《生物学的研究方法》教学反思范文

发布时间：2024-03-06 08:12:25

本节课创设问题情境从学生的生活经验和知识背景出发，可以让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，同时又是新奇的、富有挑战*的，从而使学生处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的求知欲望。例如：上课开始，创设与生活相关的问题情境：一学生全身过敏，过敏的原因是什么呢？从而引导学生作出猜测，并试图查出原因。在此过程中，即使学生对“科学探究”有了感*认识，又产生了强烈的学习动机和探索知识的情感。

科学知识教育是科学素质教育的有效载体，科学知识的积累、创造与发展都是一代代科学家艰辛探索的智慧结晶，其科学发现的过程就是最直观生动的素材。但是，在这节课的教学中，学生对科学探究，由于是第一次接触，所以课堂的推进过程偶尔感觉有些发*，我想这种现象不是偶然的，要想让学生系统而条理的运用多种研究方法，调动各种思维形式，使探究成为一种学习中的习惯。思维途径需要在以后的学习中，潜移默化的浸透和完善，我会尝试。

《生物学的研究方法》教学反思范文

第2篇：《生物学的研究方法》的教学反思

第3篇：《摆的研究》教学反思范文

我在20xx年xx月xx日的学校教研活动中执教了教科版的五下科学《摆的研究》，执教之后，有了一点不成熟的思考。

一、课前思考：

本课的科学元素是什么？学生的经验是什么？我如何教才可以让学生更易学，更易懂。

二、课前分析：

本课的核心知识是摆的快慢与摆锤的轻重无关，与摆绳的长短有关。本课的二处思维冲突在于，摆的快慢与摆锤的轻重无关，以及摆绳的长短不同于摆长。

本课的学生能力发展：经历产生问题——预测——设计——实验研究——数据与现象分析——得出结论——发现新的问题完整的过程，从而提高学生的实验能力。

三、学生的经验：

1、80%的学生清楚知道：在对比实验中要控制其他因素不变，来研究某一个因素是否对物体产生作用。60%的学生能识别变量和不变量。20%的学生能初步*设计实验。

2、学生了解摆的各个部件，初步能完成小组中的分工（计时，计数，摆的*作），初步能够完成数据的分析，对下结论有依赖。

四、在设计中的理念：贴近儿童心灵的科学探究。

1、生活化。

来源生活。教学问题的产生是学生通过从二个摆钟摆动有快慢的生活情境的观察后，主动提出。从而激发学生的思考，引出本堂课的核心问题——摆的快慢与什么因素有关，继而展开课堂探究。

回归生活。科学研究是为了解释生活中的科学现象，解决生活中的科学问题，指导学生科学生活。所以最后设计了二个生活中的问题。一是对本课开始时的情境中的一个明显走慢的摆如何让它走快一点；二是小朋友荡秋千时，在相同推力下的快慢的调节。

通过生活化的设计让学生感受到科学就在生活中。

2、生本化。

（1）实验改进。

实验改进方便*作，减少偏差。改装铁架台。将票夹固定在铁架台上（去掉铁夹，在票夹其中一个柄部的孔的二端各垫上若干垫圈后，利用原来铁架台上的螺丝将它固定），这样一是有利于学生的实验*作，方便控制学生对摆长短的控制；二是有效减少“摆长”上方支点对摆长的负面影响。将“摆锤”由原来设想的钩码改为垫圈。如果是用钩码作为摆锤，在改为摆锤重量时，我们往往将它们上下钩挂起来，这样就会对最后解释摆长引起负面影响，也会在实验中，因为摆长的改变引起实验数据的偏差。

（2）面向全体。

教师的课堂应该关注到每一个学生，尊重生命，享受课堂带来的快乐。小组合作，让每一个学生参与。在设计实验时，依据学生能力提升中的相关经验，我在每一个实验（摆的快慢与摆锤的轻重关系）步骤讨论中，先安排一名中等学生来说步骤，然后再由优等学生补充，其他二位同学注意倾听，并准备要在下一个实验步骤中交流。在第二个实验（摆的快慢与摆绳的长短的关系）步骤讨论中，就安排了中等学生先交流，再困难学生交流。从而确保每位同学都参与到实验步骤的设计。在实验*作时，在小组中安排计时，计数，作摆，统计等，让每一位同学参与到实验探究中。

（3）课堂教学。

由于课前对教材的理解以及实验器材的充分准备，学生实验*作较顺利，实验数据也较科学。学生能够紧紧围绕“影响摆的快慢的因素是什么”的核心问题，能够积极地参与到课堂学习中去。达到预期学生有兴趣地经历完整的实验过程，分享和小结中点拔方法，享受课堂的快乐。

（4）课后改进。

时间上紧了。教师意识到时间紧，在后半堂课明显加快节奏。从而造成了学生理答面不广。

（5）教学设计改变一。

将实验一改为师生共同设计，共同实验，在设计中融入对学生实验设计的指导，在实验中结合对学生*作的指导。然后在实验二中面向全体，小组*完成。

（6）教学设计改变一。

在实验一的*作中，融入实验二的变量。教师直接将学生实验的摆长设计成一倍长，二倍长和三倍长。在完成“摆的快慢与摆锤的轻重无关”的实验后，让学生观察数据，在发现数据不等（分成三类）后，去比较实验中的不同。在比较中发现，原来是摆长不等的原因。这样是减少了一次*作。

第4篇：物理教学方法教学反思

第一是把公式、概念背的滚瓜烂熟，这是解决一切问题的基础。背的时候眼看、口念、手抄，让各个感官都受到刺激，以多种方式作用于大脑,这样记得快、牢。还得特别注意公式的特殊*，一把钥匙开一把锁，不要搞混。考试时用错公式是最冤枉、最徒劳无益的，就像出差时坐错了火车，怎么开也到不了目的地。

第二多做题，但不是傻做，而是大海里捞“针”。物理题的每种类型都有典型代表的题。像完全非**碰撞的题型就老是子*打木块，不然就改成打沙袋什么的，换汤不换*。可这种题又很重要，考试常有。费点力气搞清楚它，再多做几道相似的题，把解题思路记住，就行了。

第三，熟不一定能生巧，关键是做题后得归纳总结记忆。有些常见题的*应该背下来；如“在高坡上滚下一球，球沿光滑斜坡进入竖直圆环，恰好通过最高点，求坡高。”*是５／２Ｒ（Ｒ为圆环半径）。又如：“水平释放单摆，求摆锤通过最低点时绳对它的拉力。”*是３mg……这些题往往是在选择填空中出现，并不要求过程，记住*随手填上就可以节省大量时间去攻克难题。

第四，物理题复杂、灵活，虽然已做了不少题，考试时肯定还有大量是“不认识”的，这时不能慌。先给它“相面”——像找人要从市到区到街道到门牌一样，做题也得逐步缩小范围最终确定。只要做到循序渐进、思路清晰，切忌烦躁，或是没头苍蝇般乱撞，想起什么写什么。对于确实没辙的题，那就由它去吧，撤出来攻别的题，别死钻一点。

第五，学习得注重实效。有的同学为了应付老师家长“做”了大量题，可最后全没记住，与其这样白费时间倒不如少做点，哪怕只做一道就会一道，考试就能拿到一道题的分数。否则就算做的题再多，也是海市蜃楼里的泉水，不能真正解渴。最后是物理实验，千万别觉得“就是玩”。要把器材、目的、原理、*作、计算、结论全记住，自己动手有助于记忆。老师强调的注意事项、常见错误原因及排除方法等等往往是考试热点，务必掌握牢靠。

第5篇：物理的学习方法的研究

中考复习最忌心浮气躁，急于求成。指导复习的教师，应给学生一种乐观、镇定、自信的精神面貌。要扎扎实实地复习，一步一步地前进，下文为大家准备了中考物理一模考前指导的内容。

一、注重传授物理知识，指导物理学习方法

中学物理教材通常对物理知识点的逻辑联系采用显处理而对物理学的科学方法采用隐处理。这就导致了部分老师片面认为自己的任务就是传授物理知识，忽视对学生学习方法的指导，造成了许多学生学习效率低下，*搜集与处理信息能力差，直接影响到教学质量的提高。为了改变这种现状，教师首先要从思想上高度重视，充分认识到指导学生掌握科学的学习方法的重要*，充分认识到这是关系到实施素质教育，培养具有适应终身学习能力和方法，能够适应时代发展要求的一代新人的大事。要引导学生，让他们领悟到掌握学习方法的重要*，从而主动地积极地探索，掌握科学的学习方法。

二、开设学法讲座，让学生了解学法

对中学生开设学法讲座很有必要。一则让学生知道高效率的学习应讲究科学的方法;二则让学生了解人类一般认知心理规律;三则让学生了解人类认识物理世界的常用科学方法。如开设《如何记忆》的讲座，让学生了解遗志规律和记忆的多种方法，如网络记忆法、列表记忆法、意义记忆法和多元记忆法等。实践*，这对促进学生高效率地记忆很有帮助。再如开设《科学方法在物理学中的应用》讲座，可让学生较系统地了解物理学中常用的科学方法，这对增强学生运用科学方法分析问题的意识大有裨益。

三、充分发掘物理教材中学习方法的资源

教科书虽然对物理方法采取了隐处理，但仍有不少内容可供应用。关键在于教师要深入地发掘，认真地研究，深刻地领会。

四、创设探究氛围，让学生选择学法

学习有法，而无定法，贵在得法。任何生吞活剥、机械套用学法，都不能真正掌握和灵活运用学法。因此，*引趣的物理教学不仅要让学生掌握学习方法，会学乐学，教师还应指导学生根据学习的任务和要求、个人特点、问题情境等相应地选择合适而有效的学习方法。

第6篇：《生物学习方法》八年级生物教学反思

基本方针：

1．生物是正确了解身体，学习人和环境之间关系的科目。

2．不要盲目记忆，跟生活中的经验联系起来理解。

运用方案：

1．仔细了解课本内容，理解和记忆基本概念。

1）根据每单元的学习目标，联系各个概念进行学习。

2）不要只记忆核心事项，要一步一步进行深入的学习。