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浅析化学教师的认知偏差及其成因

发布时间:2024-06-28 05:34:14

人们在相互接触和交往过程中,对他人的认知会产生偏差,这在化学教学中同样存在。由于认知是行为的基础,教师认知的偏差必然会影响其教学行为,进而对化学教学产生消极影响。

教师在化学教学过程中,对学生的学习兴趣、态度、知识基础和能力结构往往持有自己的看法。然而,这些看法有时与学生的实际情况存在较大偏差,并对教学产生负面影响。

浅析化学教师的认知偏差及其成因

例如,在制定教学目标时,一些教师没有充分考虑到高中化学知识的抽象*、严谨*和复杂*,以及学生思维水平的差异,仅仅凭借自身对化学的理解和掌握程度设定目标。例如,在讲解核外电子排布规律时引入四个量子数,在讲解硬水软化时引入溶度积概念来解释MgCO₃转化为Mg(OH)₂,这些做法都超出了学生的理解能力,难以被接受。

此外,教师认知偏差还体现在以下几个方面:

概念抽象概括过早过急: 一些教师在教授难度较大的化学概念时,没有为学生提供充足的实例和背景知识,就急于进行抽象概括,缩短了学生从感知到理解的过程。这导致学生即使能够背诵化学概念,也难以真正理解其内涵。

忽视思维过程的揭示: 一些教师认为学习化学的关键在于多做题,而忽视了在解题过程中揭示思维过程和传授解题方法。这种做法虽然能够提高学生的解题速度,但无法从根本上提升学生的思维能力和解决问题的能力。

试题难度设置不合理: 一些教师在编拟试题时,倾向于设计过于复杂的题目,认为这样才能真正考察学生的理解能力。然而,这种做法忽视了学生的个体差异,导致部分学生难以完成考试,挫伤了他们的学习积极*。

除了过高估计学生水平外,过低估计学生能力的情况也同样存在。这会导致教师过度保护学生,不敢放手让他们*思考和探索,从而错失了培养学生自主学习能力的机会。

例如,受“投射效应”的影响,教师容易假设学生与自己拥有相似的思维方式和学习能力,将自己的认知投射到学生身上。这种“推己及人”的思维方式,使得教师难以真正了解学生的真实情况,从而无法制定出适合学生的教学方案。