最新《马说》教学设计

[学习重点]

1、说的文体特点奇巧而善辩“文艺*的议论文”

2、《马说》的寓意比喻说理

3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”

[学习难点]1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气

2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”

3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究

[教学辅助]多媒体课件制作、增加教学的直观*，激发学生学习兴趣

[教法初探]1链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读

2、初步的研究*教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题研究的起步。

3、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情

[教学过程]

(一)课前准备1、马年说马学生说有关马的成语，指名另一个学生解释

2、教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马”“知己”这个词的来历(见大屏幕)“知己---彼此互相了解而情深意切的人”见《战国策---楚策四》

(二)韩愈其人

字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》

韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷请看下表

时间原因结局

贞元11—16年(795—800年)求仕不得志有“世有伯乐，然后有千里马”

的感叹

贞元19年

(803年)上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税，被贬为阳山令;

元和14年(公元819年)，

卒于824年韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。

学生齐背《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，“知汝远来应有意，好收吾骨瘴*边”，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇”

(三)关于“说”

奇巧---有形象善辩—有观点“文艺*的议论文”

托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。

韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。

看课外阅读《杂说一龙说》(君臣关系互相依靠，才有作为)

(四)学生读课文，感知文意?

(五)归纳整理字词?

?实词古今词异义表?

词语故虽称等安策道通临是或

意义今

古

古意今已不用------祗骈槽枥石

通假字-----祗同只食同饲见同现邪同耶材同才

第二节四个“食”读音食1食4---shi吃食2食3----si饲

?虚词而之其以也

?而a转接可以译为“却，可是”b顺接可以不译

之a结构助词“的”b代词，代人或物c无意义，句中停顿

d帮助构成倒装，无意义

其a代词，代人或物b代词他的它的c指示代词那种

d反问语气词难道e推测语气词恐怕

以a介词因为b介词按照

也a肯定语气b反问语气c推测语气d句中停顿

??练习：

而1、而伯乐不常有()2、不知其能千里而食也()3执策而临之()

4、鸣之而不能通其意()

之1、祗辱于奴隶人之手()2马之千里者()3、策之食之临之()

4、鸣之而不能通其意()

其1、安求其能千里也()2、策之不以其道()3、不能尽其材()

4、其真不知马也()5、其真无马邪()6、不知其能千里而食也()

7、鸣之而不能通其意()

以1、不以千里称也()2、策之不以其道()

也1、安求其能千里也()2、其真不知马也()3、、不以千里称也()

?(六)课文学习指导

?第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)?

首句---千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)全文观点----世有伯乐，然后有千里马

次句---愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。

末句---描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也”肯定语气，寄予无限同情。

?第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)?

首句---千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。

次句---全节之关键，“不知其能千里而食也”以上冷峻陈述

末句---“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得-------安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也”反问语气，愤怒谴责“食马者”害了千里马，向读者寻求公道与正义。

?第三节：太不知马(*辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)?

首句---活画“食马者”的愚妄无知的丑态

神态[执策而临之]洋洋自得愚妄浅薄

语言[天下无马]有眼无珠

末句---发表感叹归结全文中心“不知马”

其真不知马也()“也”推测语气，*辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。

句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气，表达自己的观点)

“。”(问而后答，一锤定音)学生可以自由讨论，发表看法。

(七)归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。

?学生思考：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么

板书设计?

马说

韩愈

伯乐----不知马----“食马者”----

(愤怒谴责)(*辣嘲讽)

千里马----

(无限同情)知马

害了马----全文观点----世有伯乐，然后有千里马

课外拓展政途多失意悲愤出奇文

---*古代怀才不遇文学初探

1、你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品?

2、他们作品大多写些什么内容?山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意

3、如果你怀才不遇，你学古代文人哪一位?a韩愈怀才不遇文学b苏秦悬梁刺股发愤c董邵南另寻高就发展将上述你的观点写成一篇小论文，下节课交流

《马说》教学设计

[学习重点]

1、说的文体特点奇巧而善辩“文艺*的议论文”

2、《马说》的寓意比喻说理

3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”

[学习难点]1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气

2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”

3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究

[教学辅助]多媒体课件制作、增加教学的直观*，激发学生学习兴趣

[教法初探]1链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读

2、初步的研究*教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题研究的起步。

3、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情

[教学过程]

(一)课前准备1、马年说马学生说有关马的成语，指名另一个学生解释

2、教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马”“知己”这个词的来历(见大屏幕)“知己---彼此互相了解而情深意切的人”见《战国策---楚策四》

(二)韩愈其人

字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》

韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷请看下表

时间原因结局

贞元11—16年(795—800年)求仕不得志有“世有伯乐，然后有千里马”

的感叹

贞元19年

(803年)上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税，被贬为阳山令;

元和14年(公元819年)，

卒于824年韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。

学生齐背《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，“知汝远来应有意，好收吾骨瘴*边”，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇”

(三)关于“说”

奇巧---有形象善辩—有观点“文艺*的议论文”

托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。

韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。

看课外阅读《杂说一龙说》(君臣关系互相依靠，才有作为)

(四)学生读课文，感知文意?

(五)归纳整理字词?

?实词古今词异义表?

词语故虽称等安策道通临是或

意义今

古

古意今已不用------祗骈槽枥石

通假字-----祗同只食同饲见同现邪同耶材同才

第二节四个“食”读音食1食4---shi吃食2食3----si饲

?虚词而之其以也

?而a转接可以译为“却，可是”b顺接可以不译

之a结构助词“的”b代词，代人或物c无意义，句中停顿

d帮助构成倒装，无意义

其a代词，代人或物b代词他的它的c指示代词那种

d反问语气词难道e推测语气词恐怕

以a介词因为b介词按照

也a肯定语气b反问语气c推测语气d句中停顿

??练习：

而1、而伯乐不常有()2、不知其能千里而食也()3执策而临之()

4、鸣之而不能通其意()

之1、祗辱于奴隶人之手()2马之千里者()3、策之食之临之()

4、鸣之而不能通其意()

其1、安求其能千里也()2、策之不以其道()3、不能尽其材()

4、其真不知马也()5、其真无马邪()6、不知其能千里而食也()

7、鸣之而不能通其意()

以1、不以千里称也()2、策之不以其道()

也1、安求其能千里也()2、其真不知马也()3、、不以千里称也()

六)课文学习指导

第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)?

首句---千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)全文观点----世有伯乐，然后有千里马

次句---愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。

末句---描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也”肯定语气，寄予无限同情。

第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)?

首句---千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。

次句---全节之关键，“不知其能千里而食也”以上冷峻陈述

末句---“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得-------安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也”反问语气，愤怒谴责“食马者”害了千里马，向读者寻求公道与正义。

第三节：太不知马(*辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)?

首句---活画“食马者”的愚妄无知的丑态

神态[执策而临之]洋洋自得愚妄浅薄

语言[天下无马]有眼无珠

末句---发表感叹归结全文中心“不知马”

其真不知马也()“也”推测语气，*辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。

句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气，表达自己的观点)

“。”(问而后答，一锤定音)学生可以自由讨论，发表看法。

• 最新《马诗》教学设计

  教学目标：1．掌握一类生字4个，二类生字2个，能够正确拼读和书写。2．感悟诗歌大意，能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。3．在学习过程中体会马的形象，感受马的精神。教学重点：学习生字，了解诗的大意。教学准备：多媒体、生字卡教学时数：二课时...

• 《师说》最新的教学设计

  【教学目的】１、正确理解本文思想观点。２、体会并理解正反对比的论*方法。３、背诵全文。【教学重点】１、本文思想观点。２、正反对比的论*。【教学时数】３课时。【教学过程】第１课时一、文体及作者１、从初一学过的《论语》中孔子说的一句话：“三人行...

• 《在马克思墓前的讲话》最新教学设计

  教学目的1．体会恩格斯在文中表现的沉痛、敬仰之情，缅怀伟人丰绩；2．理清文章思路，训练议论*文章阅读能力；教学设想1．抓住悼词的一般特点，从伟人的友谊入手，体会文章的感情，给学生以情感上的震撼；2．文章思路展开清晰，以学生阅读为主，对学生强...

• 《秦兵马俑》第二课时最新教学设计

  教学要求：⒈凭借课文的语文材料，感受*悠久灿烂的民族文化和*无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。⒉联系课文内容领会过渡段在文中的作用。教学过程：一、复习导入⒈出示图，师问：这是什么？教师板书课题：秦兵马俑。⒉把你知道的秦兵马俑的有关情况向大...

• 《巩乃斯的马》最新教学设计

  教学设想：在第一单元的三篇参考阅读课文中，《巩乃斯的马》非常具有震撼力，它将深刻的思想和感*的文辞、粗放的笔法结合起来，形成特有的深邃大气的风格，它观照出马的精神与灵魂，寻找到人生存应具有的自由勃发、酣畅淋漓的生命状态，它是人与自然相互激发...