西湖优秀教案

发布时间：2024-02-21 22:52:57

下面是小编为大家带来的一篇西湖的语文教案，希望能对你有所帮助，内容如下：

一、复习（说句练习）

西湖优秀教案

1、今天，老师要带同学们去一个地方，这个地方就在我说的一句话里，请你认真听，听清楚，还要讲清楚。说得好，我们就去这个地方游玩，好吗？

老师说句子：西湖就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。（说两遍）

2、你们知道这个天堂是哪里吗？（杭州）

过渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的群山，不论从哪个角度来远眺、近详，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在老师就带你们去看西湖的山、湖（板书：山湖）

二、学习第二自然段

1、电脑出示西湖青山绿水的画面伴随朗读

思考：你站在西湖边看到的山是什么样？湖是什么的？

2、交流刚才的问题：

3、同时板书：层层叠叠

绿青浓淡

静如银镜

一闪一闪

4、这么美的画面你能用你的朗读来表现出来吗？

学生自由练读。

请个别学生读。

集体配音朗读。

5、（课前教学生一些句子。或读让一两个来赞美西湖。学生不会也可以由老师来说）

过渡：是呀，正因为如此，西湖又有了一个比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，园中有园，四季景*都能使人赏心悦目。尤其以西湖为中心的“西湖十景”更是闻名遐迩。下面就请同学们随我而来。

三、学习第三自然段

1、教师指着画面讲述第三自然段。（电脑出示画面）

2、学生可自由说说自己通过查找资料介绍有送景点的介绍。

学生需准备：孤山白堤苏堤（可以是图片）小瀛洲湖心亭阮公墩

听了同学的介绍，我觉得西湖真美。不过，课文也写得也很美，有几词用得特别好，你能读一读把它找出来吗？

3、我们一起把这部分的内容有感情地朗读好吗？待会儿，我要你们来做小导游介绍西湖。

4、谁愿意当个小导游来介绍西湖的几个景点。

学生自由准备

请个别学生来介绍

过渡：

刚才听了小导游的介绍，觉得西湖特别美，真让我看到了人间天堂。西湖的美景使古往今来的中外宾客目不暇接，游兴难尽。置身其间，眼里的一切，有山，有水，有景。都如诗、如画，如梦。每当清秋气爽，湖面平静如镜，皓洁的秋月当空，月光与湖水交相辉映，颇有“一*湖光万顷秋”之感，下一节课我就带同学们去观赏西湖秋*。

四、学习第四自然段

1、听配音朗读。（电脑出示画面）

2、看着这样一个画面，听着优雅的声音，你是否也想来做一次配音演员呢？

3、学生自由朗读。

五、总结：

西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧

水光潋滟晴方好，山*空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

六、背诵你喜欢的一段、

板书：青山层层叠叠绿青浓淡

西湖湖水静如银镜一闪一闪

景点孤山小瀛洲湖心亭阮公墩

月光明月东升华灯倒映

第2篇：《西湖》优秀教案

一、复习（说句练习）

1、今天，老师要带同学们去一个地方，这个地方就在我说的一句话里，请你认真听，听清楚，还要讲清楚。说得好，我们就去这个地方游玩，好吗？

老师说句子：西湖就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。（说两遍）

2、你们知道这个天堂是哪里吗？（杭州）

二、学习第二自然段

1、电脑出示西湖青山绿水的画面伴随朗读

思考：你站在西湖边看到的山是什么样？湖是什么的？

2、交流刚才的问题：

3、同时板书：层层叠叠

绿青浓淡

静如银镜

一闪一闪

4、这么美的画面你能用你的朗读来表现出来吗？

学生自由练读。

请个别学生读。

集体配音朗读。

5、（课前教学生一些句子。或读让一两个来赞美西湖。学生不会也可以由老师来说）

三、学习第三自然段

1、教师指着画面讲述第三自然段。（电脑出示画面）

2、学生可自由说说自己通过查找资料介绍有送景点的介绍。

学生需准备：孤山白堤苏堤（可以是图片）小瀛洲湖心亭阮公墩

听了同学的介绍，我觉得西湖真美。不过，课文也写得也很美，有几词用得特别好，你能读一读把它找出来吗？

3、我们一起把这部分的内容有感情地朗读好吗？待会儿，我要你们来做小导游介绍西湖。

4、谁愿意当个小导游来介绍西湖的几个景点。

学生自由准备

请个别学生来介绍

过渡：

四、学习第四自然段

1、听配音朗读。（电脑出示画面）

2、看着这样一个画面，听着优雅的声音，你是否也想来做一次配音演员呢？

3、学生自由朗读。

五、总结：

水光潋滟晴方好，山*空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

六、背诵你喜欢的一段、

板书：青山层层叠叠绿青浓淡

西湖湖水静如银镜一闪一闪

景点孤山小瀛洲湖心亭阮公墩

月光明月东升华灯倒映

第3篇：《西湖的绿》优秀教案

教学目标：

1、认识本课5个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

4、感受学校的绿，说一说。

教学重难点：

引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。

教学准备：

课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明。

1、导入新课：

西湖，是祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。古往今来，多少人赞叹她，歌咏她，为她梳妆，为她打扮。当年，白居易修筑了白堤，留下了《钱塘湖春行》?“孤山寺北贾亭西，……”;苏东坡修筑了苏堤，留下了《饮湖上，初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，……”

2、朗读体会：

齐读第1、5自然段，指名三位同学分别读2、3、4自然段。思考：游览了哪些地方?而后讨论明确。

1.赏析第2~4自然段：

a)第2、3、4自然段，各着重描写了西湖的哪一处的“绿”?

b)灵隐山的“绿”：逼人的气势。

道旁苍翠欲滴

飞来峰上发黑发蓝

扑眼而来：峰下小径布满绿到……

冷泉亭遍体生凉

亭旁碧澄澄飞珠滚玉

细细体味，而后遐想片刻，齐声朗读。

第3句，总写灵隐之绿逼人的气势;第4~8句，具体写灵隐深浓逼人的绿;第1、2句呢、是单写灵隐之绿吗?不，是总写游湖，“领略了一个'绿'字”，是第二部分的总领。

c)灵隐之绿，深浓，气势逼人，苏堤之绿呢?

第1句，总写西湖之绿各有不同的意趣。第2句，概括黄龙洞、屏风山、九溪*涧绿的意趣。“幽”，幽深，千回百折，曲径通幽，颇具水帘洞、瑶琳仙境之神韵;“野”，浪漫奔放，无拘无束，是奔驰草原的野马，是疯疯巅巅的村姑，随心所欲，令人神思飞扬!“闲”，悠闲，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖边绿草地的淑女，信步所至，如行云流水。

哪苏堤之绿呢?

漫步烟、微雨

走着走着莽莽苍苍

绿茸茸、绿荫荫(*彩)

耕牛、牧人、树木、云霞(形状)

走近看时青苔青绿山水画(布局)

坚忍不拔(印象)

烟雨迷蒙，绿意悠悠，“如在画中”，是披着轻纱的少女，还是香烟缭绕的仙姑?令人心动，令人回味，真是意趣盎然!这段，写出了西湖之绿的意趣美。

指名朗诵，点评。

d)灵隐之绿，深浓逼人;苏堤之绿，意趣盎然;哪花港之绿呢?

“在花港观鱼，看到了又一种绿”，这“绿”，是什么绿?(满池的新荷之绿)

西湖之绿，深沉逼人;西湖之绿，意趣盎然;西湖之绿，充满生命的伟力!缘何有此幸遇，有此发现呢?

2.欣赏开头：

指名女同学朗读。

第1、2句，交代游湖的原因和时间。“第四次”，九年四度游西湖，说明了什么?(西湖，是祖国锦绣河山中的一颗璀璨明珠，其美景百赏不厌，每次欣赏，都会有新的发现。)

这次一游西湖，幸运吗?欣赏到了怎样的美景?

满湖烟雨，栀子香弥漫：六月西湖烟雨迷蒙、栀子飘香的特有风光。

“没有……，没有……，没有……”，似是“不幸”，实乃大幸：两千年前，孔子登泰山而小天下，是一大胜事;一千年前，杜甫烟雨中来到泰山，留下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古绝唱，岂不快哉?“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，西湖风光四季如画，能在迷蒙的烟雨中、在清幽的栀子香中，遐想西湖美景，难道不是人生的一大美事吗?

面对这一派特有的风光，人们会自然而然地想起：“水光潋滟晴方好，山*空蒙雨亦奇。”苏东坡以为雨中西湖怎样?(“奇”)“奇”在哪里呢?须“仔细观赏领略”才是，这样就开启了下文。

3、欣赏结尾：

简要说说，从哪个角度道出雨中西湖之奇的?

西湖，真令人流连忘返!但千里送友总有一别，迷醉山水总有一回，作者是怎样结束这次游览的呢?

i.游时，烟雨迷蒙;游罢，已是晴光熹微。见到了怎样的美景?能借用苏东坡的诗句来描绘吗?(山*空蒙雨方好，水光潋滟晴亦奇)

ii.归途，发生了一件什么趣事?“一摸”、“欢蹦乱跳”，绘出了无限情趣。西湖醋鱼，名闻遐迩，能美味一番否?

iii.上岸回眺，“真是个神奇的湖!”

难怪，九年四度来到西湖，，以后也许会有五度。六度……

4、总结：

“山外青山楼外楼”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖不愧为祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。一滴水能折射太阳的光辉，西湖之绿，足以显现河山之秀美、河山之多姿!本文就是通过描写西湖之绿，赞美……。

说一说：引导从苗苗常青园、眼镜湖、植物园，让学生分别来说一说学校的绿

5、布置作业：

游览学校某一景点，模仿《西湖的绿》，写一篇游记。

第4篇：《西湖》第一课时优秀教案

教学目标：

1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格上面的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、默读课文第3、4自然段，注意句与句之间的联系。

4、理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

教学重点、难点：

文中生字词多且易读错，这是教学的难点。

朗读好课文是教学的重点。

教学时间：

两课时。

第一课时

一、初读感知，整体把握

1揭示课题。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，这“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一颗明珠。揭题后让学生思考：从题目看，本文会写什么内容？（描写西湖的美丽景*）让学生简单说一说。

二、凭借想像，指导初读。

1、配乐范读课文。

2、学生自读课文

（1）要求借助拼音读准生字音。

（2）要求画出由生字词组成的词语，想想客观存它们在句子中的意思，并标出自己不理解的地方。

（3）再读课文，边读边想，课文描写了西湖的哪些美丽景*？

3、检查自学效果。

（1）出示词语：

杭州天堂远眺连绵起伏犹如

秀美典雅轻柔掩映一般

（2）指名读词，重点读准后鼻音、翘舌音。

（3）解释疑难词意，了解词语掌握情况。

（4）分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。

4、读了课文你仿佛看到了西湖的哪些美景？

板书：山峦湖水

湖堤小岛

华灯

教师描述引读：西湖三面环山，层峦叠嶂，湖水平静，碧波荡漾，倒映着柳丝飘逸的湖堤，黛绿的小岛，湖光山*美如仙境。因此人们常说

学生齐读课文第一自然段。

5、理解“素有”的意思。

6、第1自然段告诉我们什么？

三、质疑问难，指导朗读。

1、教师启示：我们初读了课文，读准了字音，读通了句子，初步体会了文中的美景。你们还有不明白的地方吗？

2、学生提问。

3、教师小结。

四、作业

1、描红

2、完成习字册。

3、练习朗读课文。

第5篇：西湖的绿优秀教案设计

一、教学目标：

1、抓住关键词语体会西湖的美，能够正确、流利、有感情地朗读课文;

2、了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子;

3、在读中体会西湖的“绿”的特点，多层次地深入体验西湖的绿。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，体会文章所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的绿。

三、教学难点：

读中感悟，读中训练语言，发展思维，培养情感。

四、教学准备：课件词句积累卡

五、教学过程：

(一)、期待阅读，触摸“绿”

师：这节课，陈老师给大家上课，同学们欢不欢迎?

生：(一齐大声)：欢迎!

师：欢迎有什么表示?

生：(热烈鼓掌)。

师：今天我们继续学习《西湖的绿》。

老师写课题

师：请同学们注意我的表情。(教师面带表情的读)

师：我读的怎么样?我们一起美美的读一遍。

生：齐读。

(设计意图：从美读课题入手，使学生怀着美美的期待来学习课文。)

(二)、复习巩固，再现“绿”

教师：有表情的朗读可以帮助我们理解词语。下面谁愿意自信地大声地读一下词语，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了!

1、课件出示：苍翠蜿蜒宛然幽静心旷神怡亭亭玉立

碧澄澄水花飞溅群袂飞扬翩然起舞

2、指读词语。

(设计意图：教会学生有表情的美读词语，由课题入词，由词入文，美好的阅读感悟从点滴中渗透。)

(三)、品位语言，拥抱“绿”

1、教师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州之所以闻名于世，正因为有了西湖。通过上节课的学习，你能说说作者是按怎样的顺序游览西湖的吗?

4、学生汇报，形成板书。(灵隐、苏堤、花港)

教师：让我们跟随作者的脚步再次走进西湖，再次领略西湖的绿*之美吧!我们先到雨中的灵隐寺去看看好吗?请同学们拿出笔，轻声自由地，美美地读第一自然段，想一想，在灵隐寺作者都在哪儿发现了不一样的绿呀?

(学生带着问题自由读文)

(以下内容为课堂预设，教师随学生学习情况可随机调控)

师：同学们，找到绿了吗?好一个绿*的灵隐!一下车---------

生：雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。

师：“扑眼而来”是什么意思?

生：满眼都是绿*，放眼望去到处都是绿的。

师：你能读出满眼的绿*吗?

生：尝试读。

师：这个词我们是要读得快一些，还是慢一些?

生：慢一些

师：为什么?

生：因为“扑眼而来”是说到处都是绿*，看都看不过来，当然要慢一点读。

师：也就是说，要慢慢地欣赏。

师：把你的理解送进句子里，再读.

师：同学们读得真好，除了扑眼而来，你还听说过这样的词吗?

生：扑面而来，扑鼻而来。

师：满眼的绿呀，一抬头-------

生：道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。

师：“苍翠欲滴”是一种什么样的颜*，我没看过，谁能告诉我。

生：“苍翠欲滴”就是特别的绿。

生：“苍翠欲滴”就像最深的绿*，都要滴落下颜*了。

师：把你的理解送进句子里，在读。

师：绿*还不够浓，谁能再浓一些?指名读，齐读。

师：“飘着的雨丝儿”什么样子?

生：是轻轻的，柔柔的，落到脸上凉丝丝的。

师：把你的感觉送到句子里。在读。一起读。生齐读。

师：好绿的雨丝儿呀，一转眼-------

生：飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了;有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

师：绿的可真富有变化呀，你能读出来吗?

生：读。

师：深浅不一的绿叶子可真美呀，一低头-----

生：峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。

师：“绿到石头缝里，”那是怎样的一种绿呀?我想象不出来，谁来帮帮我呀?

生：青苔都长到石头的缝里了，

师：你能读出来吗?没进到缝里，再试。嗯，这回绿到缝里了。

师：每走一步，绿*都在变化呀，来到溪水旁了-------

师：平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿*的影中显得分外好看。

师：你看到什么了?

生：水很静，很清，很绿。

师;那你可轻一点读，别把水给弄破了呀?

生：轻轻的读。

师：谁能比他还小心，同时还要读出水花飞溅的变化。

生：读。

师：唉呀呀，溅了我一身呢!好，大家再来一次。注意啊，这次要表现三种情感，第一种水静的平稳;第二种是水花飞溅的惊喜;第三种水绿是赞叹。好不好?

生：好。(学生齐读此句)

(设计意图：通过教师的巧妙暗示，一下车、一抬头、一转眼、一低头、走到溪水旁。引导学生注意到作者的观察顺序。让学生在不知不觉中体会游记移步换景的基本写作方法。)

师：好，就像这样把第一自然段有声有*地再练习读一次，各读各的。读出自己独特的感悟。

生：(学生各自读文)

师：谁觉得自己有进步?举手的都站起来。还有没有?你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，你们愿意把这段文字积累下来吗?

生：愿意!(表情非常兴奋)

师：我们一起来试着背诵。我背不出来，能背出来的，我拜他为师。

课件出示：背诵框架。

师：你们都是我的老师，我向你们学习!(拱手)

教师：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢!亲爱的同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿*也各有不同呢!黄龙洞绿得幽，屏风山绿得也，九溪*涧绿得闲。苏堤绿得---?

生：怪。

师：哪里怪，读读看。

生：走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。

师：嗯，是怪。能读出奇怪的吗?

生读。

师：还有哪里怪呢?

生：有的青苔---------青绿山水。

课件出示：(我能读出意趣美!)

师：同学们想象一下，如果我们看到这么多形状各异的青苔，是什么心情?

生：惊喜。

师：能把你的心情读出来吗?

师：还可以用哪些成语来形容青苔的怪?

生：形状各异，变化多端，不拘一格，变化莫测，变幻无穷，千变万化

师：我想在你的朗读中听到这么多的变化，能满足我的小小要求吗?

生：读。在读。

师：同学们看(课件填空)你能比作者想象得更丰富，对吗?谁愿意试一试?

生：想象填空。

师：哎呀，这么多呀，我可真佩服你们呀!这里的逗号可以改成什么符号呢?

生：省略号。

师：课文的标点我们得尊重作者的意见，但是我们可以在朗读上读出省略的意味。读到这里稍停一下，留下一个想象的空间。

师：谁能创造*的朗读呢?

师：这样美的苏堤，这样鲜嫩，可爱，形状多端的青苔，你们想看吗?

生：想看。

(设计意图：引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。)

师：真想看假想看?谁想看，举手!

生：(齐举手)

师：闭上眼睛(声情并茂地配乐范读课文第二自然段)睁眼，看见了没有?

生：看见了。

师：看见了什么?

生：湖面上雾蒙蒙的，下着小雨，湖边的树身上长满了青苔，青苔的形状不同----

师：实际上你们不是在看，而是在干什么?

生：想像。

师：太重要了。读书时一定要想像，想象语言文字所描绘的情景，这样读就读懂了，读活了，读理解了。你们说这种读书方法好不好?

生：好。

(设计意图：老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。)

师：请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。

生：(默读)(配乐)

课件：出示荷叶画面，

师：你刚才看到这个画面了吗?谁想给这个画面配音呢?

生：那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。

师：除了画面，你还想到了什么呢?

生：微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上上面呢!

师：你想的可真美，让我想到了一首古诗：小池，杨万里。泉眼无声惜细流，树*照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

师：能加上你的表演来读这句吗?

生：读。

生：我想到了，“在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。”

师：裙袂飞扬，翩然起舞一般都用来形容谁呀?

生：人，小女孩行么?

师：你觉得这句话该怎样读呢?

师：读出水珠的调皮，和小女孩的活泼可爱，行吗?谁来试一试?

师：读的有滋有味，灵隐的绿扑眼而来，苏堤的绿变化多端，花港的绿呢---

生：生机勃勃，充满活力----

(五)、拓展延伸，融化“绿”

教师引读：亲爱的同学们，随着你们的朗读，我们的旅游也结束了，该乘船而回了，雨已停了，

生：齐读最后一段。

师：再回头看一眼这美丽的西湖吧!

(师生共同整理板书)

师：谁能像读古诗一样，*晃脑儿的读一遍我们的板书呀?

师：亲爱的同学们，从灵隐到苏堤到花港，作者用她细腻而独到的笔触，让我们感受着绿的浓淡，绿的精灵，绿得生机。希望同学们用心灵去倾听，去感受，用笔去渲染去描摹。

六、板书设计：

绝句

作者：我

灵隐绿意扑眼来，

↓

苏堤青苔变多端。

↓

花港新荷蕴生机，

西湖的绿!

(设计意图：再现课文脉络和作者的游览顺序，同时突出移步换景，西湖的绿的不同层次得到体现。还给学生留下了想像和创作的空间。)

第6篇：《西湖》优秀教案设计

设计理念

引导学生自主参与教学活动，弘扬和培植受教育者的主体*，是现代教育追求的目标,也是新《语文课程标准》倡导的学习方式。本课正是基于这一理念进行教学设计的。在初读课文、整体感知的基础上，引导学生自己提出问题，然后给学生充分自主学习和思考的空间，让学生去探索、研究，自己解决问题。最后安排自我评价、调节补救环节。这样充分挖掘学生的主体意识，培养学生的主体能力，使学生的学习能力和探究能力都得到发展。

教学过程

一、初读感知，整体把握

1、揭示课题。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，这“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一颗明珠。揭题后让学生思考：从题目看，本文会写什么内容？（描写西湖的美丽景*）让学生简单说一说。

2、自读课文。提示要求：读准字音，读顺句子，不懂的词语借助字典或联系上下文初步理解。

学生试读课文，指名学生愿意读哪一节就读哪一节。

整体感知，让学生说出文中写了西湖哪几处景物。

3、认读生字、生词。

二、再读生疑，研读感悟

1、学生读书，提出问题。如：为什么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？西湖周围的远山景*如何？湖面的景*如何美丽？月光下的西湖又是一番什么景象？对小的问题当时予以解决，归纳出几个主要问题（如上进问题）让学生研究解决。

2、精读思考，解决问题。给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以互相讨论。检查学习效果时，可让学生不按自然段顺序汇报。

各自然段精读设计：

第二自然段：你认为写远山和湖面景*的句子中，哪些词很重要？（绿、青、浓、淡、银镜、飞、一闪一闪等词语）能说说理由吗？你能把这些词读好吗？让学生反复品读。