小学科学教学中学生问题意识的培养
【内容摘要】问题意识是创新意识和创新精神的基石，新课程下的教师要积极推进教
育改革体制和改进教学方法，重视培养学生的问题意识，大力推进素质教育。为此，笔者从营造平等宽容的学习氛围、创设适当的问题情境、适时的激励评价三个方面来培养学生的问题意识，并且取得明显的效果。
【关键词】科学教学; 问题意识; 创新意识；评价
【正 文】
国家主席于2006年1月9日在全国科技大会上强调：要注重从青少年入手培养创新意识，大力推进素质教育。问题是思维的开端，是创新的前提和基础。只有培养和强化学生的问题意识，才能诱导学生的好奇心和求知欲，促进学生主动参与、自主求知、自主发展，从而培养学生的创新意识和创新精神。
问题意识, 是指人们在认识活动过程中, 经常意识到一些难以解决或疑惑的实际或理论问题, 并由此产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态, 这种意识将驱使个体去积极思维, 不断地解决问题，从而又不断的提出新的问题。科学就是这样一个过程，一个提出问题和解决问题的过程。它需要我们不断地去发掘问题、解决问题。因此，在科学教学中培养学生问题意识是极其重要的。
一、营造平等和宽容的学习氛围, 让学生萌发问题意识
罗杰斯认为, 一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下, 才能获得最优秀的表现和发展。要想让学生敢于大胆提出问题，发展创新能力，就必须创设一个*平等的宽松氛围。那如何营造平等宽容的氛围呢？
一要建立*的师生关系。我们一直以来提倡老师和学生做朋友，要求老师真诚地对待每一位同学，在这个宗旨下，我们的教学课堂是*、平等的。我经常会用对话式的言语拉近与学生之间的距离，比如“针对此结论你还有什么想法? ”“看到这个实验，你会提出什么问题呢？”等等，让学生在心理上感觉到安全感，觉得课堂并不是想像中的那么严肃，从而让学生敢问敢说。
二是保护学生的好奇心和求知欲。针对小学生的特点——好奇心和求知欲强（这正也是问题意识的表现），我们要爱护和尊重他们的问题意识。记得学《蜗牛》这一课，有一部分学生总是跑来问我各种问题，“蜗牛壳上为什么有这样的螺旋？一个旋是不是一岁啊？”“蜗牛的耳朵在哪呀？”“蜗牛怎么都是往上爬的呢？”“蜗牛壳破了的话，还能够生存吗？”听着这些课本上都没有出现过的问题，我针对不同层次的学生逐一作出积极的评价。对那些一直不善于提出问题而提出问题的学生,我就鼓励他大胆说出来：“继续努力，相信自己，你会做得更好！”；对那些提出好问题的学生,我就鼓励他大胆创新：“能提出这么有价值的问题来，真了不起！老师希望以后能经常听到你独到的见解。”有了这样适宜的环境和这样朋友般的关系，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示, 各种奇思异想, *见解就会层出不穷。
二、创设适当的问题情境, 激发学生问题意识
学起于思,思源于疑,教师作为引导者，必须巧妙地设障布疑, 把学生置身于研究问题的氛围中, 这样才能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。故此，创设适当的问题情境显得尤为重要。小学生的知识结构和认知水平有所局限，那如何创设问题情景来培养他们的问题意识呢？一是我们可以将问题创设在学生熟悉和关注的现实情境中, 这样能够极大地激发学生探究问题的欲望, 提高他们学习的积极*和主动*。比如在学习《食物》单元时，我会提出“麦当劳和中餐, 你更爱吃哪个? 哪个营养更均衡?”；在学习《我们关心天气》时，我会发问“你们听过天气预报吗？谁能模仿一下？”等。二是利用实验来创设问题情境。例如在学习“溶解”的知识时，我会拿出一瓶可乐来震荡, 让学生进行观察、提问。三是利用游戏方式来创设问题情景。在学习“我的手”时，我让学生来做手影游戏和手指*，激发学生的好奇心和求知欲；在学习“空气占据空间”的知识时，我也用了游戏方式引入，让学生吹装在瓶子里的气球，使学生产生知识冲突，从而让他们提出要研究的问题。
创设了适当的问题情境后，我们还要提供给学生提问的时间和空间以发展学生的问题意识，不能为完成教学任务而自问自答，否则久而久之就会导致学生思维惰*。课堂上要鼓励学生随时发问, 向同学、向老师质疑问难, 让学生作为主体, 参与到整个教学过程中来。比如在学习“我的手”时，我会提问“关于我们的小手，你想研究什么问题呢？”于是同学们提出了“手为什么这么灵活啊？”“手里面有什么？”“手的灵活和什么有关呢？”“没有手的人怎么生活啊？”等一系列问题。然后引导学生通过实验来解决一些问题，比如手的灵巧与什么有关？让学生自己发现问题、解决问题。剩下的问题来不及在课堂上解决的，也不能告诉学生*，应鼓励学生课后继续探究：“你提出的问题很有价值，课后继续研究！好吗？” 这样从课内延伸到课外,发展学生的问题意识。
三、适时的激励评价, 保护学生问题意识
在教学过程中，适时的激励评价需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，关注学生在学习过程中的变化和发展，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，鼓励学生个*发展，及时给予必要的、适当的鼓励*、指导*评价。在培养学生问题意识和创新精神中,激励*评价起着催化剂的作用。否定的评价往往会抹杀学生提问的积极*, 而鼓励*的评价则会使学生不断探究, 不断深思。当学生提出问题时, 我们要真诚地听取, 加以激励, 不能置之不理或做简单的回答。特别是平常不太积极的学生，只要他发言了，我们就不要错过这个让孩子获取自信的时机“你看，这个小朋友终于把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！”课堂上总有一些学生回答不正确或者提的问题有知识*错误，我们也不能直接否定，可以说些激励*的话,如“你再思考一下, 等会儿再听听你的意见。”“你的发言给了我们很大的启发，我们再听其他同学的想法, 好吗?”这样增强了学生继续思考、继续探究的信心。同时还可以让学生对自己和别人提出的问题、结论进行评价, 这种评价, 不但保护了学生的问题意识, 使他们更敢于提出问题, 还让学生在听取别人评价中体验成功的喜悦, 激发他们探究的欲望。
记得爱因斯坦说过：一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。所以，在科学教学中，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂上敢问，会问，善问。从而，学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话，也只有这样，才能真正的推进素质教育的进程，为祖国培养更多的创新型人才。
【参考文献】
1、李月娥. 以激励评价引导学生进行探究.广西教育,2006.6,课堂参考P38.
2、刘显国. 《小学科学课堂教学艺术》.*林业出版社.2004.
3、吴阿鹏. 论中学科学教学中学生问题意识的培养.