《跨越海峡的生命桥》语文课堂教学实录

师：同学们，你们认识我吗?

生：不认识。

师：老师姓蓝，你们可以叫我?

生：蓝老师。

师：听说我们班同学聪明过人，下面老师要考考大家，你们敢接受挑战吗?

生：敢!

(声音响亮。)

师：规则很简单，老师说对了，你们鼓掌，说错了你们不鼓掌。明白吗?

生：明白。

师：我们班是莲外405班。

生：(生鼓掌)

……

师：老师今天给大家带来了一份资料，想不想看看。(大屏幕出示：白血病及移植骨髓的资料)请同学们读一读这份资料，看看你能从中获得什么信息?

生自读短文，师巡视。

师：好，下面请几位同学来说说看你从中得到什么信息?

生1：我知道白血病就是“血癌”。很难救治。

生2：我知道了白血病只有通过骨髓移植才能有希望治好，而且配齐骨髓的机率只有十万分之一。

师：是的，你很会读书，这点说明要找到适合的骨髓非常困难。

……

师：同学们，通过快速阅读，抓住重点词句理清要学习的知识，使我们对白血病了一个大概的了解，这是一种很好的学习方法，在以后的学习中我们也可以用这种方法来短时间获取大量的知识。

(老师在一开始就为学生提供了一份很好的材料来进行阅读，此种设计，别具匠心，不仅注重了课外知识的补充，开拓学生的视野，降低了学习本文故事的梯度，而且很重视学法指导，通过阅读教给学生学习方法，为以后学习打好基础。)

师：(课件出示*海峡的图片)同学们，这就是*海峡。一边是大陆，一边是*。今天我们要学习的这个故事就发生在*海峡两岸。板书课题：跨越海峡的生命桥。

生：齐读课题。

师：听说大家已经预习过课文了，咱们先来检查一下学习成果。

出示生字组成的词：

凋零含苞袭击空旷骨髓暂停

静静地移植谈何容易海峡两岸骨肉同胞

生：读。

(骨髓的“髓”读成第二声了。)

师：老师听出来了，这位同学读得很努力，老师发现有一个字音读错了，骨髓的“髓”应该读第三声。跟老师读一下──骨髓。

生：骨髓。

(生读了很多遍。)

师：老师要看看这几个多音字你们是不是还会读?

生：会!

生：沉着白血病血脉相连。

师：这个“着、血”都是多音字，血在书面语中读xuè,在口语中读xiě。这里应该读xuè。

再来齐读一遍。

生：读多音字组成的词。

(老师能较好得处理生字以及生字组成的词语，并将这些生字进行归类，比如多音字“血”，通过字词检查，省时有效的解决了课文中的生字词，方法好。当然这与学生平时良好的预习习惯的培养是分不开的。)

师：谁能用自己的话概括课文的主要内容。

生：小钱得了白血病，灿烂的阳光没有使他的脸蛋红润起来，这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，唯有骨髓移植才能使这朵生命之花绽放，然而……

(学生讲得很详细，基本按照课文内容读下来。)

师：你很能读书，将课文内容都读下来了。

生：老师他说得太罗嗦了。

师：那请你来说说。

生：小钱得了白血病，病情非常严重，李博士通过努力，在*找到了适合的骨髓，他正为小钱抽取骨髓，昨天*正发生7.3级的地震，此刻大地还在余震中摇晃，*青年和李博士克服困难，将骨髓抽取出来，经过长途跋涉，为小钱进行了骨髓移植，终于，小钱得救了。

师：你的概括能力很强。能将课文内容用自己的话表达出来这点读读这个故事。读着读着，那些句子深深地触动了你的心，把它划出来，再多读几遍，待会儿，请你读给大家听。

(生投入地读着课文，老师在巡视指导学生。)

师：听了同学们动情地朗读，相信大家一定是被课文感人的故事所感动了，谁愿意来读读令你感动的句子与大家分享一下。请你来。

生：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光使他苍白的脸……

师：请等一下，有一个字音，老师要提醒一下，这个词念“骨髓”，跟老师读一遍。

生：骨髓。

师：很好，继续。

生：如果没有亲缘关系，大约在十万人里只有……

生：那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

(老师非常善于倾听孩子们的声音，即使纠错。这段设计，让学生能与文本有一个更深层次的接触，为深入感悟打下良好铺垫，打好感情基调，可谓一举多得。)

师：听了同学们读得这些感人的句子，我们大家的眼前仿佛也浮现出了这感人的一幕幕。其中，有这样一个画面显得特别清晰，让我们把目光定格在这个画面上。

出示：

但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：请大家看看这个句子，谁能来读一读?请你来。

生：读句子。

师：请一位同学再来读一读。

生：读句子，读得较有感情。

师：句子中那位青年指的是──*青年。他是在怎样的危险情况下静静地躺在病床上的?咱们认认真真地去读课文的3、4、5自认段。哪些句子触动了你的心，去读，去体会。

课件出示：

()，那位青年也静静地躺在病床上。

生：读3、4、5自然段。

师：好，谁能来说说在怎样危险的情况下*青年静静地躺在病床上?

生：大地仍在余震中摇晃……那位青年也静静地躺在病床上。

师：嗯，你很会读书。能用书中的话来表达。

生：青年不清楚自己的家人是否平安……那位青年也静静地躺在病床上。

生：一阵突如起来的余震袭来……那位青年也静静地躺在病床上。

师：是呀，即使在这样危急的时刻*青年仍旧静静地躺在病床上。此时他又在忍受着多少痛苦呢?你说?

生：刚刚发生了7.3级地震，家人是否安好不得而知，心里时刻在牵挂着家人。

生：随时都有可能发生危险，房屋倒塌。

师：是呀!要承受着这种种痛苦，但他还是静静地躺在病床上，还得忍受着皮肉之痛。

下面我们来看一看一段录像，请同学们边看，边听，然后想想看后听后，你有什么感受?

(课件播放一段地震中人们到处逃生的悲惨场面。)

生：我看到了很多房屋倒塌了，很多人被压在下面，很悲惨。

生：我看到人们四处逃窜，流离失所。

生：我听到了人们痛苦的惨叫声。

师：是呀!尽管当时这么危险，但我们的*青年仍静静地躺在床上，他在做什么?为谁而这样做的?

生：他在捐献骨髓，为了杭州的一位名叫小钱的小朋友。

生：说明*青年捐献骨髓的很坚决。

……

师：是的，这一切的痛苦、这一切的煎熬都阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心。这究竟是为了什么呢?用书本里面的一句话说就是：“……但是，他知道，在海峡的另一边，又一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

生：读句子。

师：让我们一起再一次去体验一下*青年那种遇到危险仍静静地躺在病床上的那种沉着、冷静吧!我们一起来读一读课文3～5自然段。

生：有感情的读3～5自然段。

(老师采用变序教学法，先学后面捐献骨髓这一动人场面，在这一画面的教学，紧紧抓住文本，围绕“静静地”展开教学，通过阅读体会文本中*青年在危险的情况下静静地躺在病床上，进而挖掘人物内心体会他所沉受的痛苦，再通过图像材料来加深对人物内心品质的深刻感受，一个勇敢、沉着、无私的形象在学生心目中树立起来。这样再读课文就不是简简单单的浮于表面的读，而是带着自己的感受去读，自然感情就出来了。这种教学真正体现了语文阅读教学中阅读的层次*，层层深入，挖掘文本内涵。不仅帮助学生深刻体会字里行间所蕴含的感情，同时也训练了学生的语言，有利于提升学生人文素养，全面提高学生的语文能力。这与老师深入解读文本，创造*使用教学手段分不开的。这也让我深刻认识要上好一堂课，首先应该好好的钻研教材，充分挖掘文本中的闪光处、空白处、含义深刻处，只有自己对文本有了较深刻地解读，才能够带领我们的孩子在语文知识的海洋里快乐的遨游。)

师：在*青年的心里，他把海峡彼岸的小钱深深地挂牵。现在，就让我们的心贴着*青年的心，把目光移向大陆，去看看小钱。出示句子：小钱静静地躺在病床上。

板书：

静静的

师：出示句子：这个刚满18岁的年轻人，患了……

请大家一起来读一读。

生：读第二自然段。

师：你觉得该怎么读?

生：应该读得悲痛一些，伤感一些，因为小钱生病了。

师：好，说得不错，你能不能试着读一读。

生：能!生读这一段。

师：读得很投入，让大家感受到小钱生病了很痛苦，生，还有谁愿意来读一读?

生：读这一段，读得和投入。

师：同学们让我们大家一起来读一读这一段，体会一下小钱生病时候的痛苦。

生：全体学生一起读本段。

师：如果不是患了严重的白血病，18岁的生命就像()。

生：含苞欲放的花朵。

生：就像早上刚刚升起的太阳。

……

师：然而，要找到适合移植的骨髓又谈何容易?容易吗?

生：不容易!

师：课文里是怎么写的?

生：读1、2自然段。

师：在残酷的事实面前，读。

生：读“小钱静静地躺在病床上。”

师：此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能?

生：*青年!

师：现在只有谁才能救得了小钱了?

生：*青年!

师：请用上“唯有……才……”来说说这件事?

生：唯有骨髓移植才能挽救小钱年轻的生命。

(通过句式训练，学生们能很好的掌握文中人物的思想感情，同时也进行了有效的对话。培养了学生口语表达的能力。)

师：你们说的，你们想的，正是海峡彼岸的那位青年心里想的。所以，他忍受着肉体和心灵的双手煎熬：读。

生：那位青年也静静地躺在病床上。

师：此时此刻，你从“静静地”一词中又能体会到了什么呢?

生：大家都非常关心小钱的病情。

生：经过了很长时间才找到适合移植的骨髓，来之不易。

生：*青年非常地无私。

生：抽取骨髓非常困难。

……

师：是的。正是因为这一切，正是因为经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，*青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……李博士风尘仆仆地带着骨髓感到杭州，连夜为小钱做了移植手术。你们看──

(出示最后一个自然段。)

生：读最后一段。

师：同学们，两岸骨肉同胞用爱心为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥。这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵，在我们的心中沉淀下一个字：爱!

板书：

爱

师：下课。

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