教学反思与教师的*发展

教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者，教学反思与教师*发展。新一轮课程改革能否成功，关键是教师的角*必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本*的改变。而教师角*的重新建构的支持源泉就是教师的*发展。从某种程度上讲，教师*发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径——教学反思谈一些认识。

一、教师*发展的内涵分析。

华东师范大学唐玉光博士认为：教师*发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的*人员。要成为一个成熟的教育*人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其*内涵，从而达到*成熟的境界。欲提升教师的社会地位，必须强化教师*发展，提高*发展水平，教育论文《教学反思与教师*发展》。据此，教师*发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的*成长过程，这是教师自身自省和反思而在*知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师*成长的过程，这时学校或其它部门开展的各种提升*的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师*标准，促进教师得到*成熟。

本文所提“教师*发展”主要指教师*成长过程。教师*发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。教师*发展的评判标准应该从以下三方面来考察。

第一，从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准。

第二，从教师自身发展来看，视教师*发展所需要的技能和能力发展如何作为标准。

第三，以教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。

教师*发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们*化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。”[1]美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。

他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。[2]考尔?韵?运担骸俺晒Φ挠行?实慕淌η阆蛴谥鞫?卮丛煨缘胤此妓?鞘乱抵械闹匾?虑椋??ㄋ?堑慕逃?康摹⒖翁没肪骋约八?亲约旱闹耙的芰Α保?*此急还惴旱乜醋鹘淌χ耙捣⒄沟木龆ㄐ砸蛩亍薄?3]反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的*技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。

二、教学反思的内容与类型。

我们所说的教学反思，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动，它的特殊*就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。教学反思在教学活动中的功能，是联结教学活动的过去和未来，即教学反思在意识的对象上，既指向先前的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的、尚不存在的教学活动。

第2篇：教师*发展的思考与实践报告范文

今天上午，有幸聆听了xx中学杨校长有关《中学教师*发展的思考与实践》的报告，感觉还是有所启发。让我倍感亲切的是杨校长居然也是教生物的，是生物的特级教师。

杨校长首先从教育规模与教育质量之间的联系谈起，指出当前教育存在的一些突出问题。如结构*的不协调、与全面实施素质教育、推进课程改革不适应、教师*发展过程中的职业困惑等。在此基础上，杨校长指出了教师*化的一些标准，并结合其所在学校的一些做法，指引学校如何加强教师的*化发展。期间一些话语及做法让我深思：

一、突出问题之一：*理念不适应、*知识不适应、*能力不适应、*情意不适应。作为一个*的教师，杨校长对存在的问题剖析得相当透彻。以前我只知道*知识不过关，很难成为一个优秀的教师。但没想到居然包括那么多的内容。其中在*理念不适应这一点中，杨校长谈到：高考源于课标，而为什么有些题目一变，学生就困惑了。这就要求教师在教学中不仅是注重知识的传授，而是要注重能力的培养，引导学生梳理完整的知识结构。“授之以鱼，不如授之以渔”，这也是我以后在教学中应当注意的。

二、*化的标准：有关教师*化的标准，不同的学者有不同的观点。其中普遍的标准有以下的几方面：1.专门知识；2.长期*训练；3.职业道德；4.自*；5.有组织；6.终身学习。在这几点中，给我印象较为深刻的是其中提到的有关职业道德问题。杨校长特别强调了作为一名教师一定要保持正确的政策舆论方向*。“播种黑暗，学生收获黑暗；播种光明，学生收获光明。”学生正处于成长的重要阶段，作为一名教师我们应当多给予学生积极向上的正面引导，让学生树立正确的人生观。另外，杨校长还提到了一位上海的专家提出的观点，也让我深有同感。本体*知识——学科功底；条件*知识——教学专家；实践*知识——课堂艺术；背景*知识——宽广视野；研究*知识——反思习惯。在以后的教学中，我也应当多养成及时反思的习惯，多关注学生的个*发展，注意积累学生个*化的案件。

三、几点主要做法：杨校长还就如何培养中学教师*发展提到了他们学校的一些做法。如名师*、开阔视野、走进经典、案例课题、思想碰撞等。虽然我不是学校的管理者，但是也从中得到一些启发。要让教师快速地成长起来，离不开名师的指引。作为一名教师，我也应当多吸收别人成功的经验。在“开阔视野”这一点中，杨校长提到：要让每堵墙都会说话，每个角落都会育人。其实如果作为班主任，这不也是很好的育人方法吗？“走进经典”其实不仅是教师要引导，学生也一样要引导。而杨校长提到的每月一次的“案例课题”教研活动，也对我以后开展科组活动有所启发。“思想碰撞”中的教育沙龙，其实不仅是教师可以进行，在班级管理中也有可借鉴之处。

最后，以杨校长提到的领袖气质与大家共勉：

人不能识之我则识之，这是一种见识；人不肯为之我则为之，这是一种信念；人不敢为之我则为之，这是一种魄力；人不能为之我则为之，这是一种才智；人不能忍之我则忍之，这是一种气度。

第3篇：小学教师*发展计划

通过这次网络研修，使我认识到，在课改要求下，要想在自己的工作中有锁成就，我们综合实践教师就必须加强自己*的发展，提高自身的素质。我打算从以下几个方面做起，达到两年的发展规划。

一、认真学习理论知识，不断提高个人*素质。

教师必须传授给学生学习的方法，而非简单的*。我决定认真学习《新课程标准》、《教育新理念》、《给教师的一百条新建议》《新课程理念下的创新教学设计》等教育教学理论书籍，做到课余时间认真阅读，及时做好笔记，同时写好心得体会，领悟其中的精华，使理论在头脑中形成影像，并将其实践于课堂，促进新课程的发展，使其发挥最大效力。我打算每年摘录一定量的读书笔记，并撰写心得体会。

二、不断提高自身的思想道德修养。

学高为师，身正为范。学生的模仿能力很强。教师的行为对学生群体规范起着导向作用，学生群体成员往往自发地以教师的思想行为为参照而形成群体规范。因此我要自觉加强师德修养，努力钻研业务，言行一致，艰苦朴素，文明礼貌，助人为乐。认真学习教师职业道德规范要求；努力提高自身文化知识水平和*素养；并且在学校、家庭、社会积极进行道德实践。热爱工作,热爱学生，团结同事，虚心学习。

三、信息技术的功效，提高课堂教学的实效*。

辅助教学课件因其具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践也*，信息技术辅助教学可以产生教与学的最佳效果。它信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。尤其在英语教学中的作用更不可忽视。在教授对话时如果用多媒体创设出一定的情景，学生的兴趣就一下子被激发。因此我打算在两年的时间里，充分利用课余时间，认真学习信息技术知识，进一步提高制作教学课件和网页制作的水平，利用网络搜集有关的教育教学信息，帮助自己提高教育教学能力。

四、积极投身于课改活动中，提高课堂教学水平。

课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结*体系。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。新课标立足面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。经过两年的磨练，使自己的课堂教学水平再上一个新台阶。五、结合新课程，开展课题研究。要想学生在课堂上思维活跃，充满活力，必须突出学生主体。在课堂上以学生为本。老师要精讲，学生要多练，多开口说，多采用多媒体教学。综合实践课具有极强的实践*，只有开辟广阔的交流空间，引导学生积极参与，才能不断激活其主体意识，让学生在参与的实践中，增强学习兴趣。

以上是我的*发展规划，为了更好地实现目标，我要不断努力进取，开拓创新，争取做到更优秀。

第4篇：发展与合作之教学反思

通过执行《发展与合作》一课，我觉得有以下几点值得备案：

一、三点值得探究之处：一是时间问题：若允许，最好用两课时来执行。一课时的时间太紧，要达到教学目标很勉强。若用两课时则游刃有余，可以用更多的实例来将问题予以阐释，而且实例也可以讲得更具体、更精彩，也就更能让学生体验到学习该节的乐趣和学习价值。

二是资料问题：没有更多的资料，特别是图片资料来展示出发达国家与发展*家的强烈差距。要是有反映发达国家与发展*家的*的生活、环境等的照片，将给学生以很强烈的视觉冲击，从而达到不言的教育效果。

三是课堂控制问题：由于学生自主活动的时间较多，因而对于班级管理相对较弱的班级，容易造成一发不可收拾，不能很好地执行教学目标。

二、两点成功之处：一是组织学生在图上迅速找国家活动。整个活动气氛十分活跃、积极。当我报出要求他们迅速找到的国家名的时候，几乎每位同学都埋头在图上找，其着急的表情足以*他（她）多么想首先找到老师所报的国家在地图上的位置。且不说学习结果，这个过程就足以让他们感到快乐。要是可以，我愿意用一节课的时间来变着花样开展这个活动。正如在教学目标中提到的“表现*目标”取向一样学生在这样的活动中，反应是多元*的，所学到的东西也是无法预知和估量的。同学们一旦熟悉了各个国家名称、位置，将给他们的学习带来极大好处，能使他们学习的很多知识在思维空间里找到落脚点，从而使知识点在头脑中立体呈现。比如一提到著名诗人泰戈尔、伟大的物理学家牛顿、大数学家高斯等等，就即刻在头脑中反映出印度、英国、德国等位置。使知识间得到相互强化。就学生的读图能力培养而言，就是在这样的积极寻找中就逐渐培养了起来。远比指着图让他（她）看的读图练习效果好得多。

二是抓住课堂上出现的“切入点”，深入剖析中进行知识灌输和德育教育。每一届学生在学习这一节时都会有同学在课堂上不经意地提出：那些国家那么小把它占领了算了。这一方面说明同学们关系*事务，另一方面又显示出缺乏基本的*常识。我即刻抓住这句来自同学的话，实施国家间地位平等和*合作的教育教学内容。效果很好。

第5篇：发展与合作教学反思

通过执行《发展与合作》一课，我觉得有以下几点值得备案：

三点值得探究之处：

一是时间问题：

若允许，最好用两课时来执行。一课时的时间太紧，要达到教学目标很勉强。若用两课时则游刃有余，可以用更多的实例来将问题予以阐释，而且实例也可以讲得更具体、更精彩，也就更能让学生体验到学习该节的乐趣和学习价值。

二是资料问题：

没有更多的资料，特别是图片资料来展示出发达国家与发展*家的强烈差距。要是有反映发达国家与发展*家的*的生活、环境等的照片，将给学生以很强烈的视觉冲击，从而达到不言的教育效果。

三是课堂控制问题：

由于学生自主活动的时间较多，因而对于班级管理相对较弱的班级，容易造成一发不可收拾，不能很好地执行教学目标。

两点成功之处：

一是组织学生在图上迅速找国家活动。整个活动气氛十分活跃、积极。当我报出要求他们迅速找到的国家名的时候，几乎每位同学都埋头在图上找，其着急的表情足以*他（她）多么想首先找到老师所报的国家在地图上的位置。且不说学习结果，这个过程就足以让他们感到快乐。

要是可以，我愿意用一节课的时间来变着花样开展这个活动。正如在教学目标中提到的“表现*目标”取向一样学生在这样的活动中，反应是多元*的，所学到的东西也是无法预知和估量的。

同学们一旦熟悉了各个国家名称、位置，将给他们的学习带来极大好处，能使他们学习的很多知识在思维空间里找到落脚点，从而使知识点在头脑中立体呈现。

比如一提到著名诗人泰戈尔、伟大的物理学家牛顿、大数学家高斯等等，就即刻在头脑中反映出印度、英国、德国等位置。使知识间得到相互强化。就学生的读图能力培养而言，就是在这样的积极寻找中就逐渐培养了起来。远比指着图让他（她）看的读图练习效果好得多。

二是抓住课堂上出现的“切入点”，深入剖析中进行知识灌输和德育教育。每一届学生在学习这一节时都会有同学在课堂上不经意地提出：那些国家那么小把它占领了算了。这一方面说明同学们关系*事务，另一方面又显示出缺乏基本的*常识。我即刻抓住这句来自同学的话，实施国家间地位平等和*合作的教育教学内容。效果很好。

第6篇：教师*化发展与教师自我评价

如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。人们在教育改革和发展的实践中，已经总结出加强教师的*化建设既是提高教师社会地位的内在需要，也是促进教师素质提高的重要措施之一。教师素质的提高，一方面有赖于我们促进教师素质提高的机制否完善，是否健全；而另一方面就是有赖于教师本人的努力。律师、医生等职业之所以成为*，除了其社会地位外，还有一个重要的因素，就是律师、医生本身对自己以及对自己所从事职业的一种正确的认识，这种正确的认识在很大程度上，来自于自我评价。本文旨在通过对促进教师*化发展的几种主要机制简要分析的基础上，重点讨论教师的自我评价，并就有效开展教师的自我评价的策略，阐发一些观点，以期通过教师自我评价意识的增强和自我评价能力的提高，来推动教师的*化发展。

一、促进教师*化发展的机制

从一名学生到成为一名合格教师的过程，是一个需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。对于大部分教师来说，他们都是经过了高等学校的培养，经过到学校的见习、实习，并接受一定的在职培训，通过教师自己的教学实践而逐步成为一名合格教师的。在这个过程中，他们经过了大学的培养机制（包括见习、实习机制）、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等，经过这些机制的共同作用，再加上教师本人的主观努力，他才有可能从一名师范生或大学生成为具有一定*水准的教师。在这促进教师*发展的多种机制中，除了制定有利于教师*化发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要有三种，一是大学尤其是师范大学（师范学院、教育学院）的培养机制，二是对现任教师的培训机制，三是学校管理中的教师评价机制。

二、培养机制

教师的培养机制是指有关教育机构培养教师的各种制度以及它们间的关系的具体运作方式。在我国，承担培养教师的主要机构是师范类大学和学校，目前，由于教师地位的日益提高、教师资格证书制度的逐步实施、以及开放的教师教育体系的逐步形成等原因，非师范类大学毕业生的从教比例也正在逐步提高。因此，教师的培养机制不仅仅涉及到师范类学校，在一定的程度上也涉及到非师范类学校；同时，培养不仅仅是包括对未来教师的培养，也包括在职教师所接受的学历教育。

毋容置疑，教师培养机制的完善与否，将直接影响到教师*化程度的高低，因为从成熟的*六大特征（*知能；*道德；*训练；*发展；*自主；*组织）来看，它是促进教师*知能、*道德、*训练、*发展的重要机制。近年来，我国师范教育所进行的一系列改革，包括师范教育体制、*设置、教育内容、教育方法等改革无不都是为了能最有效地促进未来从事教学工作的学生素质的提高。可以说，如果我们的毕业生在即将从事我们的教育工作之前，已具备了很高的教师*素养，那么，我们的教师职业成为一门真正的*就为时不远了。