关于北风和小鱼的教学反思范文

《北风和小鱼》是一篇童话故事，讲的是北风吹来，大自然发生了奇妙的变化：青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，河水结*，勇敢的小鱼在这个寒冷的季节里，躲在水底捉迷藏，快乐地生活着。教学目标是让学生有感情读课文，并体会到北风的缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧。本课语言生动、形象，情节简单，富有童趣，孩子们较欢迎。

从平时的教学实践中，我深刻体会到：学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动*及丰富的创造潜能，使得他们在教学过程中展现出令人钦佩的活力。而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续生成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验。但是，一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌，现在一下子跳跃到学习篇幅较长的童话，就学生认知水平来说有一定的距离。朗读课文时可能会出现心有所感而无法朗读到位的情况。因此我结合本文特点和一年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，合理利用多媒体辅助教学，引导学生主动参与到阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。

一、利用多媒体手段进行读中感悟。

画面是引领儿童入境生情，增强内心体验的有效手段。在引领学生读课文的过程中，我运用多媒体出示相应的画面，并让学生用自己的语调来描述这个画面。这样做是比较符合低年级儿童的认识及心理特点的，能有效地激发儿童的读书兴趣，帮助学生感受和理解课文。例如为使孩子们体会到北风“气极了”，引导他们观察多媒体画面，说一说从哪儿可以看出北风“气极了”。有的学生说：“他的眼睛瞪得圆圆的。”有的学生说：“他的脸都气得发青了。”有的学生说：“他吹的气更大了，把大雪吹来，河面都结*了。”……直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，读起书来更倍加用情。

二、发挥评价作用，激发学生“读”的兴趣。

给儿童提供平等、温馨的人文阅读环境，对他们倾注更多的关怀和鼓励，可引领儿童走进一个自信的阅读空间。“你吹得这阵北风好厉害啊！”“敢和老师比一比谁读得好吗？”“我们看出了你这条小鱼真的是很勇敢。”……老师的爱心、激励和信任拉近了师生之间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予了学生一种向上的力量，使读书成为孩子的一种精神享受，是他们的兴趣所在。

这节课上下来，从预先设定的教学目标来看基本上是完成了教学目标，但是也有许多不足与遗憾。比如说话训练，学生说得还不够完整具体，在以后的教学中我会更加注意对学生的说话指导，多给他们提供练习说话的机会，使学生的语言表达能力不断提高。

第2篇：《北风和小鱼》的教学反思

一：吴桂南苏教版小学语文第一册《北风和小鱼》是一篇精彩的童话寓言故事，在读准生字、读通课文的基础上，我主要采用读、悟、演、再读的步骤进行教学。

一、利用多媒体手段进行读中感悟。画面是引领儿童入境生情，增强内心体验的有效手段。在引领学生读课文的过程中，我运用多媒体出示相应的画面，并让学生用自己的语调来描述这个画面。这样做是比较符合低年级儿童的认识及心理特点的，能有效地激发儿童的读书兴趣，帮助学生感受和理解课文。例如为使孩子们体会到北风气极了，引导他们观察多媒体画面，说一说从哪儿可以看出北风气极了。有的学生说：他的眼睛瞪得圆圆的。有的学生说：他的脸都气得发青了。有的学生说：他吹的气更大了，把大雪吹来，河面都结*了。直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，读起书来更倍加用情。

二、发挥想像，进行角*表演。让儿童扮演文中的角*是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角*置换进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，充分发挥自己的想像，这样，语言文字不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象。他们从中能看到一幅幅生动的画面。为了指导学生读好第二、三自然段中北风和小鱼的对话，我先请学生做北风，学一学北风哈哈的笑声，做一做北风得意的样子，读出北风骄傲得意的语气，再请学生做小鱼，做一做小鱼就不怕的样子，读出小鱼的勇敢。在此基础上，同桌合作，一个演北风，一个演小鱼，加上自己想像的动作表演对话。之后，我拿出了北风头饰，分别请几位学生上台表演北风，其余学生站起来演小鱼，学生们兴致盎然，读得入情入味，演得惟妙惟肖，把对课文的理解表现得淋漓尽致，充分感受到了读书的情趣。

三、发挥评价作用，激发学生读、演的兴趣。给儿童提供平等、温馨的人文阅读环境，对他们倾注更多的关怀和鼓励，可引领儿童走进一个自信的阅读空间。你吹得这阵北风好厉害啊！敢和老师比一比谁读得好吗？我们看出了你这条小鱼真的是很勇敢。老师的爱心、激励和信任拉近了师生之间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予了学生一种向上的力量，使读书成为孩子的一种精神享受，是他们的兴趣所在。整篇课文教学，没有老师琐碎的讲解，围绕读，学生已经透彻地理解了课文，所以，我觉得自己这堂课是比较成功的。今后，围绕这种教学方法，我将继续努力探索，争取取得更大的成功。

第3篇：北风和小鱼教学反思

苏教版一年级语文教材的课文《北风和小鱼》是一篇小童话，说的是北风自以为了不得，妄想让世上的一切都怕它，屈服于它，而小鱼却敢于跟北风斗争，使北风无奈。故事生动有趣，文字简洁明了，是一篇小学生喜欢而且文化*彩很浓的课文。教学时，应该围绕读来做文章。

1．教师范读。教师的范读，可以一下子就把学生吸引住，带着学生走进课文的情境中，激发起学生想学习的爱好。另外，老师范读，学生就能对全文有一个比较完整的印象，方便从整体上感知全文；同时也降低了学生读准字音的难度(读准字音对一二年级的小学生确实是有一定难度的)，使学生能比较轻易地进入自主学习状态。

2．学生自读。让学生自读课文，要求按拼音读准字音，在课文中找出生字，正好音，多读几遍，力求达到把课文读通顺。这不仅培养了学生的自学能力，也体现了标准让学生与文本进行对话的精神。3．反复熟读。把课文读通顺只是读文的开始，重要的是把课文读熟。因为朗读是识字的有效途径，反复地读文，能提高生字的复现率，有利于对识字的强化和巩固；因为熟读有利于语感的形成，提高学生语言的敏感*，增加词汇的积累量，这是阅读教学的重头戏。要想熟读成诵，就必须反复地读。但我们不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的爱好，严重压制他们身心的发展。本课的反复熟读可以有哪些办法呢?

(1)比较悟读。在全员读通的基础上，选择重点处进行比较读。如课文第二小节和第五小节都有自得一词，但表达的程度是有区别的。老师引导学生把有关的句子放到具体的语言环境中，联系前后小节去读，要求他们读出北风为什么自得，此时自得的口气应该怎么读，然后比一比北风两次自得不同的内涵。通过比较读，学生就能逐步悟出前面的自得是因为别人怕它而自得洋洋；后面的自得是北风以为它把敢于反对它的小鱼冻死了(实际上小鱼在*冻下面玩耍呢)，表现了北风一副不可一世、凶残而愚蠢的嘴脸。又比如第三小节小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛说：我们就不怕。我们可以请同学以单个的身份对北风说话。同学们在老师的激励下会接二连三地站起来读：我就不怕!老师抓准机会创设情境：同学们不就是敢跟北风斗争的小鱼吗?大家一起游出水面会怎么对北风说?(同学们全体起立大声齐读)我们就不怕!通过比较读，学生既读懂了课文句子，又悟出了我和我们的异同与联系，更有意思的是这样做能巧妙地组织开放式的课堂教学，学生在玩耍中既学到了知识，又不知不觉地受到思想教育，达到了一石三鸟的效果。

(2)角*对读。课文有不可一世的北风，有屈服于严寒的青草、树叶、小鸟，有不怕严寒敢于跟北风抗争的小鱼。由学生自由组合，选择角*，把握角*，进人情景对话般地读。让学生联系生活经验，体验一下角*，朗读语气很轻易从学生嘴巴流出，反过来读的语气又帮助学生更好地理解角*。

(3)感情演读。有了角*对读的基础，大家都处于非常兴奋的状态之中。此时，可以顺水推舟问：大家想不想演一演呀?还是自由组合，自行分配角*，有表情地演一演，但要求以读好课文为前提，演时用上书中的词语。假如比一比哪组演读最好，课堂效果当然会更好。

4．迁移编读。经过教师范读、学生自读、反复熟读，学生已经把课文读了个透。我们认真钻研教材，不难发现低年级教材有构段相似的特点，这正是迁移学习的最好切入点。课文第一小节写北风吹一吹，小草变黄了，树叶落了，小鸟躲起来了。让学生用上课文的句式它向吹一吹，(变成了什么和怎么样了)进行语言重组练习。学生结合平时生活的经验联想开去，编出一个个具有儿童情趣的而且是规范的句子。老师让学生把这些句子串联起来，粘贴到课文上。再让学生连起来读，此时，学生读的课文里有了自己创作的文字，对学生来说这是何等的自豪!想一想学生此时读书的热情会有多么高!又如，课文的结尾处北风看不见小鱼了，非常自得，它哪里知道，小鱼正在水底捉迷藏呢。此时写小鱼在*冻的水底下自由安闲地生活，突出了小鱼不被北风的凶恶所吓倒。引导学生想象小鱼在水底如何快乐地生活，试编一句话说一说，给大家评一评，再粘贴到课文里读一读，这样的编读，极大地丰富了课文内容，调动起学生极大的学习积极*，更可贵的是对学生思维和语言的发展有极大的推动作用。

第4篇：北风和小鱼教学反思

寓言故事《北风和小鱼》上完了，大家记得反思自己哦，下面是应届毕业生小编为大家收集的关于北风和小鱼教学反思范文，希望能够帮到大家!

《北风和小鱼》是一篇特别有童趣的课文，可以把学生代入北风和小鱼两种角*，演读课文，体验乐趣。但这节课，由于我情绪把握、教学设计上的一些不足，失去了“趣味”，效果并不理想。

这节课的教学设计虽有些细节可以再修改，但总得来说流程清晰，重点难点突出。因此，想要上好这节课的重担，就落在老师的语言引导上。但换班上课的不安，再加上领导听课，我内心紧张胆怯，设计得入情入味的语言，被我说出来，就变得乏善可陈。北风凶猛地吹着，我却慢慢悠悠地说着;动植物们受到了伤害，我却只记得脸上要挂满微笑。我有些放不开，做动作时缩手缩脚，说话时急于让孩子“踩到”我要找的点上，心思自然而然地就飘离了学生。孩子朗读情感不够，我却不敢停下来指导，把训练落到实处。只是虚晃一*，按部就班地走过教案。

一节课完毕，虽然因为我是新教师，季校长并没有批评我，反而指出我的优点，给予我建议。但是，不同于从前听别人上课，分不出优劣。这次自己上课，我实实在在地感到课堂上“缺了一点”，这是一堂老师和孩子们都极其冷静的课呀。

最后，季校长送我一句话：目中无人，心中有人。即是把听课的领导全部忽略，只当做一堂家常课;把目光和心思放在孩子身上，以学定教，以生为本。

道理很容易明白，做起来却少不得多锻炼几把。但无论如何，我会把这句话牢牢记在心中，努力让自己变得更优秀，不辜负师傅和校长的期望!

《北风和小鱼》一则寓言故事，是苏教版小学一年级上册的教材，在《北风和小鱼》第一课时教学中，我采用品词、品句、品读课文、联系上下文，结合自己生活经验等教学方法进行教学，有所侧重地理解一些重点词句。让学生通过“呼呼地吹”感悟北风的大和寒冷;通过“得意”感悟北风的盛气凌人;随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的图象，在他们脑海里就逐渐清晰起来，这时朗读便水到渠成，而有感情地朗读课文反过来又促使学生感悟，获得思想启迪。如解释"得意"一词的意思时，我没有把字典上的意思告诉学生，而是引导学生用自己的方法来理解，我先引导学生读“北风得意地说：哈哈，大家都怕我!”的句子，再让学生联系生活中自己得意的时候会怎么做，加上动作表示自己的心情。然后再用这样的动作加上读读北风说的话，这时学生自己边读边用动作、表情来表现“得意”，通过这样的方法引导全班学生理解“得意”，学生的知识习得过程得到了最佳实现。

苏霍姆林斯基说：教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。语文教师的课堂语言尤其举足轻重。在教学过程中我不太注重使用趣味*的语言，说话语速比较快，不符合小学一年级孩子的思维特点，教学过程中学生听起来比较吃力，从而使学生的思维跟不上教学，学生反应比较慢。

一年级的学生天*活泼好动，注意力难以集中，课堂中要使用一些奖励机制，利用鼓励能满足学生情感上的需求，使孩子们课堂上的精神生活更积极，更充实，更持久地激发和保持小学生的这种兴趣。这个奖励可以是口头表扬，也可以是奖励贴花小星星等等。在教学过程中忽略的学生的情感需要，非常吝啬对学生的表扬，没有能很好保持学生的兴趣和热情。

在教学中，我采用品词、品句、品读课文、联系上下文，表演，结合自己生活经验等教学方法进行教学，有所侧重地理解一些重点词句。首先，让学生读好呼呼地吹着，初步感受北风的强烈;再让学生自读，发现“青草”、“梧桐树”“鸟儿”的变化，在找到变化以后让学生知道北风让这三种动植物发生变化只需“吹一吹”，从而感受北风的厉害，并通过拓展想象，让学生们说说还有哪些动植物害怕北风，并用“它向------吹一吹，-----------。”给学生创造了口语交际的机会，培养学生的语言表达能力，让学生在学习课文的同时进行说话练习，将口语交际融入课文教学之中。再通通过“气极了”、“猛吹”、让学生表演吹一吹，感悟北风的蛮不讲理;通过“得意”感悟北风的盛气凌人。随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的图象，在他们脑海里就逐渐清晰起来。

课文讽刺了北风缺乏自知之明、狂妄自大的行为。学完课文后我让学生说一说北风和小鱼你想和谁交朋友?学生把北风和小鱼对立了起来，学生痛恨北风而喜欢小鱼，使课堂中充满了对北风的批评以及对小鱼的赞美。在学生畅所欲言的同时锻炼了学生的语言表达能力，为学生搭建了口语交际的平台，初步培养了学生的口语交际能力。

在本课的教学中我还存在着一些不足：

1、这堂课中，我在指导学生朗读方面还不够到位，如果在指导朗读时，在学生不能够读到位时，可以采用教师范读的方式，一句一句领读，帮助学生真正感受文字，读到位。

2、在让学生分角*表演朗读时由于我自己在指导中语言不够凝练，明确，使没能立刻理解课本剧表演的奥秘，所以显得有些拘束，表情也很生*，表演得并不很到位。

3、课堂教学中，还有一些地方颇为遗憾，指导朗读时还不够水到渠成，不能站在学生的角度上再很好的引导学生，有时总是把自己的观点和想法强加学生，牵着学生的鼻子走。

这节课后让我看到了自己的不足之处，在今后的教学实践中要一一改进，落到实处。

第5篇：《北风和小鱼》教学反思

陆轶在教学《北风和小鱼》时，大多数学生都会得出北风是邪恶的、坏的，小鱼是勇敢的、好的。在他们的眼中，一个人包括动物、植物等等不是坏的就是好的。一个世界上只有两种人，好人和坏人，都是些单纯的孩子。有句话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样一个故事在不同的人读过之后应该产生不同的想法。在《北风和小鱼》的阅读教学中，学生们产生的情感惊人的一致。这不能不让我觉得有些有趣。在这篇文章的参考书中，它的教学要求是懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大。也是很有趣的。

我在网上查找关于这篇文章的资料时，看到了这样一种说法。在文章的插图中，有一幅瑞雪图，有的老师就以这幅插图为依据提出了这样一种看法。深以为然。但当时觉得在课堂上引用，可能会过于牵强，却因为一个男孩子的发言，显得很顺理成章。他说：我喜欢小鱼，因为她又漂亮又勇敢。我不喜欢北风，因为它给我们带来了寒冷。我顺势引了过去，北风给我们带来了寒冷，它还给我们带来了什么？同时出示瑞雪图，有孩子说：快乐。我点头，提醒他们说到冬天会想到什么？打雪仗、堆雪人、滑*、滑雪他们回答到。这些是他们可以想到的。其实这幅瑞雪图上，还有着绿*的麦子，本来应该可以细细地指导他们观察并产生想法。但是，因为实在是时间紧张，只能草草收场，有些遗憾。

第6篇：北风和小鱼的教学反思范文

【案例】

这是一节一年级的阅读课，教学内容是《北风和小鱼》，老师大概认为学生已经感受到了北风的骄傲自大和小鱼的勇敢，一定会喜欢勇敢的小鱼，因此教学时设计了这样的问题：“北风和小鱼，你喜欢谁呢？”几乎所有的学生都说喜欢小鱼，老师满意地笑了。但正在这时，一个虎头虎脑的小男孩却说：“我喜欢北风，因为北风很厉害，大家都怕它！”于是老师停下来，示意他不要再说了。接下来的时间里，我发现这个小男孩还在念叨刚才这句话，不再那么认真、那么投入后面的学习了……

【反思】

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特*，是保证教学质量的基本要求。这就需要教师课前心中要有学生，对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理*的思考和安排。我们应对课堂上学生学习的实际情况和学生心理的、情感的、知识的需要进行全面的预设，设想各种可能出现的问题及多种创造*的应对策略，以便能够随时做出富有创意的调整。

课堂是一门艺术，是一门交织着预设与生成的艺术。课堂不是教案的展开过程，也不是师生的即兴生成表演。没有**的预设就不会有动态的生成。很多时候，我们过度强调学生“自主论”，不管生成有没有价值，都任凭学生上天入地，就会使语文课堂丢失语文味儿，成为无根的生长，无魂的漂游。“生成”中“生”指“草木长出”,见《礼记·月令》，引申为一切事物的产生。”既然这样，那么生成就必定有它积极的一面，也有它消极的一面，有它有效的一面，也有它无效的一面。在字、词、句、篇中提高学生的听、说、读、写能力，感受中华文化和提升学生的人文素养，这是语文学科区别于其他学科的最重要的标识。

教师对学生可能出现的回答没有做出周密的预设，对学生生成的语言没有作出创造*的应变，丧失了一次绝佳的训练学生思维、发展学生语言、培养学生正确价值观的机会。学生存在于各自不同的内心世界里，有的学生渴望变成童话世界里聪明勇敢的小精灵，有的学生希望自己是虚幻世界里最厉害的一个……不管是什么，都是学生真实的展示。所以教师不妨这样处理：“是啊！那么就请你当一回厉害的北风，其他小朋友做勇敢的小鱼，分角*读一读课文吧！”然后组织学生互动：“勇敢的小鱼，面对厉害的北风，你害怕吗？你最想对北风说什么呢？”在小鱼坚定的回答、与北风的对话中，更有效地利用了课堂生成资源，促进了学生思维的发展、语言表达能力的培养和人文素养的提升。