设计理念:
《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。注重培养小学生自主学习的意识和习惯。”同时强调了必须变革学习方式,提倡在合作探究中学习。因此在本课教学中,根据学生身心发展的特点充分激发学生主动探究学习的意识。让学生在合作探究中学会阅读,学会学习。
教学目标:
1、认识读书的重要,了解读书基本方法,学会精读和泛读,努力取得最佳的读书效果。
2、正确、流利地朗读课文,能说出课文所讲的几点意思。
教学重点、难点及对策:
认识读书的重要,了解读书基本方法,学会精读和泛读,努力取得最佳的读书效果。
对策:在学生充分读课文的基础上,引导学生细读、深思、多品味。
教学过程:
一、谈话引入,揭示课题。
1、我们已学过一些介绍读书方法的课文,如《读书莫放“拦路虎”》、《读书做记号的学问》等文章,把握好的读书方法,可以事半功倍。今天,我们再来学习两种读书方法。
2、板书:精读与略读。
【设计意图:谈话引入意在运用旧知识的迁移,提醒学生课文的类型,让学生知道学习的方向。】
二、研读课文,探究方法
1、默读课文,在文中自己最有收获的地方圈圈画画,并批注感想。
【设计意图:这一环节,意在培养学生不动笔墨不读书的习惯,并从中锻炼学生的概括能力。】
2、汇报交流,读文后你知道了什么?
(1)什么是精读?
(2)什么是略读?
(3)哪些句子让你受益匪浅?为什么?
3、相机出示句子,指导理解:
(句子一)“俗话说的‘一目十行’,就是指这种走马观花式的快速阅读方法。”
提问:(1)“一目十行”是什么意思?
(2)走马观花是什么样的?
(3)你这样读过哪些文章?有什么帮助?
(4)这样的方法给了你什么好处?
(句子二)“通过略读,可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容,从而确定它是否须要精读,或哪些地方须要精读。”
提问:(1)这句话你同意吗?
(2)你有过这样的经历吗?
(3)这个“须要”是指什么?为什么这里用的是“须要”而不是“需要”?
【设计意图:这一环节,让学生通过自读课文,自主探究弄清什么是“精读”与“略读”,以锻炼孩子的自主学习能力,并在交流中学会总结分享自己的收获,体验收获的喜悦。】
三、小组学习,指导读书。
1.用略读的方法阅读12课后面自己喜欢的一篇文章。
2.再用精读的方法阅读文章的重点部分,阅读时可圈圈画画。
3.相互交流。
【设计意图:设计这一环节,不仅是为了检查学生是否真的读懂了课文,并能否学以致用,更重要的是让学生通过小组讨论,交流自己的见解。完全把学习的主动权交给了学生,真正发挥学生的学习主体作用。同时又训练了学生的口头表达能力。】
四、总结全文
只要我们善于把精读和略读结合起来,就能取得最佳的读书效果。
【设计意图:通过最后的总结使学生的认识得到升华。】
五、作业
用略读的方法阅读自己喜欢的一篇课外文章或一本课外读物。
【设计意图:课外延伸可巩固学生刚学的读书方法,使之能在以后的学习中发挥重要的作用。】
板书设计:
12、精读和略读
精读和略读
结合起来
读书效果最佳
教学要求:通过介绍精读与略读的方法和常识,帮助学生增强语言积累,引导感悟说明问题的条理。教学重点难点:掌握精读与略读的方法。教学时间:1课时教学过程:一、谈话揭题一个人要积累知识就要读书,平时我们用那些方法读书?今天我们来学习两种读书的方法...
【设计依据】《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。注重培养小学生自主学习的意识和习惯。”同时强调了必须变革学习方式,提倡在合作探究中学习。因此在本课教学中,根据学生身心发展的特点充分激发学生主动探究学习的意...
一、教学要求:1、自主学习课文,感知并读懂课文,理解词句,体会思想感情。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过具体的语言材料,学习选择哪些读书方法和怎样略读。二、教学重点和难点:教师要抓住精*之处引导、点拨,把文章中所交给的读书方法通过...
教学要求:1.自主学习课文,感知并读懂课文,理解词句,体会思想感情。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过具体的语言材料,学习选择哪些读书方法和怎样略读。教学重点和难点:教师要抓住精*之处引导、点拨,把文章中所交给的读书方法通过讨论总结...
【设计依据】《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。注重培养小学生自主学习的意识和习惯。”同时强调了必须变革学习方式,提倡在合作探究中学习。因此在本课教学中,根据学生身心发展的特点充分激发学生主动探究学习的意...
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