小学生一年级作文起步指导

导语：看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的最好途径。下面是小编为大家整理的小学生一年级作文起步指导，欢迎阅读。

作文起步阶段，“三阶训练法”，让孩子从“会说”到“会写”，打好作文基础，作文起步争第一！

第一阶：首先，从简单的基本句式开始练起

看图说话、写话，首先要从规范的说好、写好一句话开始。常见的训练句式有：

1.“三素句”——谁+在哪儿+干什么

2.“四素句”——什么时间+谁+在哪儿+干什么

3.“五素句”——什么时间+谁+在哪儿+干什么+结果怎样（或心情如何）

写作内容是孩子的生活，这样为他们今后的写作打下坚实的基础。

第二阶：然后，能多角度看图写多句话

依据基本句看图写好一句话后，就要写多句话了，可以从数量、颜*、形状、声音、动作、表情等方面入手引导孩子多角度看图、说图和写图，还可以加上自己的想象和感受，学着使用比喻及讲述事情发生的原因等方法，把句子写具体、写丰富。

1.给句子加数量

2.给句子添颜*

3.给句子描形状

4.给句子加声音

5.给句子加动作

6.给句子加想象

7.给句子加表情

8.给句子打比方

9.给句子找原因

10.把感觉写成句子

第三阶：最后，能抓住层次关系看图写片段

学会了写一句或几句话后，就要学习写一段话了。写一段话要会围绕图画的主要意思，抓住图画间的层次关系是关键：

1.学会用“总分”关系看图写句子

2.学会用“并列”关系看图写句子

3.学会用“顺承”关系看图写句子

4.学会用“对比”关系看图写句子

第2篇：小学二年级作文起步教学指导

小学一年级作文如何写大家已经了解到，新课程标准对二年级作文的要求是：能用学过的部分词语写通顺的句子，学习按一定的顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话。我在二年级作文教学中作了一些尝试，收到了一定的效果。下面就小学二年级作文写作指导具体说明下：

一、从说到写

升到二年级的小朋友，“作文”是个陌生的话题。我首先:抓住“我会说”，这个打开作文知识大门的钥匙。学生想怎样说就怎样说，能说什么就说什么，不让学生感觉到说有困难。等在“说”字上下好功夫以后，学生说什么话就写什么话。作文就不再是无话可写。例如：我在教学写“我的爸爸”这篇作文时，我先让同学们互相说自己的爸爸，有的同学说，我爸爸每天送我上学，经常检查我的作业，我特别喜欢我的爸爸。然后我再点拨一句，把你说的话写下来，一篇几句话的小作文便产生了。

二、从少到多

学生在作文时，家长不应盲目求多，应呈梯步形上升，特别在看图写话的练习中，我先让学生看一幅图写一句话，再看一幅图，再写一句话，经过时间的推移，词语的积累，学生再整体看几幅图画，整体写几句话。这样的作文就不再像以前，为了一味求多而显得语无伦次。二年级语文大世界（四）有看图写话。在检测前，我出示第一幅图，学生写到：太阳出来了，小明还不起床，睡在床上看书。妈妈走过来，亲切地说：“乖儿子，睡在床上看书对眼睛不好。”可小明不听妈妈的话。然后我出示第二幅图：小明觉得眼睛疼，妈妈带着他到医院检查，原来小明不听妈妈的话成了近视眼。小明后悔极了，我们一定要保护好眼睛。两幅图都出示以后，再过几天，我同时出示两幅图，让学生把两幅图的话整体写出来。这样，学生有了渐进的一个过程，写稍长一些的作文时，就有顺序，有话可写。

三、从易到难

低年级学生首先应从日常生活入手，先让学生写常见的事，写好了常见的事物再拓展到一般能想象的事物，最后展开想象的翅膀，由易到难深入作文的各个方面。例如：我在教学写“假如我是太空人”这篇作文时，我让同学们写假如我是大人，我会做什么事？假如我是科学家，我会干什么？假如我是机器人，我会干什么？假如我是太空人是，我会干什么？水到渠成，想象作文就不是随心所欲的乱想，而是经过引导，有根有据，相信有一天会实现的美好想象。

四、从大到小

学生们能写顺几句话，此时，应注意小的环节，标点符号，适时指出，起到画龙点睛的作用。低年级作文存在的一个重要问题，便是标点符号的运用。一篇优秀作文不仅语句优美，还应注意标点符号这一细节。就好比一件漂亮的衣服穿在身上，没有扣子，显得不整齐，还差点什么。

五、从表扬到批评

学生写作文，都认为是难事，首先应找出优点表扬。即使仅仅字写得好，也应表扬。通过一段时间的过渡，老师再指出文章出现的问题，如词的运用，语句的叙述等，教育他怎样写则更好，学生就会欣然接受。既激发了学生的写作*，又提高了写作水平。

总之，作文教学是重点，也是难点，在教学中，通过“五从”的练习，相信会有所提高。

第3篇：如何指导三年级学生起步作文漫谈

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段*目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感*的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写秋天的景*时，可以安排学生利用课余时间先去观察秋天，再让学生观看关于秋景的图片、资料，使学生对秋天的景*有一个具体直观的认识。到正式写作时，先让学生自己说说观察到的秋天是什么样的，再出示秋天的景*图，引导学生有顺序的观察和描述。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要*，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如选择几种动物编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的几种动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉*，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、实践课、人文课时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极*，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。

首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。

其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如写自己成长经历中最难忘的一件事，教师可以诱导学生谈一谈自己成长经历中，最满意的一件事、最伤心的一件事、最想做的一件事、参加过的一次活动、一次外出游玩等等，帮助他们回想事情的经过、在场的人物、当时的情景、人物的语言动作……产生一个直观的再现，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握叙事的基本思路和方法。这样学生会很快的提取出素材，写出的文章也比较真实。

第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个*特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《七*花》，学生对珍妮七*花充满了向往，就可以及时抛给学生一朵充满幻想的七*花：“如果你有一朵七*花，你想实现什么愿望？”这样学生的各种愿望就会在写作中一一实现，写出的作文，真切生动，充满感情。

另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战*的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。

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第4篇：小学三年级作文起步指导

很多三年级的孩子普遍存在不会写作文、作文没话写、作文干瘪无趣等问题，孩子们作文起步迟缓吃力，究其原因，多数是因为低年级的语文教学多注重基础，识字任务多，所以在实际的低年级阶段语文学习的任务中，“抄写”占了很大比例，低年级写话的练习不是很到位，到了中年级，学生便不知“写作“为何物，而这段时间的孩子，正处在语言发展的关键期，那么如何有效地避免这样的“低中脱节”，成了一个重要的课题。

一、浸润童话

润养童心孩子们天生喜爱听故事、读故事，对故事的痴迷有增无减，我就从学校图书馆找来中外的经典绘本、神话、童话，如《爱心树》《猜猜我有多爱你》《爷爷总会有办法》《*神话故事》等，拍成照片制作成ppt，利用午休时间和兴趣课放给孩子们看。那*彩鲜明、充满童趣的画面配上轻快的音乐，教室里瞬间变成了迷人的童话世界。每到这时，教室里就格外安静，孩子们个个都把身子挺得直直的，头昂得高高的，小脸儿像盛开的花儿，眼睛里闪烁着智慧的光芒。孩子们听得入神，我也讲得更加起劲，有时候还十分夸张地边讲边演，讲到关键之处就故意戛然而止，让他们自己大胆地来猜。我天天坚持着，孩子们也开心着、甜蜜着，轻轻松松地认识了许多字，领略到了文字和图画中的美丽风景，他们自然也渐渐萌发了“语感”的幼苗。一个偶然的机会，我发现一位小朋友带来一本书《蚯蚓日记》），作者以蚯蚓的视角描绘了周遭的一切，读来有趣好玩，孩子们们都深深地喜欢上了这个故事，那天恰好有孩子问我什么是“日记”，我灵机一动：你看，一只小蚯蚓还会写日记呢。这样把自己生活中有趣的事情写下来，就是日记呀，可好玩了！你们想写吗？孩子们显得很雀跃，看到孩子们并不以写日记为“苦差事“，反而兴趣浓厚，我暗自窃喜！很孩子们阅读着童话，分享着童话，童话里藏着美好的人*种子，藏着纯真的童心，藏着童年最自由的幻想。童话的世界就是童心的世界。在童话纯真和幻想的世界里，儿童的心灵得到了最自由的舒展，心智也得到了最自然的成长。我巧用童话启蒙，巧借童话让他们说自己的故事，他们的兴趣如烟花般被点燃，令人欢快、兴奋、激动！

二、图文并茂

想象腾飞会说是会写的前提。孩子们渐渐能把每天发生在自己身边的新鲜趣事写成日记，哪怕孩子们还是有很多字不会写用拼音代替。我便寻思着如何将他们的热情火种呵护好、保护好。看图说话、看图写话这一妙招宛如一轮皎洁的明月照耀着我们试验前行的路。看图说话、写话，是提高儿童观察能力、思维能力、想象能力和表达能力的有效途径。低年级学生生活经验不足，认识水平不高，因此我先选择比较简单的单幅图，指导孩子们按一定的顺序仔细观察：每幅图上有哪些人物？根据周围的景物推想一下这大概是在什么时间？什么地方？可能发生了什么事情？开始孩子们只要能用两三句话说（写）清“时间、地点、人物，干什么”就行了。随着孩子们阅读量的增加，他们的思维能力和口语表达能力也在不断提高，我渐渐地精选了多幅图指导，还给他们编了顺口溜：“看懂图意编故事，突出重点看仔细，画里画外玩游戏，边想边说放影视。”

（1）理清故事。先让学生看明白每一幅图的意思，然后连起来想一想发生了什么事情（事情的起因、经过和结果），再想一想除了图上画的，还有什么需要交代清楚的，试着通过想象补充完整。

（2）突出重点。理清故事发展的大致脉络之后，再让学生重点看人物的表情、动作，展开想象：人物可能会想些什么（心理活动）？人物之间还可能有哪些有意思的对话？要求：说的内容要清楚、恰当，要符合人物个*，要有趣味*。

（3）确定题目。题目是文章的眼睛，可以把文章的中心词语作为题目，可以把重要人物作为题目，也可以把线索作为题目，还可以设置悬念，定一个吸引读者眼，能引起读者阅读兴趣的题目，等等。

（4）学会放电影。要把静止的画面通过想象变成一部有趣连贯、情节曲折生动的电影，就必须去仔细研究人物的动作、对话（包括提示语），猜测人物的心理活动。写好对话能把文章写长、写生动，还能突出人物的*格特点。心理活动的描写能反映学生对图的领悟和思维是否深入，是否身临其境。我要求学生不仅要写完整，更要写具体、写生动（写出人物的语言、神态、动作、心理活动等）。尤其是动物一类的童话题材，因为有前阶段大量的阅读积累，孩子们个个兴味盎然。我对他们说：“现在，你们就是像安徒生一样的小小童话家啦！我会请你们把写得好的故事讲给幼儿园的小弟弟小妹妹们听，谁的故事最吸引他们，谁就能获得‘故事大王’的荣誉称号和奖章。”通过细致观察、深入思考、合理想象、口头表达、书面写话几个环节的训练，无

论画面内容如何，也无论是几幅图的看图写话，低年级的孩子们都不会觉得无从下手了。孩子们只有多看、多想、多说，才能写得生动具体，富有个*。长期坚持，孩子们的说写能力有了很大提高，尤其是观察能力和想象能力更是不可小觑，孩子们在各类作文比赛中的获奖也越来越多。三、凭借文本，让规范的语言帮孩子们出口成章模仿，是人的一种成长方式。指导学生写话，我们不妨学习数学上“例题引路、举一反三”的专题训练方法。仿写句式和片段，是作文起步阶段提高小学生作文水平的重要途径和训练形式。我们对苏教版一到三年级的语文教材进行了梳理，对于文本中出现的经典的精彩的句式、语段，不仅引领学生反复品读，含英咀华，还巧妙地抓住这些语言学习的“训练点”，指导学生进行仿写。*好随文仿写“四部曲”，有利于学生在丰富的语感积淀下“依样画葫芦”*练语言，也有利于激发学生的习作兴趣，培养和提高他们的习作能力。

第5篇：小学作文起步的教学指导反思

我国著名教授钱理群曾经说过，“语文课堂应该是一种精神漫游，是好玩而有趣的，但是如今的语文课堂却显得如此可怕，不害怕作文的学生简直太少了。”可以说多数孩子是头疼作文的，甚至低年级学生刚进入到写作阶段就有了“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。加上低年级学生缺乏生活经验，难以构成丰富的知识体系，因此在写作过程中很容易出现“无米之炊”的感受。因此需要我们教师找到多种有效地途径，帮助学生树立起写作的信心，奠定坚实的基础，让低年级学生写作起好步。

一、创设情境，激励学生说话

我们说要想写好作文，就必须要求学生练习好口头语言，许多低年级学生说话是不完整的，甚至还有学生有方言，我们要想让学生准确无误地将自己的主观感受表达出来，就要他们能够学会说出完整的一句话。我在训练低年级学生说话训练过程中，将如何培养学生说好完整而通顺的话放在训练首位，通过让学生们观察实物、看图或者是将句子补充完整、造句来进行训练。实际训练过程中，我会将难易程度按照阶梯式进行，例如我会让学生去补充“我有一块（？）的手绢”。然会我会加强难度，让学生补充一些修饰语，所以会问学生们这样的手绢画着什么？学生会回答“我有一块正方形的手绢，手绢上画着光头强和熊大、熊二在吃饭”，或者是“我有一块白*的手绢，手绢有奥特曼、有柯南、有喜羊羊，他们在快乐地做游戏”。通过这样循序渐进训练的方式，让学生可以从说一句话变成说几句话，为后面写作奠定基础。

二、借助活动，培养学生兴趣

众所周知，兴趣是孩子们最好的老师，可是有些教师不知道如何才能够调动起学生的兴趣。我们应当去顺应孩子们的心理，教师可以去想想自己小时候喜欢什么样的事物，对什么感兴趣，怎样才能让学生高涨热情。通过教学可以发现，低年级学生对教学环节中丰富多彩的活动更具有兴趣，所以我专门在教学中安排了“踩气球”活动，把打好的气球放在教室的各个角落，让每组学生派出个代表，蒙着眼看一分钟能踩爆多数气球，谁数量最多谁是优胜者。学生们在活动中十分开心，趁着他们玩的兴起，我让学生们将刚才活动过程和感受写出来，因为学生亲身参与到活动中了，所以描写地十分真实。例如有个学生是这样写的，“游戏终于轮到我了，老师给我蒙好眼睛，听到开始一声之后，我便慢慢向前试探，感觉就像无头苍蝇一样。感觉到脚下气球一个个被踩破，正在高兴之时，忽然不小心将脑袋撞到墙上，瞬间感到撞出了一个大包。我听到同学们在我身边大笑，赶紧扯下头巾，悄悄吐舌头。”我们为学生创造出愉悦的写作环境，能够激发他们写作的兴趣与欲望，挖掘创造的源泉。

第6篇：起步作文五法的小学作文指导

如何搞好作文教学，是摆在语文教师面前的一个重要课题。针对学生的实际情况，笔者认为在学生作文起起步时，首先应注意激发写作兴趣，然后要让他们懂得“怎么写”和“写什么”，进而写出具体通顺的一段话，乃至一篇短作文。在教学中，大体可以分为五种教学形式。

说说写写

学生要想写好一篇文章，就要先学会有条理地说一段话。听故事是小学生喜闻乐见的了解生活的方式。教师应抓住学生的这个特点，有意识地选择学生喜欢的故事定期讲他们听，并要求他们边听边记下故事的主要内容，然后复述。有了这样的要求，学生听故事的目的*增强了。教师让学生在听了故事后，先分组复述故事，再从每组中选一名学生到班上讲，其他学生评论。这样，使学生全员参与，不但能熟记故事内容，而且在不知不觉中也让他们学习语言叙述的顺序，为今后学生的写作奠定一定的基础。

想想写写

进入二年级以后，教师将“听故事，说故事”的形式变成了“补充故事”或“续编故事”，思维训练的强度有所加大。比如在给学生讲《狐狸和葡萄》这个故事时，教师故意不讲故事的中间部分。只讲了开头：“饥饿的狐狸越过果园的墙头看到了丰盛的成串成串的葡萄”和结尾：“狐狸愤愤地说道，算了，虽然看上去挺好，实际上没有成熟！没有一颗不是*的！我又何必叫我的牙齿*得格格响呢？”中间部分留给学生思考，让他们来补写故事的发展。并引导他们回答：“为什么狐狸会说葡萄是*的呢？”学生的*可多了，有的说：“那是因为狐狸好不容易摘到一颗葡萄，可那颗葡萄却是一颗没有成熟的*葡萄，所以狐狸才这么说。”有的说：“那是因为狐狸想方设法地摘葡萄，摘了半天也没有摘到，它才这么说。”……听了这些丰富多采的*后，我鼓励学生怎么想就怎么写，越具体越好。这样学生通过自己的想象发挥，编出了许多新版的《狐狸与葡萄》的故事。

在教学《东郭先生》时，当教师讲到狼要吃东郭先生时，故意不讲了，问学生：“你们愿意让狼把东郭先生吃掉吗？”学生齐声说道：“不愿意。”教师接着问：“那么，请你们想办法，怎样使东郭先生逃脱被狼吃掉的厄运呢？然后再写下来。”

通过这些练习，既巩固了学生以前听故事时，积累的知识和经验，又开启了学生的想象的大门。

看看写写

形象直观的事物最容易使儿童接受。因此，在作文起步教学中，教师应先选择学生熟悉的、能看得见、摸得着的事物来写。如在“夸夸我的文具盒”活动中，教师着重让学生通过观察，明确观察静物应从哪些方面着手，让每一位学生把自己心爱的文具盒摆在面前，然后提示他们从形状、颜*、图案、构造、作用等方面观察。先自己说，再分组交流，最后一步一步地写出来。

在“美丽的旗台”的观察活动中，教师以学生观察的顺序作为重点，引导学生站在*场对面从远处观察旗台，再站在旗台前从近处观察，近处再按照从正中到四周的顺序进行观察。然后再让学生着手写文章。学生的文章在有顺序观察的基础上也就有了比较清晰的条理。

做做写写

为了给学生提供更多的写作素材，教师应有计划地在班上开展各种各样的比赛活动，如剪纸、贴画等。制作完成后，先在小队评比（每人说说自己作品的名称、内容、所包含的“故事”、给自己的启示等），然后到班上进行评比。每次评出优胜的十名同学，最后要求学生把这次活动写出来。这样让学生亲自实践，必定有自己的感受，写出来的文章也就有了自己的真情实感。

评评写写

为了增强学生的写作兴趣，教师还可在班上开展各种作文比赛，如为自己的作文配插图。在文字中配以鲜艳的彩画，学生显得很有兴趣，也愿意修改自己的文章。还可建立班级“小小作家角”选登班上写得好的作文，进行交流。也可开展“我的第一本书”活动，让学生将自己写的作文装订成一本书的样子，并自制封面。评比看谁的“书”最漂亮。从而让学生体会到自己的写作成就，品尝到稿纸一页一页加厚的喜悦，促进学生写作的兴趣……