苏教牛津版小学四年级上册《A purse》教学反思

深层理解语篇——读中提供支架，培养阅读技能

这一环节是a板块教学的核心，如何设计既有层次又有效的读，充分体现a板块readandsay中read的特点，是我一直在思索的问题。

我在处理时，首先让学生观看动画，从视听方面让学生直观、整体地感知文本材料，然后让他们回答关于文本主要信息的三个问题。即：谁发现了钱包？钱包在哪里？钱包是谁的？在设计这个环节的问题时，说实话我是很困惑的。因为我们一般的做法是，第一遍看动画时，只提出一个总领*的问题。但我考虑再三，觉得这三个问题有着紧密的内在联系，不可分割。只提出一、二两个问题（或第一个问题），觉得不足以概括整个语篇的意思，仅仅是第一幅图的意思；而如果直接提出第三个问题，又觉得好像一下子揭示了故事的结果，一步跨得太大，再倒过来讲前两个问题，好像不太符合学生的认知规律。所以，我在设计时，采用选择图片的方式，虽然有三个问题，但这些问题不是属于理解*的，难度不大，学生完全可以通过看动画和图片找到*。在这三个问题的启发和引导下，对所学语篇也有了整体的感知和理解。（当然，在评课时，大家还是对这一点提出了不同的想法，待我细细思考后，再改进吧！）

接着，实现分段教学，推进语篇。在反馈第一、二个问题时，处理图一：发现钱包。反馈第三个问题时，处理图二、三、四：寻找钱包。分段教学时，我注意段与段之间的连贯*，真正做到词不离段、段不离篇、篇段结合，让学生深层理解语篇。同时，加强阅读策略的指导和有层次的朗读指导。最后，对着板书小结苏阳寻找失主的过程，既是对整个语篇的一个整体理解，类似于复述，又为下一个综合运用环节作好示范。（在这里提一下我的板书设计。板书分为两条线索，一条是书上苏阳寻找钱包的内容，另一条是后面综合运用环节我增添的高山寻找钱包的过程。以人物图片配上关键词的形式，单词卡片先贴两边，后移动到人物旁边，图文并茂，清晰明了，能让学生一下子抓住整节课的主线和核心。）

第2篇：苏教牛津版四年级上册《In a toy shop》的教学反思

本单元在学习课文时，学生通过认识几个动物类单词，然后与教师相互交流喜欢那一种玩具动物，想要什么样的动物。用英语说分别是ilike…&i’dlike…分散课文学习的难点，易于学生掌握课文。在听课文录音，整体了解课文，然后分步学习课文中句子，最后表演课文。这样的设计层层递进，学生学起来感觉不到太大的难度，有利于更好地掌握课文。

b部分要学习8个动物单词，其中有五个学生已经在三年级的时候学过了，能够准确的认读，那么在教学时教学的重点就要发生变化，着重去训练孩子们的拼、写，虽然这五个单词中只有两个是四会单词，但是我觉得在孩子掌握、消化知识没有困难的基础上可以让孩子们进行拼、背、写等；同时由于五个单词已经掌握、势必会使得本单元的单词学习难度降低，那么重点就应该放在其余三个单词的教学上，教的时候要注意指导好这些单词的读音。在此基础上，结合c部分的句型（学生已经掌握），把两个部分一起*练，做到词句结合。这两个部分相对来说比较简单，学生很容易掌握，可能一课时的教学安排会比较充裕，那么我觉得可以做一些适当的拓展*练习。我在教学过程中，有一个班还在剩余的时间里安排了d部分的渗透教学，d部分是对一些物品的归属问题进行一些判断，掌握起来也不是很困难，毕竟这个句型在三年级时也出现过，但是在举例时要做到准确到位，要让学生理解his,her,your这些物主代词。

针对不同的版块设计不同形式的学习方法。例如：对话部分设计问题，让学生在回答问题的过程中学习新知。语音部分，教师首先让学生自己找出字母的d和f发音，然后学生自己造句。游戏部分，教师讲解游戏规则，找学生示范。在这样的版块教学中，教师既要注重对单元知识的不断巩固，还要注重新知识的教授，同时还要兼顾趣味*和实用*。

总的来说，这个单元还是很简单的，只是句型what’sthis/that?it’sa…的教学。我班的学生还是对这个单元比较喜欢的，讲的是动物类的单词，做一些游戏来很能调动起学生的气氛。但还是有部分学生难以把握。

1.学生在区分i’dlike和ilike上有一定困难，应着重在此两个句型上进行讲解与巩固练习。

2．在教学过程中，应该增加一些动作和直观方位展示，这样很好的帮助学生理解了in和on的用法

第3篇：苏教牛津版三年级下A good idea教学反思

本单元的日常交际用语主要是围绕“运动项目”来编排的，是学生比较感兴趣的内容。但是一些单词的学习难度还是挺大的，而且还涉及到动词原形及ing的形式，再加上授课对象是三年级的学生，要充分关注到该年龄段学生的年龄特点和心理特征，这就要求老师要精心设计，才能让学生易于接受。

因此我在教学中设计了许多有趣且又有实效的活动，给学生创设了很多真实的情境，激发了学生的英语学习兴趣，很好地实现了教学目标。

特点：

一、情境创设真实自然，环节间过渡“悄然无声”

这主要体现在这样几个环节：导入部分通过自己是新教师要给学生分发礼物，在复习句型whatwouldyoulike？i’dlike…。的同时引出doyoulike…？及其肯定回答。之后又通过送给学生一个坏苹果，巧妙地引出了该句型的否定回答。

并通过带学生看vcd自然地引出本课的主题agoodidea。接着又通过观看光盘，引出贯穿本课的三个深受学生喜爱的卡通角*，继而再引出本课的生词：swimming，running，skating，skiing。及句型whatdoyoulike？整个导入及呈现的过程看似不经意，实际上每一句话都是经过教者精心设计的，。

二、单词、句型*练的形式多样，且富有童趣。

对于三年级的学生来讲，大量的机械*练一定会让他们厌倦，而单词与句型的掌握必然离不开机械*练，如何让学生既大量地进行了*练又不觉得无趣呢？教者恰到好处地使用了儿歌。

在doyoulike…？句型及其回答呈现之后，教者利用一个节奏欢快的儿歌帮助学生巩固，单词skate，ski的读音和中文含义均容易混淆，教者此处也利用了一个儿歌，学生在经过节奏由慢变快的儿歌练习后，同时在图片的帮助下很快就能区分这两个单词的读音及含义了。在所有的单词呈现结束之后，教者设计了一个跟维尼去钓鱼的活动，让学生反复地朗读单词，*练单词。由于形式活泼，这样一个机械*练的环节，学生却也能学得兴趣盎然。

三、让学生在活动过程中运用语言。

在教学中，授课老师设计了一些贴近学生实际的教学活动来吸引学生积极运用语言，体现了引导学生在英语课堂中用英语“做事情”的学以致用的教学理念。

如：教者设计了采访维尼熊和他的朋友的活动来让学生运用句型doyoulike…？及其回答，通过做调查让学生运用句型whatdoyoulike？及其回答。

本节课效果较好。但是由于授课教师自身的语言素质欠缺，与学生的沟通还不是非常自然，教学过程中并没有真正做到关注每一个学生，而是把精力更多地放在了走教学流程上，希望授课老师今后加强学习，多积累，努力提升自己的语言素养，提高自身的语言水平，以便能更好地驾驭课堂。

第4篇：苏教牛津版《A telephone call》的教学反思

从教英语几年来，我觉得虽然学生对英语好奇、想学，但是由于学生的年龄特点和每节课教学任务比较重，学生学习新知识会力不从心，如果教师反复机械地把新知“硬灌”给学生，教师教得累，学生也学得苦，如何解决这一矛盾呢？结合学生生理和心理特征，在本课教学中我选择了以下的做法：

1、游戏法。在众多的活动中，游戏是最适合小学生的年龄和心理特点，也深受他们的喜爱。它把语言知识的学习与英语语言技能的训练有机的结合在一起。既可以训练学生灵活运用英语的能力，又可以激发学生的兴趣和求知欲。在游戏中，学生五官并用，思维活跃，兴趣盎然，积极主动。本节课我为引出新单词，让学生玩touchyournose/mouth/ears/eyes/head/hair.的游戏，复习以前所学的人体部位的单词。当说出touchyourback/stomach/tooth.时，自然而然地引出back,stomach，tooth这三个单词。在新授单词后，我又带领学生玩了看图片背面猜单词的游戏，猜中的就发奖品，学生是玩得乐此不疲。

2、在词汇、日常交际用语教学中根据学生的认知特点，充分利用了图片、形象的动作和语言，并采取了分层次，由浅入深进行教学。本节课在前面游戏的过程中，引出back,stomach，tooth这三个单词后，采用多种形式的*练，使学生在已有的认知水平上掌握这三个单词。接着教师通过做动作说：myteetharenotsogood.soi’vegotatoothache.自然地引出了新单词，并采用了多种形式的读，让学生掌握该单词。这样的设计，符合学生的认知规律，突破了重点。在单词卡片的设计上，我采用了红*呈现ache,这样突出了这些词的特点，便于学生总结、理解其意思。根据教学过程要遵循循序渐进的原则。努力启发学生，变“教”为“导”，在学过tooth,earache这两个单词后，我采取了让学生自学以下三个单词。正因为有了前面的铺垫，学生学起来非常轻松，也培养了学生的自学能力。根据以前学习的日常交际用语what’sthematter？对学生进行提问，并说也可换成用what’swrongwithyou?来进行提问，自然地引出本节课所要学的新句型。请同学们用what’swrongwithyou?i’vegota/an…i’msorrytohearthat.对黑板上的疾病类的名词进行提问，同时用身体动作将感觉表示出来。这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正掌握了本课几个名词的意义，并能准确表达出来。

在今后的课堂教学中，要掌握好课堂节奏，努力达到最佳的教学效果。在今后的词汇教学过程中，努力给学生创设最佳情景，让学生在情景中学，在情景中练，并做到词不离句，句不离文，以提高他们实际运用语言的能力。

第5篇：苏教牛津版小学二年级下《Goodbye》教学反思

本单元主要教学内容是“谈论该做某事”和“告别”等功能项目。在教授这一课程的时候我通过运用“mr.pig”的一天来引出各个短语gotoschool,gohome,gotobed,同时还增加了gotothezoo.通过chant,看时间猜事件的活动贯穿始终，最后通过帮助小猪完成作业达到巩固作用，最后引出myday的完成。整个课堂生成基本还在掌握之中，但是对于句型*练略不扎实，同时设计上缺乏亮点。

问题较多的地方在于：

1.在对于it'stimeto的情景创设上特别是在it'stimetogotothezoo.转的过快，不够深入，也许学生到最后对于这个重点句型的掌握还没能到位。

2.每次都被提及的语音语调问题！关于verygood,good,it's的拖调问题3.最后也是老生常谈的问题，对于学生的关注度，始终都缺乏交流。今后还是需要多多改进！

本单元主要围绕学生每天的生活为话题。通过谈论各个时间段的活动来展开交流。通过具体的情景询问引出本单元主要句型：it’stimeto…进行教学，要求学生能结合自己的实际生活灵活运用“gotoschool,gohome,gotobed”三个短语，以及回答goodbye,goodnight.教材设计根据学生的实际情况出发，结合学生熟悉的物品展开对话交流，增加学生用英语进行交流的话题。

一、备课情况

在一个单元的教学内容结束后，发现我在时间的分配、教学内容的安排、以及活动的设计方面还存在着一些问题。在今后备课时，要更加认真的分析教材，研究更多的优秀教案，同时也要更多的考虑到学生的实际情况，也要多向指导老师请教。

二、上课情况

本单元的教学情况总体还是不错的，学生对“gotoschool,gohome,gotobed”三个短语非常熟悉，在课上我通过组与组，男女，同桌对话的方式来巩固对话，学生都热情很高，表扬自学的同学，热情高涨。学生知道的词汇大大超过我的预料。

这个单元的教学方面存在的最大的问题是学生容易将goodbye和goodnight这两个词组用错地方，要解决这些问题，必须多加强调，多加练习！

三、作业情况

在做这个单元练习的时候，发现学生基本都能掌握本单元内容，但是，词组goodbye和goodnight有一些学生比较容易混淆。另外。还是有个别同学会理解错题目要求，我利用课后时间及时帮助这类学生纠正错误点和薄弱点。通过口头练习，帮助学生多次，反复的做题。

1.我以1a---1c---1b---2a---2b的顺序学习课文。先通过与学生们复习已学过的职业词汇，逐步引导学生学生相关职业的新词汇，再以自己为例询问学生“whatareyougoingtobewhenyougrowup”导入核心内容“i’mgoingtobeabasketballplayer”“howareyougoingtodothat?”并用begoingtodo来造句子，让学生掌握其用法。这部分的学习，学生掌握较好，能掌握核心句子的用法。但不足的是：学习词汇时，没有拓展更多的职业词汇，对howareyougoingtodothat?句子补充拓展不够，进而影响学生对活动1c的张开学习。

2.学生掌握1a后，我引导学生用此核心句子来练习对话。这是个比较自然地过度到了1c.根据1c与同桌、小组间习对话。大多数学生能参照课文对话来与同伴间讨论未来打断做的事。存在的不足有学生对新词的读不熟练以及较少学生能根据自身情况对句子howareyougoingtodothat?做出回答。

3.听力部分是整个环节中处理得最好的一部分。在1b,2a和2b的学习中，学生通过听-完成练习-再听-回答问题-边听边跟读的三个环节后，更加理解目标语言，掌握语言知识。最后，让学生利用听力材料进行口语训练，我强调总结核心目标语言的使用。

总之，我在本堂课的教学设计时有意识的注意了以学生为主体这块，多创设情景，让学生有运用语言的机会，让他们在使用语言中巩固本课的语言点，感受用英语交流的成就感，从而培养了学生的运用语言、合作学习的精神。

在教学实践中，我们教师应当更好的发挥学生的主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，并设法让学生在快乐的环境下学习，充分地调动学生的情感因素。

第6篇：苏教牛津版四年级下unit4教学反思

成功之处：

我所执教的是4bunit4buyingfruitb&c部分。bc部分的重点是单词和句型教学，本单元主要出现了水果类单词，除grapes是第一次出现以外,其余七种均在book3a第三单元中出现过。所以，在教学过程中我的重点难点在句型：whatarethese/those?及其回答：they’re……s.的教授学习上。

单词教学上我通过将图片的一部分遮住让学生来猜what’sthis?来提高学生的积极参与*。事实在课堂上学生一开始的积极*比较高，而且回答的正确率也高，可以说目标已经达成。但过程频乏，单调，稍后的过程，学生的积极*有点退下来。在上完课后，我回想其实可以让学生带水果来，让学生通过touchandguess，想必课堂气氛会更加活跃，也不至于死气沉沉，用学生喜欢的东西和形式去吸引学生，实物的运用相信会更加让学生印象深刻。同时我应将单词的呈现用两种不同的方法来吸引学生的注意力，使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。如何做到这一点，在今后的教学中我将采用灵活多样的教学法，激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极*。

句型教授时，我从what’sthis?入手，从单数句式引出复数句式，在这个过程中，主要让学生自己体会两个句型之间的差别，方便他们对于这两个句型的理解，从而加深对复数句式的记忆，尤其是复数时要用are，部分学生习惯用is来提问。句型中的单词these也是学生学习的难点，在语音归类时，我对those和these中th的发音与there发音进行了归类，以帮助学生理解方便他们发音以及辨音，在教授whatarethose?时，在墙上贴几张水果图片，通过展示远近关系，从these引入those,增加了学习的真实感。我觉得可以把图片贴的稍微远点，而且最好是分散一点，这样的话，学生可以认清教师到底指的是哪种水果，学生在练习的时候，也可以根据所指方向进行*练。

同时本节课中我充分利用了课堂时间，采用chant和看字母说单词的方式鼓励学生积极主动地识记单词与句型，做到当堂学、当堂记、当堂运用，教学达到了预期的效果。但是chant的形式也比较单一枯燥，可以让学生做替换练习，再配上肢体语言来活跃课堂气氛，毕竟四年级的课堂还应该再活跃些。

不足之处：

课堂教学用语可以更简洁一点，并且在日常教学中反复运用，让学生能够一听就懂；另外，语调上也可以有些变化，感情再丰富一点。在时间的把握上可以更精密一点，也可以准备一个际运用的环节，让学生能在比较真实的情境下综合的运用本可所学的知识。我的课堂基本语速偏快，速度偏快，许多时候学生并未很好的掌握。