新课标四年级语文下册《扁鹊治病》教案

老师只有在准备好讲课内容，才能在课堂上更好的传输知识给学生，下面是应届毕业生小编收集整理好的新课标四年级语文下册《扁鹊治病》教案,欢迎阅读本文!

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系有关词句，体会扁鹊的医术高明和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，善于听取别人的意见。

教学重点：

整体把握课文内容，理解寓言的寓意。

教学难点：

结合重点语句，体会人物心理，认识人物形象，发表自己的见解。

教学方法：

引导探究法、创设情景法、朗读感悟法

教学课时：

一课时

教学过程：

一、游戏导入，了解寓言

1.看图猜故事，了解寓言故事的特点。

2.导入新课，板书课题。

3.介绍扁鹊。

设计意图：故事导入介绍寓言，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累，明确了寓言的特点。

二、初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。

2.检查自读情况：认读生字、词语。

蔡桓公理睬高明无能为力

敷烫几剂汤*肠胃骨髓

3.辨析生字，指导书写。

肠：与身体有关。烫：温度很高。汤：能喝的。

书写：蔡

4.通过读课文，谁知道这篇文章写得是扁鹊和谁的故事?(蔡桓公)。谁能用简单的几句话告诉大家，这个故事在讲什么?

设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，改变提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。

三、抓住“名医”，读悟感知

(一)感受“医术高明”。

1.默读课文，用“”划出能体现出扁鹊医术高明的句子。

汇报交流：(课件出示)

交流、汇报

a：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向体内发展。”(站着看了一会)

b:又过了十来天，扁鹊又拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”(只隔了十来天，就知道病已经发展到皮肉之间了)

c:十来天后，扁鹊再一次拜见，对蔡桓公说：“你的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”(隔了十来天你，扁鹊又看出蔡桓公的病已经发展到肠胃里，知道病情十分严重)

d:扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。(老远望，看了几眼)

e：扁鹊解释道：“皮肤病…………所以我不再请求给她医治”(病到什么程度，怎么医治，分析得很清楚，胸有成竹，不愧为名医)

扁鹊通过简单的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是医术高明啊!(板书：医术高明)

(二)感受“医德高尚”。

医术如此高明的神医扁鹊为什么还会让蔡桓公死去呢?难道是他不想给蔡桓公治病吗?(不是)是蔡桓公拒绝治疗，他劝蔡桓公了吗?几次劝说?(三次)请用双横线划出扁鹊劝蔡桓公治病的句子。

句子1：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，恐怕会向体内发展。”(指导朗读：恭敬、诚恳的态度和语气。指名读，齐读)

句子2：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”(指导朗读：着急的语气，语速稍快。)

句子3：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”(指导朗读：更加着急，语速更快。)

扁鹊一次又一次地劝说蔡桓公，你认为，扁鹊是个什么样的人?

(板书：医德高尚)

设计意图：课标指出：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。本环节重视朗读的指导，以读促悟，体会人物形象。

四、桓公之死，追根溯源

既然他是这样一位医术高明、医德高尚的名医，结果大王蔡桓公还是死了，究其最终根源是——蔡桓公拒绝治疗。请同学们默读课文，用“~~~~~”画出蔡桓公拒绝治疗的句子。

交流汇报

第一次：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明!”

你体会到了什么?提示看插图。这是一个怎样的蔡桓公?(自以为是：板书;听不进意见、傲慢、不以为然)那你能带着这种自以为是，不以为然的语气读读这段话吗?(指名读)(评价)

第二次：蔡桓公听了，很不高兴，没有理睬他。

蔡桓公为什么没有理睬他?表现出他怎么了?(不耐烦，生气)生气的蔡桓公虽然没有说话，他可能会想什么?(指名说)

想象补白：蔡桓公很不高兴，他心想()。

第三次：蔡桓公听了非常不高兴。

1.当扁鹊第三次劝告蔡桓公，而且说他已经很严重的时候，他仅仅是一点点的不高兴吗?(愤怒)想象补白：蔡桓公非常不高兴，他心想()。

如果扁鹊再次劝告下去的话，可能会发生什么事情?所以扁鹊连忙退了出了。

几次劝说都不听，还可以看出蔡桓公是一个怎样的人?(固执己见)

2.分角*朗读人物对话，态度。(个别学生展示)

3.想象补白。固执己见、自以为是的蔡桓公最终自食其果，五六天之后，蔡桓公的病的病已经到了骨髓，躺在床上，急着派人请扁鹊的时候，他心里可能会想什么?可是扁鹊早知道蔡桓公要来请他，已经逃到秦国去了。

设计意图：通过想象补白，理解蔡桓公的态度，以及蔡桓公的人物形象。

五、联系生活，理解寓意

从这个故事中你明白了什么?要善于听取别人的劝告。要防微杜渐。(板书：微)进行及时的防治(板书：防)就能杜绝病情的渐渐变化。(板书：杜渐)。这就叫做“防微杜渐”。

在我们的生活中，也有很多类似的事例，如：(联系生活实际举例：出示幻灯片)

六、按照顺序，复述课文

(现在，我们理解了故事，明白了道理，那么这个寓言故事是按照什么顺序写得呢?)(时间顺序)找出时间顺序的词语。

(有一天，过了十来天，十来天后，又过了十几天，五六天后，不久。)

哪位同学能根据这几个时间，把这个故事讲给大家?(不错，能够根据这几个时间把故事清楚地讲出来)希望同学们无论是写作文还是平时的说话能按照一定的顺序，这样才会条理清楚，简洁明了。

设计意图：能够复述故事内容，是本单元的教学目标和教学重点。本环节旨在教给学生按照时间顺序去复述故事内容。

七、布置作业，课外延伸

1.把今天学的故事讲给爸爸妈妈。

2.推荐阅读。

《滥竽充数》《自相矛盾》

《老马识途》《郑人买履》

设计意图：课后通过给爸爸妈妈讲故事，巩固复述故事内容。推荐阅读书目，扩大孩子的阅读量。

板书设计：

29扁鹊治病

扁鹊蔡桓公

医术高明讳疾忌医

医德高尚自以为是

听取意见防微杜渐

第2篇：新课标四年级语文下册《扁鹊治病》教案

《扁鹊治病》是取材于战国时名医扁鹊的传说故事，以蔡桓公不听扁鹊建议，小病延误成大病，最后无*可医的悲惨结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。下面内容由小编为大家介绍《扁鹊治病》教案，供大家参考!

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系有关词句，体会扁鹊的医术高明和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，善于听取别人的意见。

教学重点：

整体把握课文内容，理解寓言的寓意。

教学难点：

结合重点语句，体会人物心理，认识人物形象，发表自己的见解。

教学方法：

引导探究法、创设情景法、朗读感悟法

教学课时：

一课时

教学过程：

一、游戏导入，了解寓言

1.看图猜故事，了解寓言故事的特点。

2.导入新课，板书课题。

3.介绍扁鹊。

设计意图：故事导入介绍寓言，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累，明确了寓言的特点。

二、初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。

2.检查自读情况：认读生字、词语。

蔡桓公理睬高明无能为力

敷烫几剂汤*肠胃骨髓

3.辨析生字，指导书写。

肠：与身体有关。烫：温度很高。汤：能喝的。

书写：蔡

4.通过读课文，谁知道这篇文章写得是扁鹊和谁的故事?(蔡桓公)。谁能用简单的几句话告诉大家，这个故事在讲什么?

设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，改变提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。

三、抓住“名医”，读悟感知

(一)感受“医术高明”。

1.默读课文，用“”划出能体现出扁鹊医术高明的句子。

汇报交流：(课件出示)

交流、汇报

A：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向体内发展。”(站着看了一会)

B:又过了十来天，扁鹊又拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”(只隔了十来天，就知道病已经发展到皮肉之间了)

C:十来天后，扁鹊再一次拜见，对蔡桓公说：“你的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”(隔了十来天你，扁鹊又看出蔡桓公的病已经发展到肠胃里，知道病情十分严重)

D:扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。(老远望，看了几眼)

E：扁鹊解释道：“皮肤病…………所以我不再请求给她医治”(病到什么程度，怎么医治，分析得很清楚，胸有成竹，不愧为名医)

扁鹊通过简单的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是医术高明啊!(板书：医术高明)

(二)感受“医德高尚”。

医术如此高明的神医扁鹊为什么还会让蔡桓公死去呢?难道是他不想给蔡桓公治病吗?(不是)是蔡桓公拒绝治疗，他劝蔡桓公了吗?几次劝说?(三次)请用双横线划出扁鹊劝蔡桓公治病的句子。

句子1：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，恐怕会向体内发展。”(指导朗读：恭敬、诚恳的态度和语气。指名读，齐读)

句子2：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”(指导朗读：着急的语气，语速稍快。)

句子3：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”(指导朗读：更加着急，语速更快。)

扁鹊一次又一次地劝说蔡桓公，你认为，扁鹊是个什么样的人?

(板书：医德高尚)

设计意图：课标指出：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。本环节重视朗读的指导，以读促悟，体会人物形象。

四、桓公之死，追根溯源

既然他是这样一位医术高明、医德高尚的名医，结果大王蔡桓公还是死了，究其最终根源是——蔡桓公拒绝治疗。请同学们默读课文，用“~~~~~”画出蔡桓公拒绝治疗的句子。

交流汇报

第一次：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明!”

你体会到了什么?提示看插图。这是一个怎样的蔡桓公?(自以为是：板书;听不进意见、傲慢、不以为然)那你能带着这种自以为是，不以为然的语气读读这段话吗?(指名读)(评价)

第二次：蔡桓公听了，很不高兴，没有理睬他。

蔡桓公为什么没有理睬他?表现出他怎么了?(不耐烦，生气)生气的蔡桓公虽然没有说话，他可能会想什么?(指名说)

想象补白：蔡桓公很不高兴，他心想()。

第三次：蔡桓公听了非常不高兴。

1.当扁鹊第三次劝告蔡桓公，而且说他已经很严重的时候，他仅仅是一点点的不高兴吗?(愤怒)想象补白：蔡桓公非常不高兴，他心想()。

如果扁鹊再次劝告下去的话，可能会发生什么事情?所以扁鹊连忙退了出了。

几次劝说都不听，还可以看出蔡桓公是一个怎样的人?(固执己见)

2.分角*朗读人物对话，态度。(个别学生展示)

3.想象补白。固执己见、自以为是的蔡桓公最终自食其果，五六天之后，蔡桓公的病的病已经到了骨髓，躺在床上，急着派人请扁鹊的时候，他心里可能会想什么?可是扁鹊早知道蔡桓公要来请他，已经逃到秦国去了。

设计意图：通过想象补白，理解蔡桓公的态度，以及蔡桓公的人物形象。

五、联系生活，理解寓意

从这个故事中你明白了什么?要善于听取别人的劝告。要防微杜渐。(板书：微)进行及时的防治(板书：防)就能杜绝病情的渐渐变化。(板书：杜渐)。这就叫做“防微杜渐”。

在我们的生活中，也有很多类似的事例，如：(联系生活实际举例：出示幻灯片)

六、按照顺序，复述课文

(现在，我们理解了故事，明白了道理，那么这个寓言故事是按照什么顺序写得呢?)(时间顺序)找出时间顺序的词语。

(有一天，过了十来天，十来天后，又过了十几天，五六天后，不久。)

哪位同学能根据这几个时间，把这个故事讲给大家?(不错，能够根据这几个时间把故事清楚地讲出来)希望同学们无论是写作文还是平时的说话能按照一定的顺序，这样才会条理清楚，简洁明了。

设计意图：能够复述故事内容，是本单元的教学目标和教学重点。本环节旨在教给学生按照时间顺序去复述故事内容。

七、布置作业，课外延伸

1.把今天学的故事讲给爸爸妈妈。

2.推荐阅读。

《滥竽充数》《自相矛盾》

《老马识途》《郑人买履》

设计意图：课后通过给爸爸妈妈讲故事，巩固复述故事内容。推荐阅读书目，扩大孩子的阅读量。

板书设计：

29扁鹊治病

扁鹊蔡桓公

医术高明讳疾忌医

医德高尚自以为是

听取意见防微杜渐

[新课标四年级语文下册《扁鹊治病》教案]相关文章：

第3篇：新课标四年级语文下册《扁鹊治病》教案设计

《扁鹊治病》的学习，需要联系有关词句，体会扁鹊的医术高明和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，善于听取别人的意见。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系有关词句，体会扁鹊的医术高明和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，善于听取别人的意见。

教学重点：

整体把握课文内容，理解寓言的寓意。

教学难点：

结合重点语句，体会人物心理，认识人物形象，发表自己的见解。

教学方法：

引导探究法、创设情景法、朗读感悟法

教学课时：

一课时

教学过程：

一、游戏导入，了解寓言

1.看图猜故事，了解寓言故事的特点。

2.导入新课，板书课题。

3.介绍扁鹊。

设计意图：故事导入介绍寓言，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累，明确了寓言的特点。

二、初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。

2.检查自读情况：认读生字、词语。

蔡桓公理睬高明无能为力

敷烫几剂汤*肠胃骨髓

3.辨析生字，指导书写。

肠：与身体有关。烫：温度很高。汤：能喝的。

书写：蔡

4.通过读课文，谁知道这篇文章写得是扁鹊和谁的故事？（蔡桓公）。谁能用简单的几句话告诉大家，这个故事在讲什么？

设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，改变提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。

三、抓住“名医”，读悟感知

（一）感受“医术高明”。

1.默读课文，用“”划出能体现出扁鹊医术高明的句子。

汇报交流：（课件出示）

交流、汇报

A：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向体内发展。”（站着看了一会）

B:又过了十来天，扁鹊又拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（只隔了十来天，就知道病已经发展到皮肉之间了）

C:十来天后，扁鹊再一次拜见，对蔡桓公说：“你的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（隔了十来天你，扁鹊又看出蔡桓公的病已经发展到肠胃里，知道病情十分严重）

D:扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（老远望，看了几眼）

E：扁鹊解释道：“皮肤病…………所以我不再请求给她医治”（病到什么程度，怎么医治，分析得很清楚，胸有成竹，不愧为名医）

扁鹊通过简单的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是医术高明啊！（板书：医术高明）

（二）感受“医德高尚”。

医术如此高明的神医扁鹊为什么还会让蔡桓公死去呢？难道是他不想给蔡桓公治病吗？（不是）是蔡桓公拒绝治疗，他劝蔡桓公了吗？几次劝说？（三次）请用双横线划出扁鹊劝蔡桓公治病的句子。

句子1：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，恐怕会向体内发展。”（指导朗读：恭敬、诚恳的态度和语气。指名读，齐读）

句子2：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（指导朗读：着急的语气，语速稍快。）

句子3：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（指导朗读：更加着急，语速更快。）

扁鹊一次又一次地劝说蔡桓公，你认为，扁鹊是个什么样的人？

（板书：医德高尚）

设计意图：课标指出：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。本环节重视朗读的指导，以读促悟，体会人物形象。

四、桓公之死，追根溯源

既然他是这样一位医术高明、医德高尚的名医，结果大王蔡桓公还是死了，究其最终根源是——蔡桓公拒绝治疗。请同学们默读课文，用“~~~~~”画出蔡桓公拒绝治疗的句子。

交流汇报

第一次：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

你体会到了什么？提示看插图。这是一个怎样的蔡桓公？（自以为是：板书；听不进意见、傲慢、不以为然）那你能带着这种自以为是，不以为然的语气读读这段话吗？（指名读）（评价）

第二次：蔡桓公听了，很不高兴，没有理睬他。

蔡桓公为什么没有理睬他？表现出他怎么了？（不耐烦，生气）生气的蔡桓公虽然没有说话，他可能会想什么？（指名说）

想象补白：蔡桓公很不高兴，他心想（）。

第三次：蔡桓公听了非常不高兴。

1.当扁鹊第三次劝告蔡桓公，而且说他已经很严重的时候，他仅仅是一点点的不高兴吗？（愤怒）想象补白：蔡桓公非常不高兴，他心想（）。

如果扁鹊再次劝告下去的话，可能会发生什么事情？所以扁鹊连忙退了出了。

几次劝说都不听，还可以看出蔡桓公是一个怎样的人？（固执己见）

2.分角*朗读人物对话，态度。（个别学生展示）

3.想象补白。固执己见、自以为是的蔡桓公最终自食其果，五六天之后，蔡桓公的病的病已经到了骨髓，躺在床上，急着派人请扁鹊的时候，他心里可能会想什么？可是扁鹊早知道蔡桓公要来请他，已经逃到秦国去了。

设计意图：通过想象补白，理解蔡桓公的态度，以及蔡桓公的人物形象。

五、联系生活，理解寓意

从这个故事中你明白了什么？要善于听取别人的劝告。要防微杜渐。（板书：微）进行及时的防治（板书：防）就能杜绝病情的渐渐变化。（板书：杜渐）。这就叫做“防微杜渐”。

在我们的生活中，也有很多类似的事例，如：（联系生活实际举例：出示幻灯片）

六、按照顺序，复述课文

（现在，我们理解了故事，明白了道理，那么这个寓言故事是按照什么顺序写得呢？）（时间顺序）找出时间顺序的词语。

（有一天，过了十来天，十来天后，又过了十几天，五六天后，不久。）

哪位同学能根据这几个时间，把这个故事讲给大家？（不错，能够根据这几个时间把故事清楚地讲出来）希望同学们无论是写作文还是平时的说话能按照一定的顺序，这样才会条理清楚，简洁明了。

设计意图：能够复述故事内容，是本单元的教学目标和教学重点。本环节旨在教给学生按照时间顺序去复述故事内容。

七、布置作业，课外延伸

1.把今天学的故事讲给爸爸妈妈。

2.推荐阅读。

《滥竽充数》《自相矛盾》

《老马识途》《郑人买履》

设计意图：课后通过给爸爸妈妈讲故事，巩固复述故事内容。推荐阅读书目，扩大孩子的阅读量。

板书设计：

29扁鹊治病

扁鹊蔡桓公

医术高明讳疾忌医

医德高尚自以为是

听取意见防微杜渐

[新课标四年级语文下册《扁鹊治病》教案设计]相关文章：

第4篇：四年级下册《扁鹊治病》第2课时教案

教材分析

《扁鹊治病》这篇课文是西师大版第六册第三单元的最后一篇课文，取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无*可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医、要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

课时目标

1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程

一、复习旧知，导入新课。

1、认读生字词。

2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解?

3、你认为怎样的人才可以称作名医?

二、激发兴趣，深入研读。

1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来?请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。

2、学生交流汇报

(学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明;几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢?关于这一点扁鹊是怎么解释的?出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。(采取多种形式的读)

4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段?(四个阶段)哪四个阶段?(师引导读四个分句)

5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在(皮肤——板书)，皮肤上的这点小病可以怎样医治?也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，(板书“能治”。)

6、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢?是哪个自然段讲的?理解“毫不在意”，他还怎么说?(理解“邀功请赏”)你认为蔡桓公为什么会这样说?

7、蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部位?是否能够医治?蔡桓公分别是怎么对待的?请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。

8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位?(请学生板书——皮肉、肠胃、脊髓)他们分别处于什么阶段?(生板书——可治、还能治、等死)当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的?生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么?当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，

9、扁鹊最后一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容?齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗?

10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公为什么觉得奇怪?

三、感悟寓意，拓展延伸。

1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢?(使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。)

2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么?(要防微杜渐)

四、结束语：

一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧!同学们课后有时间一定多读读寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长的。

第5篇：四年级下册《扁鹊治病》第1课时教案

《扁鹊治病》以蔡桓公悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医、要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

教学目标：

1、能正确流利地读通课文，读好文中人物对话。

2、能通过人物语言揣摩人物心理，揭示寓意。

3、体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。

教学重点：

能通过人物语言揣摩人物心理，揭示寓意。

教学难点：

体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。

教学过程：

一、导入课题

出示词语：救死扶伤、*到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切

师：如果老师说他主要是形容一个的人的，你能猜出老师要形容谁吗?

生：扁鹊。

请用上其中任意一个词，来介绍扁鹊其人。

生：传说扁鹊是位能让人起死回生的神医，他曾经把“死”了的虢国太子救活了。

……

师：扁鹊的原名叫秦越人，他医术精湛，到各地行医，为百姓解除痛苦，为人们治好了许多病，人们就送他个“扁鹊”的称号。今天我们就来学习扁鹊治病(板书)的故事。

二、初读课文，了解文章大意

1、学生自读课文，要求读准字音，通读全文，然后想一想，扁鹊是一位怎么样的医生，他为谁治病。

2、检查生字，新词。

3、交流扁鹊是一位怎样的医生，用文中的词叫什么(名医)。

4、质疑：身为名医扁鹊最后有没有把蔡桓公给治好呢?我们一起去看看文章的最后一段，谁把最后一段读一读。(指名读最后一段)

5、这名医可不是徒有虚名吗?是扁鹊没看出蔡桓公有病呢?还是扁鹊无法医治蔡桓公的病?你能从文中找中反驳的理由吗?

6、生再读文

三、分析扁鹊的“医术”

默读课文，边读边用——画出描写扁鹊是名医的词句，并说明理由。

句一：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

句二：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

句三：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严。

从扁鹊的“看”“望”就能了解病人的病情，可以看出他是一位医术高明的医生，那么单是医术高就能称“名医”了吗?

生：医德高尚

四、分析扁鹊的“医德”

你是从文中哪里感受到扁鹊的“医德?”

抓住时间间隔“过了十来天，十来天后，又过了十几天”可见扁鹊为蔡桓公的身体健康着想，扁鹊三番五次地去见蔡桓公为的是什么?

评：对啊，医生的本职就是救死扶伤!

随着时间的推移，蔡桓公的病情日益加剧，扁鹊一次又一次的劝说，该怎么读才能读出扁鹊当时的心情呢?

1、生自由读

2、指名读。

3、质疑：你觉得他们谁读得好?为什么?

4、师：蔡桓公日益加剧的病情，扁鹊是看在眼里，急在心里，因为他知道蔡桓公的病情不及时医治的话随时就有生命危险;因为他知道救死扶伤是医生的天职;因为他知道国不可一日无君……谁能再来读一读，读书扁鹊日益焦急的心情。

5、指名读。

6、齐读。

五、分析蔡桓公的固执，讳疾忌医

面对扁鹊的再三劝说，蔡桓公的态度又是如何?用笔划出蔡桓公的语言和态度。

交流：

我的身体很好，什么病也没有。

蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

蔡桓公听了非常不高兴

从蔡桓公的不信到非常不高兴，你读出了蔡桓公是一个怎么样的人?

生：固执己见、自以为是，不听别人的善意劝告。

六、明白寓意

师：正是蔡桓公的固执己见、不以为是，最后使他的病情连神医扁鹊也是无能为力，所以扁鹊只好跑了，所以扁鹊不再请求给他医治了。我们来看扁鹊给蔡桓公最后的诊断：

出示：皮肤病用热水敷烫不能够治好;发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里，服几剂汤*也还能治好……所以我不再请求给他医治。

1、读一读。

2、从扁鹊的话中你读懂了什么?

3、联系生活实际，你从这则寓言中又明白了什么道理?

师(小结)：要防微杜渐、善于听取别人正确意见，否则后果将不堪设想。

第6篇：扁鹊治病教案

教学目标：

1、正确认读、理解新词。

2、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法。

3、明白这则寓言故事阐明的道理。

教学重点：联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。②多媒体课件。

教学过程

第二课时

一、谈话导入，揭示课题

1、喜欢听故事的孩子举手。在故事中学习，在故事里成长，从故事中有所收获。今天我们继续学习寓言故事扁鹊治病。

2、齐读课题扁鹊治病。通过今天的学习要达成学习目标。

二、设疑读文，明确任务

1、学完第一课时，同学们的收获肯定很多。

谁来回答

神医扁鹊为谁治病？治病的结果呢？

2、设疑：

既然病人死了，作为医生，扁鹊应不应该承担责任呢？针对这个问题我们成

立一个调查小组。我自告奋勇任组长。行吗？

三、研读课文，阅读感悟

1、直奔主题，调查的重点扁鹊治病的经过。

2、（出示调查记录表）自由轻声朗读课文，然后小组讨论完成调查表中病情记录的填写。

诊断时间病情记录

一天病在皮肤

过了十来天

病在皮肉

十来天后

病在肠胃

从这三次的诊断记录上，你看出什么？（看来，病情在不断地发展，一次比一次严重。）

（一）扁鹊劝说

过渡：于是，扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。

咱们的调查指向扁鹊。快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓

公治病的语言？用﹏勾画出来。

学生回答，教师投影相机出示扁鹊三次劝说的语言。

A.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

B.您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

C.您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

1、请学生找到相关的语句。我们依次读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？

（1）病情越来越严重。

能不能通过朗读把这越来越严重的病情表现出来？

（2）你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心，心里非常着急。

师小结：是呀，蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险因为他知道救死扶伤是医生的天职因为他知道国不可一日无君足见扁鹊医德高尚（板书）。

2、小组练读、赛读扁鹊劝说的句子。

3、小组推选个别学生朗读。

评价：我听出来了，你越来越担心；你的劝说情真意切，如果我是蔡桓公一定会听你的了；你强调了这病的严重*，看来是非治不可了；你的劝说没有说服力，可不像一位名医。

（二）蔡桓公的反应

过渡：扁鹊情真意切，面对扁鹊的劝说，蔡桓公的反应如何呢？接下来，调查指向蔡桓公。

1、快速浏览课文，找到相关句子，用勾画出来。

A、蔡桓公毫不在意地说：我的身体很好，什么病也没有。

B、蔡桓公假装没听见，没有理睬他。

C、蔡桓公听了满脸不高兴。

1、扁鹊再三劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发现了什么？

（1）神态、语言（第一次：不相信自以为是）

（2）神态（第二次：不理睬固执己见）

（3）神态（第三次：不高兴讳疾忌医）

2、自由练读，从读中体会蔡桓公的语言、神态和隐含的心理活动。

3、小组赛读。

（评价预设：真是龙颜大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）

（三）学生分角*朗读。

下面，就让我们一起合作，通过朗读体会扁鹊与蔡桓公的心理活动。

老师读叙述部分，男生读蔡桓公，女生读扁鹊。

（孩子们的朗读已经再现了扁鹊治病的场景。）

四、深化主题，揭示寓意

过渡：又过了十来天，扁鹊老远望见到蔡桓公，立刻掉头就跑。作为医生，他是见死不救呢？还是他一开始就没有医治的良方，根本是个没本事的庸医呢？

1、下面我们齐读课文的第五自然段。

（出示调查表）请各小组成员开展讨论，把调查表中治疗方案部分填写完整

2、

诊病时间诊断记录

治疗方案

一天

病在皮肤

热水敷烫

过了十来天

病在皮肉

针灸

十来天后

病在肠胃

服几剂汤*

又过了十几天

病在骨髓

无能为力

3、仔细观察病历的治疗方案，从中你发现了什么？（对症下*、有*可治）扁鹊医术高明（板书）。

4、思考：

从皮肤病开始，明明是有*可治，最后连名医也无能为力，究竟是什么要了

蔡桓公的命？（不听劝告、自以为是、固执己见讳疾忌医：隐瞒疾病，不愿医治。比喻怕人批评而掩饰自己的的缺点和错误。）

四、拓展想象，抒发感想

1、过渡：现在该是我们调查小组出结论的时候了。我们的调查分析*：蔡桓公的死，责任完全在在他自己。

2、但凡成功的人，都善于反思。参与了这项调查以后，把这个故事与我们的学习生活联系起来想想，我们从这则寓言故事中吸取什么教训呢？（1、善于倾听别人的意见。2、及时改正自己的坏毛病、坏习惯。）

五、总结，作业

我们的调查小组工作进入下一个阶段。我们的新任务是：组内每个成员都担任故事宣讲员，把《扁鹊治病》这个故事讲给像蔡桓公这样的人听。接受新任务的同学起立，让我们用掌声迎接新的挑战。

板书设计：

治病

扁鹊蔡桓公

不听劝告

医德高尚

固执己见

医术高明

讳疾忌医