“去情境化”凸显创造思维备课教案

您现在正在阅读的“去情境化”凸显创造思维文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“去情境化”凸显创造思维课后侧记：记得当时上完西陵区课内比教学现场课后，全场哗然声不断，纷纷叹服这节课创意的新颖与内涵挖掘的深邃，正如评课时西陵名师欧阳娟所说：《用数对确定位置》这节课，细腻的环节设计，扎实的教学效果，洋洋洒洒的教学风格，不仅淋漓尽致地展示了数学知识的产生和发展过程，而且还将基础知识、基本技能、基本的数学方法和基本的数学活动经验四大教学目标有效地落到了实处，关注数学本质，凸显创造思维，提升教学艺术，是一节充分体现新课程改革理念的典型课例。

【亮点回放】

确定位置的教学价值是什么？通过对教情和学情的深入分析，我们认为这节课的教学价值应该是，通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学符号化思想，让学生体验数学的简洁美。感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。建立大数学的宏观视野，认识数对是坐标几何的雏形，为后期教学奠定基础，具体体现在如下几个关键词的落实与追问。思维。凸显矛盾冲突，让学生在新旧知识的接楔处激起思维的火花；思想。强化符号化、简约化思想，培养学生抽象和简约化的思维品质；文化。使学生经历知识的逻辑重演，让课堂浸染文化的意蕴；渗透。链接与本课内容相呼应和衔接的平面直角坐标系知识，为学生奠定相应的数学思想与方法的基础。

数学问题解决的过程是一个发现和创新的过程。数学问题一旦得到解决，学生通过问题解决过程所获得的解决问题的方法就成为他们认知结构的组成部分，这些方法不仅可以直接用来完成同类学习任务，还可以作为进一步解决新问题的已有策略和方法。在解决数学问题的过程中，一方面要重视数学知识的教学，让学生经历观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、猜想等数学思维活动历程，另一方面还要重视数学思想方法的教学，既要注意已有数学思想方法的应用，又要注意新的数学思想方法的总结和概括，积累去情境化，显示数学本质的内涵。

我在教学《用数对确定位置》一课，设计了以下的教学程序：

(1)小组合作，想个办法，创造出比第几组第几个更简洁又准确的方法。学生小组合作交流，教师收集资源。

(2)对学生的方法进行观察和比较，统一数对的写法和读法。

您现在正在阅读的“去情境化”凸显创造思维文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“去情境化”凸显创造思维(3)用数对表示自己在教室的位置；用数对告诉老师班长、数学课代表的位置；出示（3，1）、（3，2）、（3，3）、（3，4）、（3，5），请相应的同学起立；出示（1，1）、（1，2）、（1，3）、（1，4）、（1，5），请相应的同学起立；谁也有办法能让一排同学都站起来？老师能只说出一个数对就能让一组人全站起来，出示（4，x）；（x，4）呢？能不能用一个数对就让全班同学都站起来？研究（x，x）、（x，y）

(4)用数对表示至少要用几个数？确定位置如果只用一个数行不行？只有一行或一列只要一个数，两行或两列要用两个数。那会不会要用3个数才能确定位置？

在学生认识数对的过程中，教师让学生充分经历了数学史实逻辑的重演，感受了简约化的思想；通过对创造出的数对的观察与比较，让学生不断检查、调整和校正自己的想法，体会数学探索过程的执著与坚韧，数学创造过程的务实与严谨。在此基础上，教师又设计了一系列解决数学问题的过程，适时引入用字母表示的数对（x，4），（4，y），（x，x）（x，b），引导学生逐步抽象出数对的本质，即任意两个有序的数都可以表示平面上的任意一点，循序渐进地实现了数学本质。继而，通过研究直线上的点、平面上的点及立体图形中的点的位置该如何确定这一系列问题，体会学习过程的开拓与超越，使学生的数学思维更深刻、更有创造*。

总之，只有充分重视数学教学中的去情境化，使学生既获得抽象的知识，又能掌握相应的数学思想方法，帮助学生更好地理解数学的本质，为学生将新知识、新思想、新方法应用于新情境、解决新问题打下坚实基础。

【盘点不足】

常言道：教学永远是一门有遗憾的艺术。果不其然，尽管在不断的雕琢中我努力追求完美，但几缕缺失时常萦绕脑际，难以释怀，比如时间的分配调控上，以及在捕捉学生错的这种闪烁不定的教学资源，如何让它成为一种有价值的教学资源，这对我们每一个教师来说，都是一个新的考验，同时也是新课程下对教师*素养的更高要求。

第2篇：创造思维方法训练_怎么训练创造思维

创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动*和坚持*，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。下面是小编整理的创造思维方法训练，欢迎大家参考借鉴!

抓住人*的弱点，无事不成。

有个老人爱清静，可附近常有小孩玩，吵得他要命，于是他把小孩召集过来，说：我这很冷清，谢谢你们让这更热闹，说完每人发三颗糖。孩子们很开心，天天来玩。几天后，每人只给2颗，再后来给1颗，最后就不给了。孩子们生气说：以后再也不来这给你热闹了。老人清静了。

如果让你的老板觉得你已经可有可无，那你已经站在即将离去的边缘。

两马各拉一货车。一马走得快，一马慢吞吞。于是主人把后面的货全搬到前面。后面的马笑了：“切!越努力越遭折磨!”谁知主人后来想：既然一匹马就能拉车，干嘛养两匹?最后懒马被宰掉吃了。这就是经济学中的懒马效应。

原谅他人，其实是升华自己。

曼德拉曾被关压27年，受尽虐待。他就任总统时，邀请了三名曾虐待过他的看守到场。当曼德拉起身恭敬地向看守致敬时，在场所有人乃至整个世界都静了下来。他说：当我走出囚室，迈过通往自由的监狱大门时，我已经清楚，自己若不能把悲痛与怨恨留在身后，那么我仍在狱中。

一个不愿付出、不愿冒风险的人，一事无成对他来说是再自然不过的事。

有人问农夫：“种了麦子了吗?”农夫：“没，我担心天不下雨。”那人又问：“那你种棉花没?”农夫：“没，我担心虫子吃了棉花。”那人再问：“那你种了什么?”农夫：“什么也没种，我要确保安全。”

一味走别人的路,必将堵死自己的路。

一个小镇中，一位商人开了一个加油站，生意特别好，第二个来了，开了一个餐厅，第三个开了一个超市，这片很快就繁华了。另一个小镇，一位商人开了一个加油站生意特别好，第二个来了，开了第二个加油站，第三个、第四个恶*竞争大家都没得玩。

如果你希望一切都能变得更加美好，就从改变自己开始。

一只乌鸦在飞行的途中碰到回家的鸽子。鸽子问：你要飞到哪?乌鸦说：其实我不想走，但大家都嫌我的叫声不好，所以我想离开。鸽子告诉乌鸦：别白费力气了!如果你不改变声音，飞到哪都不会受欢迎的。

你不能容忍他人，就会给自己带来不幸。

野猪和马一起吃草，野猪时常使坏，不是践踏青草，就是把水搅浑。马十分恼怒，一心想要报复，摘自大学生必备网，便去请猎人帮忙。猎人说除非马套上辔头让他骑。马报复心切，答应了猎人的要求。猎人骑上马打败了野猪，随后又把马牵回去，拴在马槽边，马失去了原先的自由。

人还是那个人，同样的努力，不一样的平台和载体，结果就不一样了。

人骑自行车，两脚使劲踩1小时只能跑10公里左右;人开汽车，一脚轻踏油门1小时能跑100公里;人坐高铁，闭上眼睛1小时也能跑300公里;人乘飞机，吃着美味1小时能跑1000公里。

第3篇：创造*思维故事

一个农民住在一条僻静的乡村公路旁。

然而，随着时间的推移，这里的交通量以惊人的速度在迅速上升。交通量的增大，通行速度的加快，使得他养的鸡的数量以每天3到6只的速度加快减少。

无奈之下，他拨通郡长办公室的电话。

"你得采取措施啊，郡长！他们把车开得太快了，我的鸡快让他们给碾完了。"

"你想让我怎么做？"郡长问。

"这我不管，反正你得对那些疯狂的司机想想法子。"

第二天，郡长派人在那条公路边竖立了一块警示牌，上面写着：请慢行，有学生穿行。

3天过后，这位叫史迪夫的农民又拨通了郡长办公室的电话，"你要对这些司机想想法子呀，你们立的那块“有学生穿行”的警示牌反而让他们开得更快了。"

于是，郡长又吩咐属下在那条公路边立了块新的警示牌：请慢行，路边有小孩玩耍。

这块警示牌竖立后，他们的行车速度反而更快了。

于是，史迪夫又给郡长拨打了电话，每天都打，一直打了3个星期。最后，史迪夫对郡长说道："你的警示牌看来不起任何作用。这样吧，我自己立块牌子，好不好？"

"行！那你自己去立一块牌子吧。"郡长赶紧答应了。

郡长心想，只要能让他不再打电话来，他爱怎么做就怎么做。

嗨，奇怪！从此以后，史迪夫再也没有给郡长打过电话。一晃3个星期过去了，郡长心里反倒不怎么踏实了。他决定给史迪夫打个电话，问问情况。

"那些司机的问题现在怎么样了？"你的牌子立了没有？"

"哦，我立了。从那以后，我的鸡一只也没有被碾死过。我得走了，我现在忙得很。"说着，他挂断了电话。

郡长暗自思忖："我还是亲自到史迪夫家附近看一看那块牌子吧。说不定我还可以从他那里取到一点真经呢......"

于是，郡长驱车来到了史迪夫的房前，看到了那块牌子。那是一块整张胶合板，上面赫然写着几个黄*大字：请慢行，裸体营！

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第4篇：创造*思维作文

人只有突破传统的思维方式，才能发挥我们身上未曾发掘的潜能，如果一个人心灵受到束缚，他的潜能也会受到限制！以下内容是小编为您精心整理的创造*思维作文，欢迎参考！

对于我们人类来讲，思维是一种很抽象的东西，但是我们每天都在运用，而且在上学的时候一直都在培养思维，其中作文可以培养孩子的创造*思维。

人的思维大体上有两种：一是逻辑思维，一是形象思维。在孩子的早期多以形象思维为主，慢慢的就有了逻辑思维。形象思维就包括我们说的想象；逻辑思维就包括归纳和演绎。但因多方面的因素，我们并没有意识到这两个能力要同时发展，我们也没有意识到作文是训练这两个能力的好办法。

文字在孩子的脑子里，如果就是横、竖、撇、捺、点，有什么意思可学？有什么意趣可品？因为没有图案，没有想象，孩子的形象思维能力遇到了极大的破坏。作文方面的训练，是一个重要的逻辑思维的训练。如果认为作文是随意涂鸦，想到哪写到哪，没有内在的逻辑、结构、规律，也是一个严重的误解。

写出一篇好的作文，可以很好的锻炼人的思维，所以我们不应该惧怕作文，我们要很好的利用作文，学习好作文。

在很小的时候我就读过《苹果里的五角星》这篇课文，至今，我还铭记着它给人们的启示：创造来源于打破常规的思维方式。

这篇课文讲述的是邻居家的小男孩向"我"展示了一种独特而新颖的切苹果的方法。我们通常的切法是循规蹈矩地从顶部切到底部，而他呢，却是从中间切下去，这样可以清晰地看到苹果核像一颗五角星！通过这次切苹果，使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力，一个普通的苹果里居然还隐藏着一个五角星！是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

人只有突破传统的思维方式，才能发挥我们身上未曾发掘的潜能，如果一个人心灵受到束缚，他的潜能也会受到限制！

比如说一头被习惯所约束的大水牛！这头牛很小的时候就被拴在一个小小的木桩上，而当时的它力气还小，没能力挣脱，但长大后的它，仍然没有从小小的木桩上挣脱。为什么呢？因为它还是抱着小时候的那个不可能挣脱的心。你明白了吗？约束它的不是小小的木桩，而是多年来的习惯！

再比如说，看魔术表演，一个人从扎紧的袋子里奇迹般的出来了，人们总是习惯*的想他怎么能从里面出来呢？而不会去想带下面的秘密！思维定势让大家都傻了，才显出魔术师的聪明！

要改变僵化的思维定势，需要我们改变观念。不断的去学习新的知识，并随着形势的发展不断调整和改变自己的行动。而不是习惯*地顺着定势思维思考问题。爱观察，勤思考，勇于尝试，勇于创新，就一定能走出思维定势！

第5篇：创造*思维作文

人只有突破传统的思维方式，才能发挥我们身上未曾发掘的潜能，如果一个人心灵受到束缚，他的潜能也会受到限制！以下内容是小编为您精心整理的创造*思维作文，欢迎参考！

对于我们人类来讲，思维是一种很抽象的东西，但是我们每天都在运用，而且在上学的时候一直都在培养思维，其中作文可以培养孩子的创造*思维。

人的思维大体上有两种：一是逻辑思维，一是形象思维。在孩子的早期多以形象思维为主，慢慢的就有了逻辑思维。形象思维就包括我们说的想象；逻辑思维就包括归纳和演绎。但因多方面的因素，我们并没有意识到这两个能力要同时发展，我们也没有意识到作文是训练这两个能力的好办法。

文字在孩子的脑子里，如果就是横、竖、撇、捺、点，有什么意思可学？有什么意趣可品？因为没有图案，没有想象，孩子的形象思维能力遇到了极大的破坏。作文方面的训练，是一个重要的逻辑思维的训练。如果认为作文是随意涂鸦，想到哪写到哪，没有内在的逻辑、结构、规律，也是一个严重的误解。

写出一篇好的作文，可以很好的锻炼人的思维，所以我们不应该惧怕作文，我们要很好的利用作文，学习好作文。

这篇课文讲述的是邻居家的小男孩向"我"展示了一种独特而新颖的切苹果的方法。我们通常的切法是循规蹈矩地从顶部切到底部，而他呢，却是从中间切下去，这样可以清晰地看到苹果核像一颗五角星！通过这次切苹果，使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力，一个普通的苹果里居然还隐藏着一个五角星！是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

人只有突破传统的思维方式，才能发挥我们身上未曾发掘的潜能，如果一个人心灵受到束缚，他的潜能也会受到限制！

比如说一头被习惯所约束的大水牛！这头牛很小的时候就被拴在一个小小的木桩上，而当时的它力气还小，没能力挣脱，但长大后的它，仍然没有从小小的木桩上挣脱。为什么呢？因为它还是抱着小时候的那个不可能挣脱的心。你明白了吗？约束它的不是小小的木桩，而是多年来的习惯！

再比如说，看魔术表演，一个人从扎紧的袋子里奇迹般的出来了，人们总是习惯*的想他怎么能从里面出来呢？而不会去想带下面的秘密！思维定势让大家都傻了，才显出魔术师的聪明！

要改变僵化的思维定势，需要我们改变观念。不断的去学习新的知识，并随着形势的发展不断调整和改变自己的行动。而不是习惯*地顺着定势思维思考问题。爱观察，勤思考，勇于尝试，勇于创新，就一定能走出思维定势！

第6篇：化学备课教案

化学小魔术教案

教学目标预设：

1、根据活动的经过，能写出自己的真实感受；

2、初步学会能根据自己的独特感受来命题；

3、培养学生的观察能力和激发学生爱科学的兴趣。

教学过程：

一、谈话导入，老师表演“小魔术”

1、瞧，老师，今天带来了什么？

让学生观察说一说；

2、看到这些，你们猜一猜，老师会干些什么呢？并说说这样猜

的根据；

3、看清，这是什么？（让学生说，然后让学生闻）

4、请看仔细，我要把这瓶“水”，变成“饮料”（老师变魔术）

5、变成了什么？看到这“橙汁”，你有什么想法吗？

6、还记得我刚才是怎样变的吗？（生说实验过程）

7、此时，你们有什么夸奖的话送给老师吗？（板书神）

8、还想说些什么话，提些什么问题吗？

二、学生表演魔术

1、“橙汁”好喝、牛奶更有营养，接下来我们变一些牛奶怎么样？

2、这下，老师不变了，叫两位学生来变。谁来？

3、出示器材，让上台的学生观察，说。（然后让其余学生检验他俩说得是否真实）。

4、学生变“牛奶”（用吸管向瓶里吹气）

师提醒：同学们，注意他们两个是怎样吹的？再观察瓶子里有什么变化？你还听到了什么？你心里有什么想法？然后，再瞧瞧同学们有何表现？

5、学生说话（按上面的问题进行）

6、老师不但自个儿会变“饮料”，还让同学变出“牛奶”你们说神不神？

三、抓住时机，揭示科学道理

1、其实，世界上所有魔术都是假的，当然老师今天的魔术也不例外，能使“水”变颜*的是化学反应。变“橙汁”的水，我起先就放了一种化学*品，后来趁你们不注意时，又放了一种*品，然后摇几下，两种*品反应就产生了“橙汁”。这牛奶是怎么回事呢？它也是两个物质进行了反应而成的。开始的水是石灰水，石灰水能与二氧化碳反应产生白*沉淀物，这二氧化碳气体哪里的，就是同学们刚才嘴里吹出的气呀！

2、老师还神吗？那是什么那么神奇呢？（科学）

3、此时，你有什么想法或感慨呢？有话想说吗？（让学生说）

四、根据自己的独特体会，自由拟题

1、同学们，学到这里，你们肯定有很多感受、有许多话要说吧，如果把这感受的经过写下来，就是一篇作文了，这下，老师要请教同学们，如果让你写一篇自己最想说的或感受最深的作文，你会拟什么题目呢？

2、学生拟题。

3、交流题目。

4、针对题目，作适当写作指导（你们觉得怎么样的文章才算是好文章？指出这次作文的要求就是写出真实感受）。

五、学生作文

（播放轻音乐、师巡回指导）

六、讲评

1、出示个别作文，全班讲评

2、指名说说自己认为写得特别好的词句（特别是感受方面的）

七、向课外延伸

同学们，告诉你一个秘密，你们如果继续吹，这“牛奶”还会变回“清水”，你们不防回家试一试，也许还有许多话想说，还有许多话想写。

板书：

老师神奇！！！？——科学神奇！！

“水”——“橙汁”

“水”——“牛奶”