、吨的问题，如果你所提问题与课本问题不同，请你在练习本上写下来。

★表示较轻的物品通常用（）作单位，可以用字母（）表示。（）、（）大约重1克；

★表示较重的物品通常用（）作单位，可以用字母（）表示。（）大约重1千克；1000克=()千克。

★计量很重的物品或大宗物品的质量通常用（）作单位，可以用字母（）表示。（）大约重1吨；1吨=（）千克。

★你用的什么方法知道的？请你在练习本上写下来。

★尝试解决自主练习第1、2两题。

★通过预习你有哪些收获、疑惑以及发现，请你在练习本上写下来。

1、请学生根据预习提纲，再次精读课本。检查预习提纲的填写情况。

2、按照预习提纲的顺序，集体订正，请把错误圈起来。

第一是读出你画出的数学信息。

第二根据数学信息提出问题：

预设：1克、1千克、1吨各有多重？2千克、3吨有多重？等，对于课本上没有的问题，老师重点板书，一会解决。第三、四、五因为都是填空的形式，所以大部分学生通过阅读课本都应该填对。

第三用什么方法知道的：预设：掂一掂称一称、估一估等。

第四通过预习你还有哪些疑惑？预设：

★1粒花生米、1枚2分硬币真的大约重1克吗？3克、5克有多重呢？

★2袋食盐真的重是1千克吗？4千克有多重？

★1吨到底有多重？10吨有多重？……

（二）动手*作，集体交流。

（这个环节大胆放给孩子，通过预习有部分孩子一定知道怎么解决。老师适当进行引导理解）

★1粒花生米、1枚2分硬币真的大约重1克吗？★2袋盐真的重是1千克吗？

1、称一称。学生用天平称来进行验证。(向学生介绍生活中常见的秤及使用方法)

2、掂一掂。1克、1千克的轻重。请你把1枚2分硬币（1克）和两袋食盐（1千克）分别放在两只手中掂一掂，感受轻重。