课文《藤野先生》教案范文

发布时间：2024-02-03 17:35:31

【创意说明】

采用层进式教学思路──整体感知疏通文意，细节品读体会感情，研读探究明确主旨，理解选择典型事例突出人物品质的写法，学习联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

课文《藤野先生》教案范文

【教学步骤】

一、导读激趣，藤野先生

介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景，引用《呐喊》中的相关内容加以介绍。

二、整体感知，疏通文意

在这篇回忆*散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

见藤野前，在东京──与藤野在仙台，相识相处──离别回国后，深切怀念

(明确：从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。)

三、跳读课文，分析人物

1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

思考：找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生是一个什么样的人?

学生自由回答，老师总结：

目睹印象──治学严谨

耳闻亲见──生活俭朴

一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2、学生朗读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题：

添改讲义──认真负责

纠正解剖图──严格要求

关心实习──热情诚恳

了解裹脚──求实精神

结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

四、品读课文，体会情感

1、设疑：

鲁迅在这样一位老师的真诚帮助下，定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人、救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢?

学生思考回答，教师小结：(播放电影资料)

原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起*人，因为当时*是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到*人为俄国人作侦探被日本人抓获要*毙时，日本学生拍掌欢呼，对**大肆蔑视。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到*人思想的麻木。这时鲁迅觉得，医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

2、领会作者的爱国主义思想：

思考：作者是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示《自题小像》诗)文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。

学生思考，研讨交流，教师小结：

⑴在东京：

所见所闻──清国留学生的丑态，不学无术、思想腐朽。

所感──厌恶之极，不屑与之为伍。

⑵去仙台：

日暮里：触发忧国之情。

水户：反清志士客死之地。

⑶弃医从文(显示图片和电影资料)

匿名信事件──个人与祖国的尊严受到侵犯。

电影事件──思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。

⑷离开仙台，怀念先生：

直抒怀念之情──热情赞颂高度评价。

藏讲义、怀念付诸行动──挂照片、写文章。

3、小结主题思想。

五、研读探究，明确主旨

1、指名学生朗读课文1、2语段，思考：

⑴东京也无非是这样与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?

⑵实在标致极了改为实在丑极了可以吗?

学生交流后回答，教师明确：

⑴与到别的地方去看看，如何呢?我就往仙台的医学专门学校去呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。我以我血荐轩辕的远大抱负与灰*的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

⑵句中标致是反语，用以讽刺。实在表示的确的意思，用实在加强标致，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。

2、学生集体诵渎第5语段，思考：

⑴初到仙台的我受到优待，究其缘由是物以希为贵。那么句中的大慨可以用因为替代吗?

⑵居然睡安稳了句中居然是什么意思?对表达思想感情有什么作用?

教师点拨：

⑴大概表示似有此事，但不完全肯定.与句末语气的罢合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受优待的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为物以希为贵，包含着一个弱国国民的辛*。同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而因为则表达不出这层意味。

⑵居然表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。居然一词加强了整个句子的幽默感。

3、学生自读课文第24～31语段，合作探究：

⑴怎样理解*是弱国，所以*人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑这句话?

⑵在讲堂里的还有一个我。作者为什么要这样特意写明呢?

⑶他们也何尝不酒醉似的喝采句中何尝是什么意思?

⑷匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同?

学生思考、交流后发言，教师明确。

4、学生自读课文38语段，教师点拨：

语段中良心发现一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;增加勇气是指作者长期遭受反动势力的*，一想到藤野先生对自己乃至对*的希望，便增加了勇气;正人君子指帝国主义、封建势力、反动*的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做**，与反动势力斗争到底，为*的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实*斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

5、学生齐读课文1、5、21～31、36～38段，体会作者的思想感情：

诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。

六、合作研讨，体验反思

1、关于课文主旨的理解，争论颇为热烈，对于课后练习一的说法，你更倾向于哪一种?

学生各抒己见，激烈争论。教师提供参考意见。

2、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。学生积极发言，教师引导、鼓励。

七、课堂小结

【备选创意】

〖创意说明

采用选点突破法──由鲁迅弃医从文的直接原因切入，引出在仙台和藤野先生相处的几件事情，全面感受先生的形象以及鲁迅留学的感情变化，重点研讨文章的主旨。

〖教学步骤

一、介绍鲁迅的主要经历

二、局部切入

你知道鲁迅弃医从文的直接原因吗?

(匿名信和看电影事件)

三、全面感受

1、在仙台和藤野先生相处还有那些事情?可以看出先生是个怎样的人?

(以点带面梳理文章内容)

2、留学期间还有一种什么样的感情贯穿始终?可以从哪些文段看出?

(贯穿全文的明暗两条线索)

四、重点合作研讨

结合课后练习一的三种说法，学生各抒己见，在研讨中领会文章的主旨所在。

第2篇：藤野先生名师教案范文

【素质教学目标】

1、了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。

2、指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。

3、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记述的。掌握课文的脉络、结构。

【教学重点、难点】

1、文章叙事的线索。

2、作者所表达的爱国主义思想感情。

3、抓住人物特征，通过具体事件来刻画人物的*格。

【教学时数】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、预习

二、导入

作者简介：鲁迅，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、*家。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。

三、阅读课文，整体感知

朗读课文，可以请几个同学读。朗读过程中，要求同学们考虑段落的划分，找出描写藤野先生的语句，以及藤野先生与作者交往过程中的几件事。

四、分析文章的结构

提问：全文可以分为几部分?概括出各部分的意思。

五、分析刻画藤野先生，突出他的品质

提问：课文如何描写藤野先生?

作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，非常传神。

提问：在与藤野先生交往中，作者技术为了几件事?表现了藤野先生怎样的品质?

明确：记述了四件事：

第一件事是藤野先生为作者添改讲义。

第二件事是藤野先生为作者纠正解剖图。

第三件事是写藤野先生关心作者的解剖实习。

第四件事是藤野先生了解*女人裹脚的问题。

提问：以上四例，作者采用了怎样的写法?

引导学生讨论，归纳。

第二课时

一、复习

学生阅读课文，思考并讨论问题。

1、提问：课文一开头就描写了清国留学生赏樱花和学跳舞两件事，如何理解作者的用意?

2、提问：作者为什么对日暮里和水户有深刻的印象?

3、提问：如何理解匿名信事件?

4、提问：如何理解看电影事件?

5、提示：在课文最后一段，找出作者因受藤野先生品质的激励、教育，而决心勇于*，为国战斗的句子，并加以体会。

二、学习本文语言的特点

学生从文中找出例子加以评析。

三、小结

本文是一篇散文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生公正、真诚，没有狭隘的民族偏见的高尚品格，表达了作者强烈的爱国主义感情。这篇课文在写人叙事方面很有特*。在写人方面，作者善于抓住形貌、*格来刻画人物，给人留下深刻的印象;在叙事方面，主线鲜明，脉络清晰，重点突出。这篇文章也可以说是作者青年时代爱国、报国的心路历程的写真，通过洋溢浓厚的爱国主义感情。

四、布置作业

1、研讨与练习四。

2、选用随堂练习。

第3篇：课文藤野先生教学设计

教学设想

这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。

第一课时

教学内容和步骤

一、导入新课，并介绍与本文有关的内容

1．导人新课。

2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。

引用《呐喊》中相关内容加以介绍。

二、初读课文，疏通阅读障碍

1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?

学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

三、研究藤野先生的人物形象

1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。

藤野先生是一个的人。

这是一道开放*的填空题。要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确*，不可放任自流。

从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：

从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。依据第6段。

从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。

依据第9、10段。

从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。

从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。依据第1115、21、22等段。

3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考*如下：

添改讲义

工作认真负责

纠正解剖图

对学生严格要求

关心解剖实习

热情诚恳

了解女人裹脚

求实精神

4．学生再次速读课文，思考：我对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。

学生讨论后明确：首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见他对我的热心期望，小而言之，是为*；大而言之，是为学术。然后是一种愧疚之情，因为状况也无聊，说起来无非使他失望，一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。

5．学习小结。

四、布置作业

第二课时

教学内容和步骤

一、简单回顾上课时内容，引入新课教学

二、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容

三、学生回答：文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容?

明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本爱国青年的寻衅，在课堂上看电影。等等。

四、讨论交流：这些内容和藤野先生有什么联系吗?

这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。内容分析如下：

文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本爱国青年寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。

五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?

明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是日暮里使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受优待不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助*留学生；对日本爱国青年表示愤懑，是由于他们看不起*人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。

六、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，体会文章的感情

要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36酗38段充满着作者的感激之情。

七、课文学习总结

第4篇：《藤野先生》课文教学设计

一、导入新课

１、七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》

回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的方正、质朴、博学，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：在我所认为我师的之中，最使我感激，给我鼓励的一个。却是另外一位日本人──藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？为什么在１９３５年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。（出示文题、作者）

２、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思？

学生回答，由教师归纳明确：

⑴交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。朝读zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆*的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

⑵说明了文章的体裁──散文。

⑶介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象──藤野先生的全名和籍贯。

３、介绍时代背景：

这篇散文记叙了作者１９０２年夏末至１９０６年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中*人看日本*毙给俄国人做侦探的*人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当三·一八惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动*阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击正人君子的*，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本*对**的友谊。

二、学生默读课文，疏通有关阅读障碍

要求：

１、标注出难字难词。

２、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，变换了几个地点，

３、根据地点变化，将课文分成哪三个部分。

明确：

1、文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。变换了三个地点：

⑴我在东京；

⑵我在仙台；

⑶我离开仙台后。

2、段落层次的划分以我活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有３８段）：

第一部分（第１～３段）写我在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

第二部分（第４～３５段），这是全文的主体部分，写我在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及我弃医学文的原因。

第三部分（第３６～３８段）写我离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

三、学习课文第一部分

１、学生自由朗读第一部分内容。

２、思考：

⑴这部分文字所描写的对象是什么？

（清国留学生速成班的其他成员）

⑵请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子？

（对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在）

⑶对于这些清国留学生，我是持什么态度？哪些词语表明了我的态度？

在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。形成一座富士山和宛如小姑娘的发髻，加上油光可鉴，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。

⑷写清国留学生的外貌，作者抓住了什么特点？

抓住了盘着大辫子的特点。

为什么抓这个特点？

因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。

教师介绍当时关于辫子的知识：在清朝以前，我国讲究身体发肤，受之父母，不可毁伤，所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。２０岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加冠。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有留头不留发，留发不留头之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Ｑ正传》中的假洋鬼子就是这样。还有一种是*来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；*失败了，就放下来。阿Ｑ就是这样。为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》。

清国留学生辫子盘在头顶，说明什么？

留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成维新。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。

教师评：鲁迅抓住盘辫子的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！

⑸从我的态度，可以看出作者的什么思想？

作者对他们的极端憎恶的感情。

⑹一些段落在语言上有何特点？

（比喻、反语的巧妙使用）

比喻和反语修辞手法的作用是什么？无非、实在对表达句子意思有什么作用？

比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写清国留学生：但花下实在标致极了

实在是的确的意思，标致是漂亮的意思，用实在修饰标致，说思想腐朽的清国留学生的确漂亮，这是反语，同时，还以上野烂漫的樱花之美来反衬这群清国留学生之丑。而东京也无非是这样，无非是只不过的意思，表达了作者对东京清国留学生的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的遗少，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。

四、学习课文第二部分

１、这一部分内容较多，请学生先默读课文，然后思考：这一部分可以分为几层？

论后明确：可以分为四个层次：

第一层（第４～５段）：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。

第二层（第６～２３段）：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。

第三层（第２４～３１段）：写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。

第四层（第３２～３５段）：写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

２、研习第二部分第一层：

阅读课文第４～５段。

⑴在去仙台的途中，作者对日暮里和水户这两个地点记得很清楚，这是为什么？

明确：日暮里，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；水户则是反清志土客死的地方。这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思想感情。

⑵作者到仙台后，受到了哪些优待？

明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿*心。

⑶那么作者对这一优待有什么感受呢？请细心体会以下几个句子：

①大概物以稀为贵罢。

②我在仙台也颇受了这样的优待。

③在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。

明确：

①大概是物以希以贵罢。大概有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的罢合用，更加强了不敢肯定的语气。物以希为贵从字面上看是仙台还没有*学生，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用大概一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本*的善良心地和对*留学生的友好之情。

②受到的优待是不收学费，几个职员还为我的食宿*心。这段生活情况的描写反映了中日*的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛*，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京清国留学生的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。

③居然睡安隐了。居然表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用居然一词，还加强了整个句子的幽默感。

⑷、作者对这种种优待有什么感受？

明确：作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛*，表现出作者强烈的民族自尊心

板书第一层次层意：写我到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国*的友好情谊。

３、研习课文第二部分的第二层次内容：

学生快速诵读课文的第６～２３段。

⑴作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？

写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

⑵作者着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？

作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

①写藤野先生检查并从头到末地修改我抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

②写藤野先生指出我绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

③写藤野先生为我不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。

④写先生向我询问，了解*女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

事例思想品质

添改讲义认真负责，一丝不苟

纠正解剖图热情关心，严格要求

关心解剖实习正直无私，真挚诚恳

了解女人裹脚探索研究，实事求是

这四件事，１、２两件是详写，３、４两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。

４、研习第二部分第三层次内容：

指导学生结合文中有关注释，阅读课文的第２４～３１段。

⑴这一层次写了几件事？

写了匿名信和看电影这两件事。

⑵这两件事情给作者怎样的刺激？反映了作者什么样的思想感情？

①这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。看电影事件更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：*是弱国也无怪他们疑惑。用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。

②他们也何尝不酒醉似的喝采，何尝与不连用，以反诘的语气来加强肯定，说明他们无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

可以引导学生诵读文章第３１段，进一步体会作者所受到的刺激。教师补充讲述。

⑶作者为什么要弃医从文，进一步了解作者的爱国精神。具体解释请参看课文有关注释。

教师引导学生明确：作者之所以这样做，是因为*民众的愚昧、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的体现。

上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。

板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医从文的原因，表达了作者强烈的爱国思想。

５、研习课文第二部分第四层次内容：

学生阅读３２～３５段。

考虑作者是怎样描写我与藤野先生依依惜别的深厚情谊？

藤野先生听说我不学医，并要离开仙台，甚感悲哀、凄然，他叹息，并赠照题辞惜别，还希望我回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将我与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。

板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。

总结：课文第二部分（４～３５段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。

五、学习课文第三部分

１、到３５段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？

讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

２、齐声朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

与藤野先生分别后，作者说：又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信有怕敢写了。这句话应该怎样理解？

学生讨论后明确：作者对*在辛亥*后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个竟字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。

３、作者为什么说藤野先生是最使我感激，给我鼓励的教师之一？

学生讨论后明确：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见──他对我的热心期望，小而言之，是为*；大而言之，是为学术。这种精神与品格，在我的眼里和心里怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个最字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

４、结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？

从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。

所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。

从这点看，我们教材倾向于第一种观点。

六、小结

课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

七、板书设计

藤野先生

明线：与藤野先生的交往──没有民族偏见──怀念先生

添改讲义纠正解剖图关心实习问*女人裹脚

暗线：鲁迅的爱国情感──弃医从文

第5篇：藤野先生课后题

同学们又回到课堂了，小编给大家带来了《藤野先生》课后练习*，希望能给大家带来帮助，祝大家学习愉快!

一、关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解。

1.标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。

2.课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。

3.课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。

设置本题旨在帮助学生深入理解课文，并尊重学生自己的解读，宜让学生展开讨论或辩论。以下意见仅供参考。

1.第一，一般来说，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生，文章的主题，自然应该是和藤野先生有直接关系的，不应是以描写藤野先生为主，表现的却是“我”的某种思想，文章在结尾处点明主题，“他的*格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”第二，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关，而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能可贵。后面几段，则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此，“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意。

2.课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。第一，全文按作者行踪的变化分为三部分。第一部分用讽刺的笔调，刻画了在日本东京的清国留学生浑浑噩噩的生活丑态，表现了青年鲁迅的爱国主义思想。第二部分，作者回忆了自己在仙台医专与藤野先生的交往，着重追述了自己弃医从文的原因，充分展示了青年鲁迅热爱祖国、积极探求救国救民真理的心路历程。第三部分，写作者对藤野先生的怀念，主要写藤野先生给鲁迅影响，使他“良心发现”，“增加勇气”，继续战斗。第二，《藤野先生》写于1926年10月12日，地点在厦门大学。鲁迅原来准备在厦门工作两年，结果只住了半年。他一方面坚持斗争，一方面写了《藤野先生》这样的回忆散文，清理自己从1904年到1926年二十多年来思想感情变化的轨迹，回顾了自己爱国思想的发展，以此来激励自己，增强同反动势力斗争到底的决心。所以，在文章的结尾处写了作者对藤野先生的怀念之后，又写道：“于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”这最后一句所表达的仍是一种爱国主义的感情。

3.这是从另一角度看问题，视野更宽广一些，是对上面两种观点的折衷。

编者的观点倾向于第1种。除上述理由外，补充如下：第一，从作品的实际效果看，这篇作品留给人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的*格和品德。第二，鲁迅一直怀念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅选集》，译者增田涉写信给鲁迅，征求选文意见，鲁迅回信说：“请您全权处理好了。在我看来，非放进不可的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请您译出加入。”1936年增田涉来到上海，鲁迅又向他打听藤野的近况，当增田涉说没有下落时(此时藤野先生还健在)，鲁迅慨叹说：“藤野先生大概已经不在世了吧!”可见作者对藤野先生的怀念之情。第三，本文确实饱含着爱国主义感情，正是这种感情使作品更有深度，使藤野先生的形象也更为感人，可以说，爱国主义感情是这篇文章的“底*”和背景。说“写作者人生道路上的一段往事”，是不错的，但它不是泛泛而谈，而是把聚焦对准在藤野先生身上，所以说，歌颂藤野先生是这篇文章的主旨。

二、朗读课文第一段和倒数第二段，重点体味下面几句话，回答括号中的问题。

1.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

(这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度?从句中哪些词语可以看出来?)

2.他的*格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

(藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”，请结合具体事例谈谈你的看法。)

设置本题是要学生在有感情的朗读的基础上，对重点语句进行品评，以加深对课文的理解。

1.表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮清国留学生留着辫子，以示是大清国的臣民，而且“盘得平”，“油光可鉴”，表明他们精心打扮，“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态，“实在标致极了”，作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。

2.他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。

三、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆*散文中曾经谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗?从鲁迅的人生选择中你想到了什么?

设置本题旨在帮助学生进行课内外学习的贯通，深入理解本文的主旨，并联系自身思考人生的意义。

从本文看，鲁迅离开东京去仙台学医，其直接原因是他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，但联系鲁迅的人生追求和其他作品看，有更为深刻的内在原因。他在后来写的《〈呐喊〉自序》中作过解释：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当*医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的，可就在医专学医时──如课文描述的那样──有一次看*毙*人的电影，说是由于“给俄国人做侦探”，而围观的“也是一群*人”，这使鲁迅受到极大的刺激，于是促使鲁迅萌发“弃医从文”的思想。他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。”由此可以看出，鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台弃医从文，这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。

四、从下边两题中，选做一题。

1.夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

2.对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生，把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。

这是一道拓展题，第1小题，旨在培养学生的想像能力;第2小题旨在扩大学生的视野，并学会比较。

第6篇：藤野先生课件

《藤野先生》是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆*散文。下面小编为大家分享藤野先生课件，欢迎大家参考借鉴。

一、课题

藤野先生

二、教学目标

1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中的主要事例;

2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神;

3.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。