毕业赠言教学实录

赠言像一把伞，上面是伞面，下面是伞柄。小编为大家分享的毕业赠言教学实录，欢迎大家来查阅!

一、课前谈话，唤起情感

师：在我们的成长之路上，总有些记忆温暖着你。还记得那些镜头吗?(出示：六年情感清单)

生：我想起那次我考砸了，心里郁闷，趴在桌上直抹眼泪。好友过来陪我出去散心，不停地安慰我，化解了我心中的痛苦。

生：我和同学住得比较近，我们一起上学放学，每天都是这样。有一天朋友没有来，我心里感觉空空的。

师：相见如此美好，然而相聚的时间却如此短暂。你瞧!(出示：离别时间清单)如果把一张纸分割成若干个小块，一块算一天，离你与小伙伴的分别还有180天。除去31天节假日，还有——

生：149天。

师：听到这个数字，不少同学神情变得凝重起来。你有什么想说的?

生：时间匆匆而过，怎么一下子就要分别了?感觉有些伤感，想与同学多相处一会儿。

师：此刻，我们每个人心中都漾起阵阵不舍、留恋。就让我们带着这种情感，走进今天的课堂。

二、初写赠言，明确要求

师：如果要在毕业前夕把这份情感表达出来，可以怎么做呢?

生：写成文字，送给对方。

师：这就是毕业赠言。毕业赠言，你觉得可以写些什么?

生：可以记录一些往事，表达对对方的留恋。

生：还可以加一些祝福的话。

师：可以表达祝福，可以表达惜别之情，当然也可以两者都有。接下来，就请选择一位对象，用几句话写下给他的赠言吧。(学生练笔)

师：我们来分享这两位同学的作品。(投影展示)发现没有，赠言的格式跟我们曾经学过的什么很相似?

生：(齐)书信。

师：(出示同学录)前几天，咱班有位同学让我写赠言。我打开一看，上面有资料填写，包括我的姓名、联系方式。在这种情况下写赠言，格式上该注意什么?

生：资料里有名字和联系方式，下面可以省掉署名。

生：因为同学录是这位同学的，我是写给他的，称呼也可以不写。

师：看来，赠言的格式要根据实际需要作相应的变化。(板书：格式)再来看正文，有什么想说的?

生：第一个同学就写了“祝你天天进步”一句话，好像太简单了，放在任何人身上都可以。

生：第二位同学只表达了对同学的不舍，内容空洞，让人感受不到深厚的情意。

师：写赠言得言之有物。(板书：言之有物)怎样做到言之有物呢?谁来支支招?

生：可以加些以前和他相处的事例。

师：比如呢?——不着急，让我们通过一组照片来追寻感动。(配乐展示照片)这些画面是不是勾起了你一些美好回忆?

生：我想起我与小伙伴一起玩耍、一起学习的情景。

师：这是你与小伙伴一起相处的画面。

生：一次下了课，同学们都在外面玩，我突然很难受。有位同学发现了，把我送到了医务室。

师：这是他对你的关心。

生：有一次我和一个同学闹别扭，朋友就开导我，鼓励我跟那个同学说清楚，让我和那个同学好好相处。

师：这是同学对你的劝导安慰。

三、修改赠言，揣摩表达

师：同学们，关心、相处、安慰……每个词语背后都有一个动人的画面。一则小小的赠言又怎能容纳得了呢?

生：写往事可以挑几件最能表达情意的事情。

师：你提醒了大家选材的注意事项。

生：可以用简要的几句话来表达惜别之情。

师：你提醒了情感表达的语言要求。(板书：语言简洁)

师：如果毕业典礼就在明天，(音乐起)临别前，你会用怎样的文字温暖他人的心灵呢?请修改或重写你的赠言。(学生修改或重写)

师：来看刚才两位同学修改的赠言。他们是否做到了言之有物?最有发言权的是他赠言的那位同学，请你来发表意见。

生：我很感动。他写了这几件事，勾起了我的回忆。谢谢你!

师：一则好的赠言，往往能表达出浓浓的情意，这叫言之有情。(板书：言之有情)同桌相互交换，根据要求在“同桌评价”一栏中打上星级。赠言格式符合要求，一颗星;内容言之有物，两颗星;语言简洁，情意真切，再得一颗星。(同桌交换，互相评价)

师：如果你赞赏他的赠言，请把它粘到黑板上。(学生上台推荐赠言)

师：请1到8小组第一桌和第三桌同学作为评审团成员上台，对你欣赏的作品在“同伴评价”一栏中打星。其他同学根据同伴的评价继续修改。(评审团成员上台评价)

师：这两份赠言下面打了不少的五角星，还有同学的评语，好庞大的粉丝团!请第一位同学方俊杰上台，读一下你写的赠言!

生：(读)亲爱的死党——南风轻轻吹送，相聚离别匆匆，再过一个学期，我们就要天各一方了。曾记得，千万个困难险境，我们共渡难关;曾记得，无数次摔跤跌倒，我们互相扶持。多少个日日月月，挥挥手又怎能抹去丝丝绵绵的眷恋。朋友，祝你在新学期里如一叶小舟，在智慧的海洋上扬帆起航，直到成功的彼岸!你的朋友，方俊杰。11月19日。(掌声)

师：掌声说明一切了。(把话筒交给推荐的同桌)你为什么推荐他?

生：他的赠言格式正确，一颗星;有惜别的内容，也有对同学的祝福，两颗星;还用简洁而富有情感的语言表达了对同学的情意，三颗星。

师：第三点很关键。你从哪里读到的?

生：从几件事的回忆中发现的。他用了几个“曾记得”。

师：有一位同学也是这样表达对同伴的情谊的。(出示习作)快速浏览，比较一下，有什么想说的?

生：这位同学的语言太??簦??魃裉?栊匆灿械愣唷?/p>

师：赠言不是赠文，能寥寥几笔唤起对方回忆即可。你看，同样是一件事，他用了长长的一段话，方俊杰只用了一句话，简洁又真切感人!再读读方俊杰这则赠言，哪些语言特别温暖人?

生：他的祝福很温暖人，和前一位同学完全不一样。

师：(采访方俊杰)孩子，你怎么想到要用这样的语言的?

生：我觉得“好好学习天天向上”比较普通，不能人云亦云。我和他的情谊很深，我又在课外积累了很多语言，所以就这样写了。

师：好一个“不能人云亦云”，这就是创意。把掌声献给他!我们再来看第二位同学朱三川的作品，请你读一下!

生：(读)闺蜜——光*似箭，日月如梭，六年时光，转瞬即逝。曾记得新生入学时你憨憨的模样，那一刻我们相见了;曾记得考场失利时，你春风般的鼓励，那一刻我们相识了;曾记得阅读交流会，我们有了共同的话题，那一刻我们相知了。时光飞逝，我们即将各奔东西，愿时光倒流，再续情谊。朱三川。11月19日。(掌声)

师：哪位粉丝团成员来发表一下意见?

生：前两点很明显，她都做到了;后面一点就像刚才说的，她用简洁的语言写出了真情实感，让我仿佛身临其境。

师：朱三川同学和刚才的方俊杰同学，同样是写事例，你发现了什么不同?

生：方俊杰是通过几件小事来表达的。朱三川是按照事情发展顺序写相见、相识、相知的，写出了他们深厚的友谊。

师：同样用简洁的语言来表达情意，你还发现了什么不同?

生：朱三川同学用竖行排列，用了排比方法，感觉更像是一首诗。

师：这种赠言称之为诗歌式，好有创意的表达!

四、创意赠言，现场交际

师：孩子们，其实这样的赠言并非当下才有，早在春秋时期就已有之。你瞧!

出示：执子之手，与子偕老。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

这两句耳熟能详吧!我们再看这一首!

出示：

丈夫：

相逢留恋情几许，

见君一面芳千忆。

恨破红尘伤别离，

晚抱浓愁无好梦。

师：这里还藏着一个秘密，你发现了吗?

生：这是一首藏头诗。把每句诗的第一个字连起来是相见恨晚!

师：你真厉害啊!除了诗词式，赠言的形式还有很多。(出示：歌词式、数学式和格言式的范例)接下来，就让我们来一次创意赠言大比拼!你可以修改给同伴的赠言，也可以另写一则给老师。写之前，我有个友情提醒：刚才我们已经修改了那么多遍，能不能直接把这样的赠言留给对方?

生：不行!如果你把涂改很多的赠言留给你的朋友，朋友会觉得你没有诚意。

师：是啊!赠言是否工整，就体现着你对朋友的尊重。书写形式上还有什么建议?

生：可以改成诗歌形式的。这更能让朋友感觉到你的诚意。

师：你很会从对方的角度考虑问题，不错。还有吗?这是一种诗词横向的排列，还可以怎么样?

生：我们可以写诗，比如像刚才李清照的藏头诗一样。

师：就是竖向的排列。这样能给人一种古朴典雅的味道。还有吗?——你看，有横向的、纵向的，还有阶梯状的、心形的，这样是不是更有创意?(生点头)接下来，请同学们取出课桌里的信封，选择一种你最喜欢的书写纸，创作你的创意赠言。(学生第三次练笔，教师巡视指导)

师：写好的同学可以走到其他同学身边欣赏他人的作品，也许你会有新的启发。(学生走动，欣赏他人的作品)我看到这位同学身边聚集了不少同学，看来大家都很欣赏他的作品。请你上台展示一下!

生：你的美=严谨的学习态度热心助人的精神富有活力的运动能力。忘不了，我们一起上学下学的欢笑;忘不了，我们共读沈石溪小说的快乐;忘不了，你在我考试失利时的安慰。让我送上最美的小伞，为你遮风挡雨。

师：粉丝团来评价吧!刚才我看到你一直站在他旁边，发出啧啧的赞叹。

生：他把两种形式组合起来，上面是数学式，下面是诗词式，我觉得很有创意。

师：还有谁补充?

生：这则赠言像一把伞，上面是伞面，下面是伞柄。

师：(采访作者)你是怎么想的?

生：因为我想用这把伞为对方遮风挡雨，让他的未来不再受风雨之苦!(掌声)

师：创意的背后是情意，多有想法的孩子!把你赠言的对象请上来。请你读给她听，注意怎么把这份情意读出来。(学生互读赠言)

师：多么可贵而令人羡慕的友谊啊!建议你们互相拥抱，把这两份赠言贴到我们的赠言录上。老师相信，无论你们以后身处何地，你们的友情将永远留在对方心中。

五、完成手册，提供序言

师：孩子们，就让我们像他们一样，拿起你们的赠言，走到你的同学、老师身边，读给他们听，读出你们的惜别之情，然后和你的赠言对象一起把它贴到赠言录上。(生生、师生互留赠言，并与对方拥抱，把赠言贴到黑板前的赠言录上。)

师：赠言录上的这棵大树见*了我们的友情。将来不管何时何地，我们都会想起同窗学友的赠言。感谢同学们的精*表现!即将离别的时候，老师将这首藏头诗送给大家，作为赠言录的序。(师生共读：依稀昨日情景现，依依不舍在眼前。时光可否停片刻，别后何时再相见?老友永远记心间，师生之情更留恋。同窗数载情深厚，学无止境奔明天。)

名师点评

一、以初次练笔为起点，指向核心目标

临别赠言，是承载着情感的语言交际形式。六年级学生练习了书信、留言条、启事等实用文，基本格式已了然于心，也能简单地表达情意。那么本课的核心目标是什么呢?

第二次练笔后，通过两份赠言的比较，教师引导学生体会具体叙述与简练概括表达效果的不同。赠言不是赠文，只需简洁的语言唤起对方的回忆即可。这样简洁的语言用类似排比的方式组合起来，更能传递情意。此外，两份赠言一比较，更能发现暖人语言的魅力，比如从不同的角度祝福、运用比喻手法等。于是，表情达意的方法作为教学的落点，就成为二度修改后评价的指标之一。引出诗词式赠言，也为接下来赠言形式的拓展埋下了伏笔。可见，教师以学生初次尝试的习作作为教学起点，在比照中指向核心目标，训练更具实效。

二、激发习作欲望，唤起表达内需

教师积极营造*的心理场，激发学生“想写”的动机，唤起了表达内需。比如，先通过盘点“情感清单”，充分调动学生表达内需;再播放六年小学生活的照片，唤醒学生温暖的记忆，教师则无痕地点化选材角度和表达方法;之后渗透古诗词，引导学生了解我国赠言文化的源远流长，对教学内容进行拓展补充，为第三次创意赠言提供形式支架。带着浓浓的情意写赠言，练笔水到渠成，学生获得了思想情感和写作经验的双丰收。

三、营造交际情境，树立读者意识

实用文教学，从目的出发，树立“读者意识”，感受赠言的交际功用，无疑非常重要。这就需要创设相应的交际情境。二度赠言后，让受赠人发表阅读赠言的感受，使学生不知不觉体会到赠言的交际功能，并有意识地从目的出发思考怎么写更好，尤其是思考通过怎样的言语才能温暖赠言对象的心灵等问题。在创意赠言环节，教师创设了完全真实的交际情境，师生、生生互读赠言，让学生进一步感受到临别赠言的交际价值。

四、关注动态生成，人人参与评价

本课打破了教师单向评价作文的做法，赋予所有学生评价参与权，搭建了“同桌互评”“评审团评价”“受赠人评价”等多个平台，“听者”与“作者”、“施赠人”与“受赠人”角*不断转换，引发了积极的情感对话和思维碰撞。

为了避免学生评价的偏失，老师引导生成了评价指标，使评价有法可依，提高了评价的针对*。此外，除了言语表达，教师还重视写作过程、情感态度、创新意识的评价，比如学生作品二次加工后，把选取的例文前后对比，发现闪光点;在三度赠言时，评价强调“书写态度”“表达创意”等。

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