《池上》教学设计

篇一：叶景户公开课-《池上》教案

《池上》教学设计

执教：赣榆县黄海路小学叶景户2013.05教材简析：

《池上》是唐代著名诗人白居易的一首五言绝句，描写了天真可爱的小女孩背着大人划船采莲的有趣场景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.学会诗中出现的生字词语。

3.理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。

教学重点：

1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2.有感情地朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。教学难点：

1.在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。

教学准备：多媒体

教学时间：1课时

教学过程：

一、激趣导入，初读古诗。

唐朝著名的诗人不少，但你知道写诗最多的是谁吗？他就是白居易。他一生写了3000多首诗。有一次他到荷塘边游玩，不经意间发现了一件非常有趣的事，于是发生了一个让人回肠荡气的故事。白居易一时兴起，写下了一首千古传诵的好诗，就是今天我们要学习的《池上》。谁来读一读？还有谁？

二、通读全诗，整体感知。

1.这个美丽动人的故事就藏在这首诗里，你们想知道吗？要想透彻地了解，就要先知道作者的诗风。白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他叫白居易，便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易。”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难了。确见白居易才情非凡。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。《池上》这首诗也非常容易读，愿意自己把它读通读懂吗？

2.请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。

3.教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。

4.教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同学们吗？（“撑”、“艇”、

“萍”都是后鼻韵。）

5.读得好的同学教全班读，随机指导写字、描红。

6.指名读全诗、互相评价。

7.齐读全诗。

三、吟诗炼字，体会意境。

（一）前两行——小娃偷采莲。

1.老师这里有几张荷塘的照片，同学们想看吗？（投影图片）

2.同学们，美吗？你最想干什么？

3.诗中的写的小女孩？在干什么？你从哪个词语中看出来的？理解“撑”、“艇”的意思并组词。

思考：你最欣赏其中哪个字？

①小娃为什么偷采白莲？从“偷采白莲”你想到了什么？

碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。小孩担心别人不让采，就悄悄地采。看出小孩很顽皮??

（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）

②此时，你是小娃，心情会怎样？有感情地朗读这两句诗,③老师从这两句诗中体会到了既高兴，又害怕的心情，能通过你们的朗读表现出这种心情吗？

5.这两行诗的意思你能连起来说一说吗？

（二）后两行——景美童心纯

1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

课件展示：“不解藏踪迹，浮萍一道开。”

①你读懂了什么？

②浮萍大家见过吗？一起看一下。（出示课件）

③看到挨挨挤挤的满池浮萍你会怎么想？谁愿意带着这种着急、担心的心情读读这两句。

④小娃想到这些了吗？为什么？那让我们高高兴兴地读读这两句诗。

小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采。只是小女孩采到白莲后，高兴得忘了藏足迹，不知道罢了。

⑤你觉得这是个怎样的小娃，从哪个词语可以看出？（天真，可爱。）

2.这两行诗的意思谁能连起来说一说？

四、背诵感悟，欣赏诗美。

1.指名背诗

2.读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？

3.学生反馈。

3.教师引导指点（对照板书）。

①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。

②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动

作、细节，表现了纯真美好的童趣。

五、拓展升华，改编故事。

1.你积累了哪些描写荷花的诗，读给大家听一听。

2.你还积累了哪些描写儿童的古诗呢？

3.同学们，你们能将这首优美的古诗改编成动人的故事吗？

4.学生自主写作。

5.交流反馈。

六、欣赏

白居易的《池上二》。（如果还有时间）

《池上二》山僧对棋坐，局上竹*清。映竹无人见，时闻下子声。

板书设计：

偷采白莲回（天真可爱）池上

不解浮萍开（童真童趣）

篇二：池上教学设计

《池上》教学设计

一、积累引入，以旧带新。

1、师：小朋友们，我们现在是什么季节啊？（多媒体出示荷塘及荷花图片)2、夏季什么花开的最美？

3、是的，碧绿的荷叶上方开满了粉红粉红的荷花，池塘里还有嬉戏的鱼儿，这

样的景*真是——美极了！今天我们学习的古诗就是讲的在夏日开满美丽荷花的池塘上发生的有趣的故事，它的题目就是《池上》，板书课题。

4、池上是哪个朝代的哪位诗人写的诗歌啊？

二、初读诗歌，整体感知。

（一）出示整体学习目标：（那我们就一起来学习这首诗歌吧，首先了解一下我们的这节课的学习目标,通过本节课的学习大家要掌握生字词以及能够有感情的朗读课文背诵课文）

1.正确认识和书写本课生字。

2.能正确、流利地朗读课文，感受古诗的意境。

3.背诵古诗。

（二）（接下来我们就正式进入今天的学习，先请团结小组读一读自学要求）

1.自由读古诗，勾画出本课的生字词。

2.同桌互读，比比谁读得准确，如果你觉得他读得好，就给他画上一个笑脸吧。（评价：小朋友们读得真起劲，接下来老师就考考你们读的怎么样）

（三）检查初读情况。

（1）抽生读。（他读得怎么样？有没有谁可以读得比他更好啊！）

（2）大家读得真棒！接下还有更难的问题？你们敢接受挑战吗？我们把生字娃娃的帽子去掉了，你还认识他吗？老师不相信，好就请xx读读吧（抽后进生）

（3）相机纠正读音，撑、艇、萍（后鼻音），同时可抽生教读

（4）小朋友，你们观察一下这下生字娃娃，看看那些字比较难写，你想提醒同学们注意什么？（艇、解、播放笔顺，踪、让学生跟着书写、注意字的笔顺和在田字格中的位置、在展示台上展示、评价)

同学们写的真好，老师都情不自禁的想为你们鼓掌，来，自己给自己掌声鼓励一下吧！

（5）孩子们喜欢荷花吗，那我们就来玩一个摘荷花的游戏吧，大屏幕上有7朵荷花，每朵荷花背后有一个词语，我要请7个小朋友来摘花，看看你能不能将荷花后的生字读对.

大家真棒，我们把掌声送给这7位同学吧！

3、现在这些生字钻进了我们的课本里，让我们翻开课本一起大声的读读这首诗歌吧。

三、吟诗炼字，体会意境。

（一）大家读得非常整齐，现在我们听一下录音带，听听录音带的小朋友们读得怎么样？出示诗歌，（听录音带）划节奏提醒停顿

（二）学习前两行——小娃偷采莲。大家都读得真好

1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

2、学生交流“看”到的画面。

生：我仿佛看到一池的荷花非常美丽。

生：我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船，出来偷采莲蓬了。

??

3、出示图片，让学生用完整的句子说说谁在什么地方干什么。（小娃娃撑着小船来到长满荷花的水里，偷偷地采莲蓬）

4、相机品读：偷

（1）小娃瞒着别人、悄悄地去采莲蓬。猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？生1：他怕别人发现，所以很紧张。

生2：我觉得小娃会很高兴、很快乐，因为他有莲子吃了。

（4）那你觉得这是一个怎样的小孩？

生：很可爱。

生：很调皮。（板书小娃：天真、可爱）

??

4、这个调皮的、可爱的小孩偷采莲蓬，真的没有被发现吗？

5、学生默读后两行诗，谈理解。出示图片、讲解浮萍、踪迹

（小娃原本是想偷偷地采莲蓬，不想被人发现，结果他却被出卖了，他哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）

6、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

个别读，齐读。

7．悟感情：

假如你是白居易，你看到这个小娃娃你觉得这个小孩怎么样啊（这小孩好玩，可爱。我太喜欢这个孩子了。）

那你喜欢这个小娃娃吗？（板书“喜爱”）出示幻灯片，让我们带着这份情、这份趣来读一读。

四、回归整体，拓展延伸。

1、童年是一段美好、快乐的时光。古代的儿童和你们一样,一年四季,寒来暑往冬去春来,除了读书之外,也有许多充满情趣的事情。

瞧，春天去放风筝——(生背)《村居》

夏天我们就去钓鱼——（生背）《小儿垂钓》

那我们的秋冬还可以干什么呢？请大家下课后自己搜集有关资料。这首诗我们就学到这里，同学们会背了吗？老师不相信，除非你们把书关上背一背。哇，小朋友们真能干。

五、作业布置

通过对本首诗的学习，我们了解到了这到了这是个可爱的娃娃，也认识了一些生字，接下来我们就做做练习吧！巩固一下生字。

篇三：池上白居易教案

池上

白居易

【教材分析】：

《池上》是小学苏教版教材四年级下期一首描写儿童生活的诗。诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。

知识目标：借助拼音认读5个生字，正确、端正地写出8个字。能力目标：正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

情感目标：感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望以及对美好童年的珍视。

教学重点：认读5个生字，正确、端正地写出8个字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：通过品析人物，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。

教学方法：边读边想，边看边想，合作探究，解决疑难教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、出示图片，谈感受

2、看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到池边，还看见荷花池上发生的关于一个小娃有趣的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗（展示：漂亮的荷塘上慢慢走来一位诗人，吟诵出这首诗《池上》）

2、师：想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？今天我们就来学这首古诗。（揭示课题）

二、循序渐进，掌握字词句。

1、课件展示学习要求：自由读《池上》，读准字音，读通诗句。

2、自读检查：

①合作学习字词，指出需要注意哪些生字词的读音和写法（我们要

注意哪些生字娃娃的名字，还要注意哪些生字娃娃的外貌呢）

②学生当小老师教读生字，重点指导“萍、艇、撑、踪”等平翘舌音的读法，教写生字，注意“萍”是上下结构的字，“艇”右边是“廷”。③点名读古诗(正音，理清节奏)

④齐读古诗

三、诵读诗句，品析人物

孩子们，生字娃娃我们都已经成为我们的好朋友了，下面就让我们一起走进古诗，去认识诗中的那个小朋友吧。

1，初读古诗，认识人物。（通过古诗，你看到了一个什么样的小朋

友，你愿意和他交朋友吗？为什么？）给文中不理解的地方做上标记。

2，小组讨论。

3，引导学生分析

预设：①“小娃撑小艇，偷采白莲回”

由“偷”引发的争议（天真活泼——不道德）

引导：ⅰ角*感悟：如果你是那个小娃，你“偷采”了白莲后是什么

心情呢，并用你的朗读将那种心情表达出来

ⅱ看图片，说人物，体会儿童的可爱

ⅲ教师质疑：“偷”毕竟不是一种好的行为，连这里

的小娃也知道，而我们的大诗人白居易为什么还要花笔

墨去描写这样一个“不道德”的小娃呢？

预设：②“不解藏踪迹，浮萍一道开”

品析词语“不解”“藏踪迹”体会儿童的天真无邪

ⅰ读懂了什么：理解词语和诗意

ⅱ看到浮萍开了，你会怎么想？（替小娃担心、着急）

学生读出这种心情。

ⅲ小娃想到这些了吗？为什么？（因为太高兴了）能高

兴地读读这两行诗吗？

ⅳ你觉得这是怎样的小娃？（天真、可爱）

ⅴ带着感情，同桌互读，抽生朗读，一边想象画面一边

读诗句。

【利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物

心理进行对比，能更好地引导学生感悟整首诗的意

境。】

4，用自己的理解，带着自己的感情再去读一读古诗

四、读中感悟，体会诗境

1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！（音乐，师范读）

2、孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐，先试试。谁愿意来试试？推荐一个（展现诗句意境的画面，优美的古筝音乐）

3、男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？（音乐）

【结合画面、音乐这一生动的资源，采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、配诗比赛、吟诵，让学生读中理解，读中悟情，在读中培养语感，读中熏陶感情。】

五、回顾童年，拾取精*瞬间

1、创设情境，引导讲述童年故事：诗中的小娃多可爱呀，我们的同学们各个也都神采飞扬，你们和这个小朋友一样，都处在美好的童年阶段，诗中的小娃和你讲了他“偷采白莲”的童年故事，相信你一定也有很多的童年故事要和他分享吧？（学生讲述故事，交流）

2、升华，感悟童年美好。

是啊，童年的生活是有趣的，让人神往的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多*吧

【简单的总结*语言，升华了情感。】

六、课后练习

用你喜欢的方式记述童年中令你难忘的一件事，擅长绘画的你可以用连环画的方式表现；喜欢诗歌的你可以像白居易一样为你的童年故事写一首小诗；热爱写作的你当然可以将你的故事记述下来；如果你都不喜欢，那就用你喜欢的方式来表达吧！

【教学反思】：

一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。

我在教学这首诗时，开始运用“创设情景，感染气氛”的方式，运用儿童喜闻乐见的**和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配乐范读将诗中的小娃带到学生中间，更将学生领入美好的学习情境，使之意识到：快乐的儿童生活是多么令人向往。

二、合作学习，充分发挥学生的主体地位

让学生自己发现问题，分析问题，并分享自己的探究结果，是每个学生都成了“教育者”，并获得解决问题所带来的自我效能感。通过集体讨论，品析人物，让学生成为课堂的主人，教师则是一个组织者，引导者的角

• 池上的教学设计

  教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、在语言环境中正确认读“池、偷、采，莲”四个生字。认识“爪字头”。3、积累常用的表达句式，并能借助提示，小组合作看图编故事。教学重点：有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。教学准...

• 《池上》的教案设计

  一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。二、教学重点：①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童...

• 《小池》教学设计

  教学目标：1.理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情趣。2.认识4个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。3.理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。教学重难点：理解重点词语和诗句的大意。读诗联想画面，感受诗歌清新自然...

• 小池塘教学设计

  教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。下面是小池塘教学设计，请参考！一、设境激趣，导人课文上课起立，...

• 《五*池》教学设计

  《五*池》一课的作者用生动形象的语言向我们描述了五*池的美丽神奇。第二、三自然段具体介绍了五*池不仅形奇，*也奇。根据这一特点，我设计了以下迁移练习，着力增强学生的创新意识，培养其创造能力。一、画一画，体会形奇课文第三自然段对五*池有这样一...