我的文学观作文

文学，说起来有些广泛了。与其谈文学不如谈生活来得有趣味。文学是一个很难把握的东西，有如泰山汪海。

我个人认为文学应该从最简单的思维出发，朴实的语言构筑最生动的画面。文学以养心*，以雅人生。文学虽不可以为饭食，却可做精神良*。文学，给人以愉悦，赋人以思维。文学和智慧相通，与生命依连。文学饱含情感，文学贮满柔软。文学是生活的钥匙，是风景的门关。

文学在诗人的眼中变得神圣，特别和不可企及。在散文家的笔下总是冗长多情，充满深邃。文学在理解中泛出晨曦的微光，在生活里不息长存。文学与历史和美丽相约，和怀念与重逢倒戈。文学还青春和年华一个缺憾和冷清，却赠生命与未来一场回忆和安稳。文学总是在桥边盘桓，在楼上眺望，在山顶凝神，在云间飘渺。文学永远善良却又无心。文学在心底里开花，却在季节里凋谢。文学曾与你相约，却在时空里错位。年少时，文学总与你若即若离，却又似乎相依。中年时，文学离你愈近，而你与他愈来愈远。年老时，你就是文学，文学就是你。你的微笑，你的哭泣。你的狂喜，你的悲哀；你的孤寂，你的繁华；你的曾经，你的未来，都愈久弥香。

当岁月和沧桑将生命珍藏进记忆，文学永远也不会抛弃你。如果不用时间和空间来衡量你与文学的距离。那么就让你的爱和永恒一起划入瞬间，意味着年少时的拥有和失去同时丢失为零。这样的爱，或许可以换来与文学的一刹那的相依。

或许年少的你，给不起文学一份安稳。或许真情的你打动了文学深邃又善良的内心，或许有一天你就是文学等待了千年的人，或许，你什么也没有，什么也不是。又或许，你只是你自己，无关文学，无关相爱。或许，你并没有那么幸运，没有打动文学的深情。或许，文学永远与你无缘，你只是一个过客，时光会见证岁月的痕迹和历史的凄迷。没有人能够预测未来和否定曾今，但却可以用今天的黑夜来换取明日的光明。无关刻骨，无关幸运，只因缘定时来，岁岁春秋。我们无法改变的东西并不一定充满神秘。是的，文学很简单，却又很矛盾。人的一生在阐释文学，有时无声，有时喧闹。有时灵动，有时呆滞。

当有一天，文学，被装进麻袋里将变得麻，放入自然中可以充满幻想。文学与*在一起变得残忍，和经济在一起变得现实；文学写进饭碗便是温饱，画进油画中就是艺术，文学丢进大海总是蔚蓝和宽广，放入水沟永远浊臭和昏暗。文学的本质没有华丽，只剩朴实。打扮文学，幻化，想象，谩骂，甚至逼迫等等都是生活的原型。

第2篇：我的文学观

我想，首先我要在此对大家作一些关于《高分作文—亩产粮食几万斤》的说明。本人郑重承诺，本人丝毫没有否定，贬低抒情文章的意思，但是鄙人倒是认为高分作文和抒情作文是有天壤之别的。某些我所抨击的作者总是把自己那些文风糜烂的垃圾文章高抬为抒情文章，这不仅是对文学的侮辱，还是一种不知天高地厚的愚蠢的表现。而这种区别不仅在于写作的客观环境，还在于写作的目的和写作的意义。

要想说这些，就要从写作的历史谈起。众所周知，自仓颉造字以来，人们把所思所想记录下来的梦想就成为了现实，而人对于宇宙的探索也由此走向了进步，走向了更高的阶段。虽然在更早一些的时候，从人类诞生的那天起，人对于生命的思索，对于宇宙本质的探求就从来没有停止过，但无奈的是人生苦短，我们又无法将所思所想继续下来，传承下来，从而无法形成连续的，进步的思想。语言文字的出现恰好弥补了这一缺陷。

人类社会也就此而不断的进步，这里边，靠语言文字继续传承文化的因素占了绝大部分。

文章记叙了我们的思想，我们的意识形态，我们的文章也因此而有意义。而为了我们的文章要有意义，我们就要靠语言，并熟练的运用语言，从而准确的表达出我们的思想，我们的观点。打一个比喻：文章是一个载体，是人的身体，而思想是灵魂，语言是神经，没有灵魂的身体是行尸走肉，而没有了神经我们充其量也就算个植物人。

可惜在语言的运用中，由于某些消极思想的扭曲，不幸出现了文风肉麻无病呻吟的糜烂派，他们的特点是没有思想没有内容只知道用华丽的词句去堆砌，去罗列。他们的杰出代表是唐宋时期的某些自视清高的文人墨客，明清的八股高手和现代应试教育制度下的一部分高分作文的作者。而也正是因为看着我们的神圣的文学被歪曲，被践踏是让人所不能容忍的，*唐代中叶及北宋时期兴起了以提倡古文、反对骈文为特点的文体改革运动(古文运动)，现在则掀起了要求进行所谓的素质教育的风暴(虽然没有落实过，但总归是进步的)。所以，我们可以得知，我们的文章必须言之有物，无论从客观上还是主观上，必须有思想，有内涵，否则文章就失去了它存在的价值了。

抒情文和糜烂派是不同的，抒情文是以一种既熟练运用语言，同时又具有唯美的意境的文章，它同样也是一种表达自己的思想的文章，表现的是人对宇宙，对生命的一种思索，一种感慨，一种自然的，回归本我的感慨，一种我们可以从字里行间感受到语言的魅力，并从思想上，从情感上产生共鸣的感慨，读这种文章，是可以升华精神的。反之，糜烂的文章让我们感受到的只是一种浮躁，产生的只有一种对亵渎文化的无奈和悲哀，而本人的文章《高分作文—亩产粮食几万斤》所表现的就是我的无奈和悲哀：在应试教育制度所统治的*这个客观环境中，在现代学生对高分的渴求中，糜烂派的这种毒瘤一样的文风在繁衍生息，在侵蚀着我们的心灵。也是因此，我可以大声疾呼应试教育害人，可以大声告诉你们，你们曲解了我的意思，冤枉了我。

我要感谢那些质疑我的人，你们的质疑让我有时间将我的思想梳理出来，并写成文章。也许你们有人看不懂，有人看懂了，却表示出一种不屑。呵呵，其实以上这些长篇大论都是我的一家之言，也许你们和我有共鸣，也许你们不屑置辩，对于这些，我都无所谓。就是一句话：批评赞同，一任诸君！

第3篇：我的作文教学观

作文教学是一项十分繁复而艰辛的工作，如果我们能够在实践中不断摸索、总结，一切从实际出发，那么，不管采用什么方法，都能收到预期的良好效果。下面是我的作文教学观，欢迎参考阅读！

语文是一门工具学科，学生不仅仅是要在语文课本中学到一些知识，更重要的是要在语文学习活动中逐步提高听、说、读、写能力。然而在这几种能力的形成过程中最让学生头疼的往往是写作。我在刚接手这个班时学生已经上四年级，按理说经过三年级一年的习作训练他们已经具备了一定的写作基础与能力，但令我万万没想到的是，一上作文课学生不是眉头紧锁、下笔艰难就是敷衍塞责、应付了事。作文收上来大多数内容不具体、语言干瘪、缺乏新意。针对学生习作的这种状况，在教学过程中，我加强了对学生作文方法的引导。

一、广泛读书，丰富语言积累

读书破万卷，下笔如有神这句话充分说明了阅读与写作的密切关系。虽说现在家长对孩子的学习越来越重视，每一位学生都或多或少的有一些不同类别的课外读物，但是这远远不能满足学生课外阅读的需要。我想如果每一位学生都能够把自己的读物拿出来资源共享，那么班上不就有很多不同的课外书了吗？于是，我动员学生把自己的课外读物捐出来，在班上成立班级图书角并分门别类摆放。这样学生在教室里就可以借到自己感兴趣的课外读物。在学生读书的过程当中我便引导学生把文中写得优美的、自己感兴趣的词语、句子摘抄在本子上，然后每节语文课抽出一两分钟时间让学生交流积累到的词句，并说一说喜欢的理由。这样学生在课外阅读的同时既增加了语言的积累，又学到了一些写作的方法，为学生*习作打下了良好的语言基础。

二、走进生活，让学生有内容可写

叶圣陶先生曾说过这样的话：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。我们的人生是千姿百态、生活是多姿多彩的，这为我们的作文提供了丰富的写作素材。但是我们小学生往往不能把作文与自己的生活实际联系起来。这就要求我们的教师做个有心人在教学过程中要精心准备、指导观察。五年级下学期第一单元作文要求学生写春天的发现。在写这篇作文之前我便组织学生到田野、校园、小河边寻找出春天里最有代表*的景物，引导学生抓住它与众不同的特点认真观察并做好记录。通过仔细观察，他们真正地从不同的角度写出了春天的五彩斑斓。一篇篇文章读起来琅琅上口，真实而生动。

三、科学评价，增强学生习作兴趣

评议也是作文教学的一个重要环节。对待学生的习作我们应该用辨证的眼光去看，采用1+1的评价方式。在评价优秀作文时既要肯定和赞扬学生作文中的闪光点，又要善于发现学生作文中存在的不足；评论差生作文时则要尽可能的找出其成功的地方而委婉的指出不足。只有科学有效地进行评价才能让优秀的学生做到精益求精，后进的学生不断进取。

一直以来，教师在作文教学时偏重理论讲授，忽视学生的体验和表达，缺乏培养学生自主写作的意识和能力。把丰富多彩的社会生活和学生鲜活的体验丢了；把陶冶学生心灵的宗旨扔了。为了学生写作中“稳妥”和“保险”，教学中将“作文”与“做人”割裂。学生的作文也就充斥着假话、空话和废话。导致学生不会写作文，怕写作文。许多学生对丰富多彩的生活没有感悟、对自己的思考和体验没有记录，把美德善行认为是作秀。

但学生是语文学习的主人，教师只是学习活动的组织者和引导者。为了解决作文教学中的这个死胡同，我在教学中采取了“以学为主”作文教学方法，现在写出来，与各位同仁交流。

一、积累素材、体悟生活

在教学中我发现，学生写作中遇到的最大难题是无话可说，写作文是随意编造。因此，我利用图书馆，注意指导学生广泛阅读适合他们年龄、社会阅历的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话还是小说进行自主阅读，以读促写。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是作文的基础，通过读书可以了解前人积累起来的重要知识和宝贵的生活经验，领略前人磨练成熟的思想作风和符合规律的思维方法，学习到前人来自生活的经过加工的语言精华和纯熟的富有成效的表达技巧。同时注意加强阅读指导，如怎样选择读物、怎样读懂文章内容、怎样培养好的读书习惯、怎样提高读书速度等。要求他们认真看准字词句段，做到边读边想，细心体会字句的意思，要多问几个为什么等引导学生做好读书笔记，积累写作素材。课堂小天地，天地大课堂，引导学生体悟生活我组织春游，开展社会调查，参观博物馆，组织收看“新闻联播”“焦点访谈”等栏目，让他们领略美妙的自然，感受火热的生活，触摸时代的脉搏，获得鲜活的素材和写作的灵感。

二、开放写作内容和形式

1、开放写作内容，引入生活活水。教学中，开放作文的内容主题，保证学生写作的自主*，引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不说空话，特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人，既可讴歌生活中的真善美，也可批判生活中的假恶丑，既可写真实的生活，也可写合理的想像。2、开放写作形式。让学生们自由选择记叙、议论、抒情或综合等表达方法和诗歌、剧本、广告词等体裁，让他们自由展示个*。如我们进行了“活动作文”教学，开展各种各样的活动或创设生活情境，让学生通过参与各项活动，获得一定的生活体验，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。

三、实行多元化评改

①自我评改，指导学生自己修改作文，引导学生用自己独特的眼光去看待事物。②合作评改，在学生自评自改的基础上，引导学生自找伙伴互评互改。大到全篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个符号。让学生既当“作者”又当“读者”，转换角*，互相沟通和启发，达到提高。③集体评改，将基本成功但在某些方面有问题，并且这些问题带有普遍*的作文印发给学生，集体进行“病文会诊”，让学生做“大夫”，在修改中学生得到了更多的实际收获。④家长评改。家长也是孩子的老师，请家长评改孩子的作文，有利于家长和孩子的沟通，可以形成教育的合力。

四、帮助学生体验成功

学生的习作是他们辛勤劳动的成果。要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。主要采取以下方法①编写作文集。每学期要求学生将自己的作品汇成集子、自行设计封面、委托家长或老师写的序言，这种做法激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都参与到写作活动中。②鼓励学生向各级刊物投稿。为争取投稿成功，老师针对*印发省内外学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，尤其还奖励发表作品的学生，从而激发学生的兴趣③在班级开辟习作发表园地，并在一旁附有师生的小评议，帮助学生提高作文能力。

通过这种教学，学生养成了良好的写作品质和写作习惯。极大地调动了学生写作的积极*和主动*，对作文由“怕”变成了“爱”，学生逐渐想写、敢写、乐写、善写。学生养成了认真观察、广泛阅读、积极思考、乐于表达的良好习惯。写作能力、思想觉悟和认识水平有较大提高。

俗话说兴趣是最好的老师，兴趣会让我们在遇到困难的时候思维高速运转，想到很多办法，能力得到快速提高。就我个人来说，我对画画很感兴趣，可我读了中师三年，连一根线都画不直，因为我连老师的面都没见过几次。见得最多的就是老师留下的纸条“同学们，请将画好的画放在哪里，某某老师”。没有方法指导的兴趣爱好就是这样的水平。我们的作文，有几个孩子会说自己对它有兴趣？那些一开始就说喜欢的，多半是天才，不管写什么，人家总是写得很好，这些学生是优生，我的观点是优生不是老师教出来的。就像数学、美术、音乐一样，作文是需要方法的，作文教学需要对学生不断训练。作文教学的目的是让优生明确：哦，原来我是这样写出的好作文，我要继续努力，写得更好；中等生明白：原来这样就可以写出好作文，我能写出好作文；下等生相信：我是会写作文的。

如对学生进行训练呢？

首先，要有整体意识，针对学生情况，订立长远目标。以前我接手5、6年级，现在我们学校是4-6年级的小循环。以现在我们学校为例：4年级我一般进行作文入格训练和观察、写具体的训练；5年级是巩固观察和写具体的训练，注重语言的提升，渗透选材教育；6年级注意文章的结构，选材的多角度，引领学生走向认识的深刻。所以，我们可以根据总体目标对单元作文有所取舍，自己适当增加一些作文训练。

其次，订立短期目标，结合教材，序列训练。把小学生的作文分类：写人、记事、写景、状物、想象、心里话倾诉、读后感、演讲稿。以四年级为例。四年级主要的作文入格训练有写人、记事、写景、状物。写人记事的训练有：心里活动、外貌、动作、神态、语言、场面描写等；写景状物的训练有写作顺序、颜*、形状、姿态、味道、自己的感受。这些训练并不是我们想当然的进行，而是根据教材，自己灵活安排。比如我们四年级上册《蟋蟀的住宅》一课中有蟋蟀挖巢穴的一系列动作描写，学完之后让学生明白这是作者仔细观察的结果，更是作者写作时的有意而为，把挖这个动作分解成很多个动作。其实你也可以像作家一样来写。我就表演喝水，学生观察，看完后进行说话练习，看谁用的动词多，用得准确。再训练相同的动作有不同的词语来表现，避免重复。如从书架上拿一本书，可用哪些动词来描写。再来一个学生偷喝水的表演，学生明白不同的情况、不同的人，即使是相同的动作也是不一样的，修饰词很重要。这种训练，既训练学生如何观察，也训练了学生如何将动作写具体。学生再写找书就不会是一个“找”字打发我们，写打架就不会一个“打”字交给我们，能将动作写具体了。学写人物的心理活动，也是这样，教给方法，实际情景让学生练习，切忌写假的。人物语言的描写在学了《小木偶的故事》后训练。那一课很有特*，提示语写得很好，学生也会学到很多描写表情的词语，可以教学生写好提示语。具体*作见《于永正老师的教学实录——写对话》。每一次的训练都要全体过关，能力强的多写些，能力弱的少些一些，但都要达标片段练习的内容都从学生的学习生活中寻找。片段练习之后一段时间有生活作文描写，相当于日记。平时不进行审题训练，审题训练放在期末，就是为了淡化应试作文意识，强化好作文意识。序列片段练习就是化整为零，降低作文的难度；序列训练，教材是引子，实实在在的生活是描写的对象，让学生在悟得作文方法的同时，培养学生的好作文意识，观察意识，强化生活即作文的意识。

写景状物类的文章，第一次，我的全班写的作文都差不多是一样的，我带领学生观察，写作，然后用习得的观察、写作方法写其它同类作文。比如：四年级上册第二单元作文，我根据总体目标改为状物，观察小叶榕。我带着学生实际的看，确定顺序：整体，部分。用眼、耳、口、鼻、手去观察叶、气根，主干、根的颜*、形状、姿态、味道，以及自己的感受，其间穿插语言的生动描述训练。几乎就是师生口头写了一篇作文。回到教室再回想观察过程，完成板书，学生看着板书写作文。这篇作文，全班的描写都差不多。这个训练的目的是让学生明白我们应该怎样观察，将在阅读教学中零零星星的观察方法进行实际的综合运用。接下来就用这些方法观察泡豆子，学生写观察日记。日记要求：写出豆子的颜*，形状；有比喻、拟人等修辞手法的运用；这是你自己在做事，肯定有心理活动，还要写出你的真实想法。作文收上来，学生基本都能达到要求，不能达到要求的，再评讲几次，学生都有了这种观察意识，写具体就没问题了。第一次训练过后学生对方法的运用其实就是数学上的举一反三。

这种模式有些老师肯定认为会让学生思维僵化，为了避免学生思维僵化，所以各个年级的要求我也不一样。比如外貌描写，四年级刚开始你写出这个人最突出的特点，我认为就过关。五年级，学了《小英雄雨来》那个单元学生了解了比喻的*彩，写外貌要看出你对他的喜欢、欣赏或讨厌、鄙视等情感。到六年级学了《我的伯父鲁迅先生》在加一个，可以看出他的*格或人生经历，我称之为最上乘的外貌描写。

为了避免学生思维僵化，教学中就要刻意丰富学生的语言。为了丰富语言，我认为应该将广泛阅读与目的阅读结合起来。广泛阅读就语言这方面来说是储备，备不时之需；目的阅读是临时抱佛脚，读了就用。比如我们要进行写景状物的作文练习，我会让学生读此类文章，搜集比喻、拟人、夸张之类的句子，最好是你没有想到的，学语言的同时拓展思维。意识好的孩子学生会在写作中有意而为，写出一些让他自己以及我们大人难以想象的好句。

为了避免学生思维僵化，让学生的作文呈现个*化，作文的评讲是尤为重要的。评讲中有欣赏佳句妙法，为学生提供榜样；有突出问题、错误纠正，一次评讲纠正一部分，便于把纠错落到实处。如学生写了四篇泡豆芽的日记后，我有一个综合评讲课。欣赏部分分了几个板块：描写具体，动词连贯，独一无二的心理活动，语言的与众不同。纠错部分分为：1.区别“已”和“己”，“再”和“在”；2.纠正“我和我的妈妈”和“让我来告诉你吧”的表达习惯；3.集体改一种表达：“高兴得一蹦三尺高”，“比吃了蜜还甜”，换另外的说法表达“高兴”这种意思，让学生明白语言要追求“时尚”，追求与众不同。评讲过后有修改，学生的作文能力在评讲、修改中提高。

评讲还有一个作用，激发学生对作文的兴趣。评讲中的优点就是对他的肯定，会让学生产生积极的心理，他不怕作文，成功才会带来兴趣。我想打牌，喜欢与人交往的快乐。可在我学打牌的时候从没赢过，我就没了打牌的热情。作文讲评就是告诉学生你很不错，你成功了，照这样写下去，你是能把作文写好的。

方法训练以教材为例，与生活相结合；广泛阅读与目的阅读相结合；在作文评讲中激发学生的写作兴趣，提高学生的作文能力。作文教学也就是一个“死”去“活”来的过程，“死”是方法的掌握，作文入门的硬*要求，“活”是后来的灵活运用，对不同叙述方法的灵活选择。

第4篇：我的文学微观作文550字

文字是一种奇妙，神秘，不可思议的东西。

每一个字都是一幅画，虽然只是一小摊墨迹，却勾勒出一个世界。一个个方笺小字，从笔尖流淌到纸上，典雅端庄，带着圣神的光辉。

文字是有温度的。有的文字厚实芳香，带着山野气息，粗旷而纯洁；有的文字犀利清冽，一笔一划藏着尖*，铮铮作响；有的文字安逸柔软，温和得在纸上小憩；有的文字可爱俏皮，在读者面前挤眉弄眼，使人忍俊不禁。

文字是值得敬仰的，他们承载了*乃至世界的历史，是一笔一划编织了这个世界。文字无处不在，每个文字的背后，蕴藏着无尽的人类智慧。

我的文字还太稚嫩，太拙劣。

文学的浩海无边无际，我所见到的不过是一滴水中的几个分子，太浅太浅。

没有人有权力对文学评头论足，在文字面前，你太渺小太微不足道，薄如蝉翼而不堪一击。而任何对文字的赞美都是浅层次的，那些浮华的赞歌是入不了文字之眼的。在文学看来，我们的思想如幼儿般天真，那些所谓的美文佳作，不过是几句牙牙学语。

文学是高傲的，不允许任何人对她有一丝的亵渎。

文学是从容的，她浸透生活的脊梁，在天地之间升腾，在日月间萦绕。

文学是谦和的，任何人有权与文学对视，但你无法做到将文学俯视。

或许将来我会踏上漫漫文学路而上下求索，但那毕竟还远。

现在的我没有勇气在文学面前抬头，我必须谦卑的接受血与泪的洗礼，不断磨砺自己的文字，无法让它成熟，至少让它成长。

浙江上虞城北实验中学初二:陈雨

第5篇：我的文学微观作文

文字是一种奇妙，神秘，不可思议的东西。

每一个字都是一幅画，虽然只是一小摊墨迹，却勾勒出一个世界。一个个方笺小字，从笔尖流淌到纸上，典雅端庄，带着圣神的光辉。

文字是有温度的。有的文字厚实芳香，带着山野气息，粗旷而纯洁；有的文字犀利清冽，一笔一划藏着尖*，铮铮作响；有的文字安逸柔软，温和得在纸上小憩；有的文字可爱俏皮，在读者面前挤眉弄眼，使人忍俊不禁。

文字是值得敬仰的，他们承载了*乃至世界的历史，是一笔一划编织了这个世界。文字无处不在，每个文字的背后，蕴藏着无尽的人类智慧。

我的文字还太稚嫩，太拙劣。

文学的浩海无边无际，我所见到的不过是一滴水中的几个分子，太浅太浅。

没有人有权力对文学评头论足，在文字面前，你太渺小太微不足道，薄如蝉翼而不堪一击。而任何对文字的赞美都是浅层次的，那些浮华的赞歌是入不了文字之眼的。在文学看来，我们的思想如幼儿般天真，那些所谓的美文佳作，不过是几句牙牙学语。

文学是高傲的，不允许任何人对她有一丝的亵渎。

文学是从容的，她浸透生活的脊梁，在天地之间升腾，在日月间萦绕。

文学是谦和的，任何人有权与文学对视，但你无法做到将文学俯视。

或许将来我会踏上漫漫文学路而上下求索，但那毕竟还远。

现在的我没有勇气在文学面前抬头，我必须谦卑的接受血与泪的洗礼，不断磨砺自己的文字，无法让它成熟，至少让它成长。

第6篇：我的写作观中学作文

一直以来，我都是将写作这件事看得很淡，只不过是偶尔耍弄几下笔杆，记录下心中的所思所想而已。在学校里，很多同学认为写作唯一能带给自己的实质*东西，是在语文考试中能用优美的句子换取一个不太难看的分数罢了。当然，这是不太成熟的看法。写作真正能带给自己的，只有亲身体会过才能明白。

对于我而言，写作带给我的，是写《花之降雪》到深夜自己哭得无法控制的时候；是领到样刊与稿费时心中充盈欣喜的时候；是组建文学社克服一个又一个困难的时候；是咬牙买了一个漂亮的本子在上面写写画画，然后像宝贝似地放进书包的时候…当然，写作还带给了我很多很多，至少，它教会了我去发现去描绘去爱这世间的万物。

写作是不用去学习的，我一直将其奉为真理。我提高作文水平唯一的途径就是阅读——大量而有效的阅读。我读书很早很多很杂，从四五岁开始读，几天一本的话，到十五岁也不计其数。当然，很多是重复读的，好书必须常温习，据不完全统计，《怪盗亚森·罗宾》我读了六十五遍，《小王子》读了二十七遍，《哈利波特》读了七十多遍。我从不局限于看什么书，只能说在不同的时期有所偏爱而已。那些中外名著，我都是在小学一至三年级读的，现在反而不常翻了，近期读过的，只有莎翁和凡尔纳的。现在，我偏爱游记之类的书，但仍读的很杂，从小说到漫画，从诗歌到散文，并努力培养自己多读些类似《瓦尔登湖》这种素净又带些苦味的哲学书。大量而有效的阅读，开阔了我的视野，至少脑子里有了“存货”，拿起笔来心里便不会发虚。

再就是选材方面与写作风格。我还是希望多去描写生命中温暖而又灵*的东西，像咖啡、旅行、白云、铁轨等等。我没有固定的写作风格，我也不想早一点定下自己的写作模式，那必将束缚我的手脚。我写过小说、散文、诗歌、议论文、漫评等，最近还想写一篇影评，尝试自己没写过的东西才是幸福的。

最后，最重要的一点，要带着一颗纯粹的心去写作。