四年级上《去年的树》教学设计

《去年的树》选自人教版语文第七册(四年级)，课文讲述鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的请求——还回来唱歌给他听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找她的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做的的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

设计理念：

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个*化。学生个*化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

学习目标：

(1)知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。

(2)过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

(3)情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

教学难点：读、品、入文中的角*对话，体会童话角*的心理。

流程设计：

一、媒体激趣、导入新课

1、播放媒体：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情的为她的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来了解这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵，这篇课文就是《去年的树》。

[设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精*铺垫。]

2、板题：去年的树(齐读)

二、初读课文、多元对话

1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

[设计意图：自主*学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。]

2、交流初读心得。

读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

B、疑问：破折号的意思，为什么用“落?”为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等。C、感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍乱伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。(着重引导A、收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄。词语：煤油灯(词义：实物演示)、伐木人(词义：伐既砍。在本子上写一个“伐”字。)、融(字形、字音)

3、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

[设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角*定位。]

三、品读课文，倾心对话。

1、)让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题，就能得到解决，你的感受，还能引起大家的共鸣。

不知大家有没有发现，课文中是怎样形容大树和小鸟的关系?(好朋友)出现了几次?你能把这些句子找出来吗?

1、。。。。是好朋友。

2、。。。又来找他的好朋友大树了。

3、。。。我的好朋友树在哪。。。。

这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要的词句划下来，再放声反复读几遍。

2)交流。

①、“天天。。。”一句。

真是朝夕相处，令人羡慕啊!

A：哪个词强调它们俩关系密切，形影不离?

B：“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的朋友吗?

C：有这样的朋友，感觉幸福吗?

D：带着感觉再读。

E：都感觉到了，有一种幸福的感觉向我们传递，让我们一起来读(生齐读)

②、分别时的对话。(3、4自然段)

A：什么时候的话语，你有过这种经历吗?你和你的朋友分别时心情怎样?那么小鸟和树这对朋友分别时也是一样(伤心和难受、难舍难分)，指名读

B：找朋友，一起读C：除了伤感还有哪些感觉?(保*、约定、难舍难分)

小结：正因为它们天天在一起，所以分手时难舍难分，因此它们有一个美丽的约定——来年春天再相聚。

③、怎么找的语句。

A：出示春景图：冬去春来，小鸟回来守约，可是她的好朋友大树却不见了，小鸟为了实现自己对朋友的诺言，下决心一定要找到大树，在寻找的过程中，她都向谁打听大树的下落了?你能找出它们的对话吗?反复读，小鸟为了找到大树，小鸟可是历尽千*，你还可以用什么词替换?(力尽千*、百折不挠、心急如焚、坚定不移、不顾一切)

B、出示小鸟问的三句话。

1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

2)“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗?”

3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

C、从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情，

D、一次次的*苦的寻找，一次次寻找的落空，小鸟的心情一次比一次(伤心)，三次的问话一次比一次(着急)我们在读时语速应该一次比一次稍快。我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗?(生自己读，齐读)

E、看到同学们眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。小鸟找大树的过程中还有其他几个角*，指四生分角*读。

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• 人教版小学四年级上册《去年的树》的教学设计

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