去沉思吧作文

百善孝为先，《围炉夜话》为后人留下了经典的古训；“常存仁孝之心，则天下凡不可为者，皆不忍为，所以孝居百行之先。”孝的沉思，如源远流长的江河，由古至今，从未停息。

舜对孝的沉思，是包容。

舜的生母死去，父亲又娶了一个妻子生下了他的弟弟。父亲不喜欢舜，后母愚悍奸诈，弟弟骄纵不法，他们总是刁难和折磨舜，甚至要杀死他。而舜很恭顺地侍奉父亲、后母及弟弟，日复一日地忠诚谨慎，没有一点懈怠。舜二十岁的时候就因孝顺声名远扬。他用忍耐与包容侍奉着亲人，普通人怎能轻易做到呢？

颍考叔对孝的沉思，是分享。

他在吃庄公赐予自己食物的时候，专门将肉挑出放在一边，说：“小人家中有老母，请允许我把这些食物带给她吃吧！”颍考叔在品尝美食时也不忘记母亲，感动了庄公也感动了世人。

孟宗对孝的沉思，是坚持。

母亲病重，孟宗坚守在她身边不离不弃，听到母亲想喝笋汤时，在大冬日跑到山上寻找竹笋，可是失望的他怎么也找不到，嚎啕大哭，最后感动了上天，孟宗哭竹生笋，给母亲做了笋汤，母亲的病也日渐好了。

孝是一种牵挂，孝是一种感恩，古人对孝的沉思，为我们留下千篇万载。

如今，古人的沉思也感染着我们。“首孝悌”告诉我们孝的重要*，不知道你是否也有包容之心？父母责备你的时候你是否包容，你又是否理解他们的良苦用心。你是否有分享之心？从小父母总把好的留给我们，你是否也牵挂他，是否向最亲的人分享你的拥有？你是否有坚持之心？你是否在他们需要你的时候陪伴、照顾他们？

感恩是天经地义，你是否坚持不离不弃？

还像孩子一样不懂事吗？把孝铭记在心，去沉思吧，去长大吧。

第2篇：沉默吧作文

好长时间没联系了，本来有太多的话语该说，心里，也确实有太多的话语想说。只是，当你说，对不起，让我跟着受委屈的时候，我就突然间就不知道该说什么了，也真的就不想再说什么了。

于是，我说，晚安吧。其实，晚安过后，大家都没有真正的睡着。我相信你也没有睡着。我相信，你也有很多的话想说，只是，说那些又有什么意义呢？只是，有意义的，又能说些什么呢？

大概，沉默真的是最好的选择。那么，我们就选择沉默吧。

其实，你不知道，我多么的想回到过去。过去的我们，真的有很多很多的话可以说，也一起说。谈过去，聊未来。只是如今，我们不敢谈过去，又不敢想未来。因为过去太伤，未来太难。有太多太多的无奈难以释怀。最后就只能沉默。

很困了，却睡不着。说了晚安已经很久很久了。把刚才的聊天记录重新翻看了一遍，再一次让自己泪流满面。特别的不喜欢一个人对着手机的聊天记录泪流满面的傻样子。所以，宁愿就这样沉默吧。

我不知道如果时不时，动不动的我们就这样沉默，这样的日子可以坚持多久？但是，至少现在，我对着手机的时候，不是在哭泣，而是变得很沉默。

突然感觉之前一个人跟孩子的日子真的过得挺好的。不用想那么多，硬着头皮愣往上扛。现如今，本该依靠的依靠来了，心里却多了些许的慌乱。总感觉沉默不会是简单的沉默。

只是，晚安，就该更加的沉默了。沉默过后，就真的晚安吧。

第3篇：《自己去吧》教学反思范文

论文摘要：随着科学的日新月异，人类社会正进入信息时代。教育者为了适应新时代的要求，必须转变观念，同时学习并掌握运用现代化的教育手段(cai)辅助教学。本文简要地谈谈小学低年级语文教学中如何运用cai课件创设情境，激发听说兴趣;结合教学，加强读写训练;合理运用，优化教学内容。

正文：随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人类社会正进入信息时代。信息化社会不仅对传统教育提出了更高的要求，同时它本身也正在对教育的改革产生深远的影响，并且已成为教育现代化的核心，计算机教育(cai)应运而生。cai是巧妙地利用计算机的多种技术集教材与教师的作用于一身，比较完美地辅助学生实现教学活动，达到教学效果的一种教育手段。由于它具有图文并茂及活动影像等特点，所以能提供最理想的教学环境。

根据心理学的研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4～9岁。小学阶段正处于这一关键期内。这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的情况，在很大程度上会决定人一生的语言水平。根据心理学家研究，儿童的语言能力也有很大的可塑*。如果在这一关键期对儿童的神经系统和语言器官适当地加强刺激，就可更大程度地开发出这方面的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。相反，这一时期如果他们的语言神经系统缺乏适当的刺激，那么这种潜能也会消失。如何妥善解决认识汉字和学习语言之间的矛盾?充分利用入学儿童具备相当的口头语言能力，通过听故事，说故事等语言实践活动，继续发展学生的口头语言;在听懂听熟的基础上，让儿童尝试阅读和讲故事的活动，通过和文字材料反复见面，让孩子在亲身经历的语言实践活动中逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到在发展语言的同时认识汉字的目的。那么我们在低年级的课件中，也重视了课文中故事的重现，给师生提供交流环境。从发展语言的基本任务出发，强调思维训练，重视口语教学，坚持“听、说”是“读、写”的先导，充分发挥儿童口语优势，促进思维发展，提高语言能力，改变了过去“重文轻语”造成的因慢阻快、抑长就短的状况。变“识字──读书──作文”直线序列的单一结构为复线合成、交叉并进的多维结构，发挥了教学结构整体优化的优势，为取得语文教学的最佳效果创造了有利条件。寓识汉字于读写之中，对汉字的音、形、义和识、写、用分步提出要求，分散难点，不搞“一*切”，形成“越读越识”、“越识越读”的良*学习机制，使汉字“难学”的问题得到较好的解决。作为教育者在转变教育思想的同时，应学习与探究如何运用cai课件辅助语文教学。现仅就低年级的语文实际教学谈点粗浅的看法。

本案例选取人教版一年级语文课文中《自己去吧》一课，精心设计，制作cai课件，运用cai课件上的研究课。

课前的几点思考：

1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。

2、大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后让学生说说读懂了什么?还有什么不明白的?然后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。

3、媒体展示学生可能没有见过的感*材料，补充学生的生活经验。

4、帮助学生把抽象的词语形象化。

5、创设情境，激发学生的情感。

6、学生能力存在差异，理解程度会不同，应该认同阅读和认知个*。

7、三个维度中的情感道德价值观不一定需要说出来，可以让学生体会后从内心不由自主地流露出来。

一、创设情境，激发听说兴趣

低年级的儿童的注意力容易集中于形象、声音、*彩，对直观形象的事物特别感兴趣。而cai课中具有形象生动的画面，优美的配音，准确的示范朗读，这些不仅可以创设情境，优化听说训练的内容，而且还可以调动学生学习的积极*，激发学生听话、说话的欲望，达到提高学生听说能力的目的。

由于实验对象为一年级新生，学生的认知、智力及心理水平的限制，从辅助教学上看，需要形象、生动、声效共同激发学生的潜能。教学《自己去吧》一课时，我以动画导入，展现了一个美丽的画面，又配以古典神话乐曲《胡桃夹子》中的片段音乐。在清新舒缓，充满生机的乐曲中，老师引导：“在美丽的大森林有许多可爱的小动物。它们自由自在地生活着，每天都会发生许多有趣的事。看，眼前的小动物是谁啊?”在童话的意境中，孩子们一个个聚精会神地看着，认真地听，自然而然地参与学习中。孩子们大胆地站起来说“小鸭子和小鹰。”由此提出疑问：“会发生什么故事呢?”可见运用cai课件多彩的画面和美妙的音乐创设的情境诱发学生探求知识的强烈愿望，变要我学为我要学。

在低年级“看图说话”中，可以运用cai课件中学生提供一些简单的自然景物，生活现象和儿童喜欢的玩具和小动物。比如，在讲授第一节小鸭子的故事时，老师与学生模拟母女或母子的对话，学生体会“求”的语气，然后进入故事情境，老师说：“那好吧，咱们到小溪看看!”此时，cai课件展示了一幅缓缓流动、清澈见底的小溪动态画面(教师考虑到住在城市的孩子可能没有见过小溪，于是通过媒体提供一个感*材料帮助学生理解课文)，老师侍机抛出“不深”一词，“为什么不深呢?”学生兴奋的说：“因为水里面的石子都看的见，有的石子还露了一半在外面，所以水很浅!”这样一来，由于小溪的水不深，是没有危险的，鸭妈妈才会放心的让小鸭子自己去游这一重难点便轻松突破。由于理解了，学生在与老师的再一次对话时，情感、语感明显增强，老师的指导阅读收到很好的效果，后来不管是自读、齐读、同位互读和分角*朗读都呈现出朗读水平阶梯上升的趋势。在说话教学中，如果把cai课件的运用与多媒体相结合，能更体现学生的主体地位。讲到小鸭子学游泳和小鹰学飞翔时，用动画模拟展示了这一效果，学生发现：“小鸭子和小鹰各自学习的过程都不是一帆风顺的，小鸭子呛了几口水，小鹰飞上天又掉下来，它们不断坚持和努力才取得最后的成功……”;有小朋友认为鸭妈妈和鹰妈妈很有方法;有小朋友认为小鸭和小鹰很勇敢。与此同时，学生调动自己的生活积累，联想到自己学游泳的情境，体验困难，并能受小鸭的鼓励有战胜困难的渴望。学生根据自己理解的程度抒发自己的看法、观点，基本上与作者期望达到的教育目的一样，体现了个*与共*的并存，培养了学生看图说话的能力，表达自己的思想，从朗读上升到说话、情感的表达。在读和说两方面，在老师和多媒体的共同作用下，学生课前和课后呈现出明显的能力差异。课的最后，cai课件展示几幅日常生活中小学生自己学做事的场面，作为本课的延伸，让学生自己讲述学做过哪些事，树立学生正确的人生观、世界观，把德育教育渗透到课堂。可见运用cai课件展示的学生喜闻乐见的二维、三维动画，又配以故事录音所创设的情境，让学生视听说话，既充实学生说话的内容，又激发学生说话的兴趣。学生见到这样的有声有*的内容，再进行说话训练，自然是水到渠成的事情了。

二、尊重学生认知规律，给予充分活动空间

一年级的学生一堂课注意力一般保持在前20分钟，随后开始出现躁动、烦躁、有异常表现等现象。此时，老师通过cai课件展示小鸭子快乐的游泳和小鹰展翅飞翔并且配上有节奏感的韵律，让孩子们下位，在允许的空间里自由扮演小鸭子或者小鹰的角*，给孩子们放松、自我表现的一个机会，我们的老师称此环节为“律动”。

三、提供情境，愉快地识字、写字

语文课本是提高学生语文水平的主要依据，善于挖掘课本中有利于发展语言的因素，抓住各个阶段能力培养的重点，运用cai课件，有意识地结合教学各个环节进行同步训练，能有效地提高学生读和写的能力。

在拼音教学阶段，运用cai课件把汉语拼音教学与口语训练紧密结合起来，既有利于巩固拼音教学的成果，又有利于发展学生的语言和思维。教师根据教学内容的具体情况，结合课本插图和所教音节的读音制成cai课件。如教直呼音节“ba”时，两个可爱的小动物拍着音节卡“b、a”，当“b”与“a”碰到一起时，发出响亮“ba”。学生们专注地看着图像，兴奋地随着配音读“声母b，韵母a，组节音节ba”的口诀。

低年级的识字教学，应该在语言环境中进行，借助媒体提供情境、感*形象，不宜抽象地以词解词。可以在准确的情境中理解词语的意思，体会词语所要表达的情感和意境，激发学生开动脑筋，引起学生的兴趣，让学生愉快地学习。比如在《自己去吧》一文的教学中，“山那边”、“景*很美”比较抽象，小学生有理解上的障碍，这时候媒体动画模拟镜头，虚拟了一个空间上的转移，并且提供了一个“有山、有水、有河流、有绿树、花丛、有多彩的波光、有鸟鸣”的虚拟环境，学生看到后情不自禁地发出：“哇，好美啊!”的真实感受，此时，老师顺势引导：“好吧，那让我们把这美读出来体会一下。”于是，“山那边”、“景*很美”这一从语言上无法准确描述，学生也难也抽象理解的难点就迎刃而解了。这样，也提高了课堂效率。

写字环节中，老师示范和媒体动画演示更让学生对字的结构和写法留下深刻印象。

运用多媒体软件进行教学与传统的教学方式相比，的确有不可比拟的优势。但不能用它代替所有的教学方式。因为教学的目的在于培养人。我们在选择教学方式的时候，应考虑到哪种方式，学生乐于接受，能够真正的学到知识，而不是只求一个多媒体的“花架子”。所以我们往往不能完全脱离传统的教学，另行一套，而是应把两者有机的融合。这就要先比较，后融合。

多媒体软件的运用是在教学设计的原理和原则的指导下，将多媒体教学设计作为整个教学设计的有机组成部分，充分体现现代化教育媒体的技术特*与功能优势，以实现教学过程的最优化。只有抓住时机，适当切入，才能利于教学。

总而言之，运用cai课件辅助教学是一项新的面向现代化、面向未来的教学模式，这一现代化手段的应用，将从根本上改变传统的教学模式，带来基础教育的根本变革。教师可以充分运用cai课件，发挥其极大的优越*，做到一法为主，多法相辅。当然，我们还应注意，我们的语文教学不能被所设计的课件所限制，应该让cai课件始终为优化语文教学而服务，不断提高训练效果，最终达到促进学生听、说、读、写能力*发展的目的。

第4篇：《自己去吧》语文教学反思

《自己去吧》作为本学期的一堂新教师汇报课，其中所体现出的问题很多，纵观整个实施过程，我认为自己最大的问题是教学设计没有与课堂实施实现良好的匹配。

教学设计与学生特点必须匹配。华丽的教学设计让人耳目一新，但是真正有效的课堂实施才是关键所在。课堂教学的对象是学生，只有学生真正接受了你所要教的内容那才是课堂教学最终的目的。本次课我曾在101和102班都进行了试教，效果明显都比最后的汇报课好，其中最大的原因就是班级学情的差别。101、102班早在一个多星期前就已基本将《自己去吧》这一课的生字过了关，包括基本读通课文的句子。但是我们班在上汇报课之前我没有对这篇课文进行任何的教学活动，所以这三堂课的起点是不一样的。我最后形成的教学设计其实只是相对101、102班的学情的。因此，教学设计与课堂教学的匹配关键在于吃透学生，要根据学生的具体学情进行备课，并不是教参上的重难点就是真正你班级学生学习的重难点，你必须根据班级学习的情况合理制定符合学生实际的教学设计，做到有的放矢。

有备而来，不乱方寸——处理好预设和生成。这节课里，出现了许多让我措手不及的教学问题。比如课一开始，学生初步读完课文以后，我让他们说一说故事大概讲了什么。初衷是只要说出故事主人公，大概经过就可以了。但是，一个孩子一口气就把课文思想内容说出来了：“我们要学会自己去学本领，不要怕困难。”这样一来，本打算在课时最后才揭晓的内容在一开始就被捅破了。我一下子方寸大乱，头脑中出现了几秒钟的空白。之后的课也就很不尽人意。其实在课前的预设中我应该考虑到这种情况，一些阅读理解能力强的孩子，他的确能在第一遍读课文之后就感悟到课文主旨。如果能在课前做好充分的课前准备，那就能及时镇静地做出新的实施办法。

教学设计不能是空中楼阁，离开学生就只能是一张无用的废纸。同时，预设充分之外，还要有些胆量，临阵不乱。这样教学设计才能与教学实施擦出最闪亮的火花。

第5篇：自己去吧语文教学反思

《自己去吧》这篇课文侧重对学生进行*自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂的词句。因此，在学生认识了本课生字、熟读了课文之后，我决定，把第一个故事的阅读学习目标定位于“结合课文学习，通过阅读故事，领悟应该自己*自主学习生活本领。通过观察、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言，体会课文的意思”。教学中，重点采用了角*朗读和角*表演游戏的方式来进行。下面，我就教学各环节谈自己的教后感。

一、情境激趣，导入课文

教学开始，通过联系实际：本学期离开了家，在学校里你学会了什么?让学生产生一种成就感，激发了学生的学习兴趣。同时，拉近了文本与学生之间的距离。

二、学习生字，通读全文

识字是本课的重点。为突破重点，我采取多种识字的形式，采取同桌合作互相检查读音，当小老师带大家读，男女比赛读，开火车读等，并给学生以充足的读课文的时间，再指名分节读，让学生与汉字反复见面。为避免识字的枯燥，采取音、形、义分散教学，识记字形放在课文后面进行。

三、练习朗读，体会情感

由于故事情节简单，所以，我当时安排学生通过练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话──喜欢哪一个，学生结合课文，感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。不过，现在我想到了另外一个问题。鸭妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句，一方面说明了鸭妈妈“让孩子自己去”的原因，另一方面，也说明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应该自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应该引导学生展开讨论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的原因──是什么?这说明什么?从而使学生感悟课文要表达的意思──对学生进行生活态度教育。

四、角*表演，活化语文

表演这个环节，学生进入角*，也就进入课文的情境;通过形体、语气体会、对话等方式，在游戏中，学生对课文的语言有了比较深刻的领会。“假设”，促使学生对课文的内容进行了创造*的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个*化阅读、创造*阅读”的思想的。但是，本来这里可以“补救”解决的一个问题：“水不深”，这里，我还是没有意识到，教学中，也没有通过“参与”和“对话”引导学生去认识、体会。

本节课的教学，我从学生的兴趣着眼，通过识字、朗读、角*表演等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识，努力让语文课活起来，努力让学生成为学习的主体。但是，自己在把握语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句引导学生学习体味课文内涵方面还是有欠缺的。语文教学在注重了实践、兴趣、综合的同时，不能忘掉“本”──语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应该特别注意的。

第6篇：《自己去吧》语文教后反思

原本在体会小鸭坚持努力这一环节，我只是简单地设计了几个问题。听了师傅的这一课后，颇有感促。师傅将这个理解难点用一个简单的情境将它简化了。学生听得认真，同时激发出来的想象也非常丰富，对小鸭的坚持不懈也理解得很到位。而原本我设计得几个问题根本不适宜一年级学生的认知水平。如果这样的问题扔给学生无疑是做一些没有效率的事情，长此以往学生学习的积极*也会因此收到打击。

所以在今后的教学设计中，要充分考虑到学生的学情。多想想，这样的问题难了还是简单了？怎样设计才会更加吸引学生的兴趣。

第一次问题设计：

想象小鸭刚下水时心里是怎么想的?开始游了它遇到了什么困难？它是怎样克服的？学会之后它的心情怎么样？

第二次问题设计：

1师：在妈妈的鼓励下，小鸭终于下水了。它先用小脚试了试水温。哇，水好凉啊，好像水流得还有点急。（转向学生）请问小鸭此时你的心情是怎么样的?

生：我有点害怕。

生：我有点紧张。

生：我要做做运动在下水。

2师：终于小鸭晃晃悠悠地下水了。它努力地盛开小脚往前划啊划。不好，前面横冲直撞地来了一条小鱼。该怎么办？

生：我先停下来。

生：我改快游到一旁去。给小鱼让了道。

3师：小溪里多危险啊，小鱼你想放弃学游泳吗？

生：不想，游泳很好玩。

生：遇到小鱼，我可以游得慢一些。

4我们的小鸭不管遇到什么困难，它都坚持了下来。于是日子一天天过去，小鸭终于学会了游泳。此时，小鸭，你的心情是怎么样的？

生：小鸭很高兴。

生：小鸭很开心。

生：小鸭说，哦，以后我可以一个人来游泳了。