《生命 生命》的教学设计

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，品味作者的思想感情。

２、揣摩富有表现力和感染力的语言，积累并运用。

３、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

【教学重点难点】

１、有感情地、流利地朗读课文，品味语言。

２、概括三个事例，并理解从中引发出的对生命的三点思考。

【教学准备】

１、让学生搜集古今中外有关“做生活的强者”、“不向命运低头“的事例。

２、查资料，摘抄小说《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔关于“生命意义”的一段话，并背诵。

３、教师准备音乐：贝多*的《命运交响曲》。

【教学内容】

一、导入新课

播放贝多*的《命运交响曲》，创设氛围，学生讲述贝多*的经历，引出本文。

（设计意图：以音乐开始，不仅强烈地吸引着学生，更创造了一种良好的学习气氛，有助于学生快速理解作品。）

二、了解背景，整体感知

１、默看注释①，了解作者身世。

２、速读，整体把握课文内容：

思考：课文围绕“生命“写了几件事？试用简明语言概括出来。

明确：事例一：飞蛾的挣扎

事例二：瓜子的萌芽生长

事例三：心脏的跳动

３、齐声朗读最后三段：

思考：从中可看出作者由三个事例中引发出了对生命的哪些思考？

明确：①必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

②生命短暂，生老病死无法捉摸，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光*有力。

③要珍惜生命、珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。

（学生可以联系上下文，从阅读材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）

三、朗读全文，深入研读

１、朗读训练：

⑴各自练读；

⑵齐声朗读。

要求：正确、流利、有感情。

２、探究问题：（分四人小组讨论分析）

⑴“我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞蛾？

⑵小瓜苗仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？

⑶三个事例为什么这样排列？为什么前面列举的都是小虫子、小瓜苗之类的小生命？

⑷三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

明确：①小飞蛾在险境中挣扎，那强烈的生之欲望令作者震惊、敬佩。

②生命的价值不在于其长短，只要它能让有限的生命发挥无限的价值，它就拥有了巨大生命力。

③由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能够顽强生活，人就更应该珍惜生命，勇敢坚强。

④参见前文中的三种思考。

（设计意图：这几个问题的设计，很好地引发了学生深入钻研的兴趣，使学生在欣赏中，真正领悟作品的内涵。）

３、教师小结：

记得有这么一段话：“你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能样样顺利，但你可以事事尽力；你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。”是的，活着就要活得精*有意义。本文作者从自己的切身经历中，深深地引发出对生命的思考，她由衷地呼唤生命，表达出自己强烈的生命意识和积极的人生态度。

（适宜地介绍优美而富有哲理的语句，扩大了学生阅读范围，拓展了视野。）

四、品味语言，欣赏积累

１、动人的情节，深刻的思想，是靠准确生动的语言来传达的。让我们一起来揣摩词语，品析鉴赏。

同位交流研读：

⑴“我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”能否换成“跳动”？为什么？

明确：不能，跃动表达心情急切，跳动是一起一伏地动。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

⑵第２段中的“竟然”，“竟”表达了一种什么意思？

明确：指出乎意料之外，表现出作者惊喜之情。

⑶“那一股擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”作者为什么“肃然起敬”？

明确：因为小瓜子能冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的石缝中，不屈的向上，茁壮成长，作者对此十分尊敬。

⑷“从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命”中“应许”和“辜负”如何理解？

明确：“应许”指答应；“辜负”指对不住（期望）。

⑸课文题目中“生命”为什么重复？

明确：重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。

（设计意图：让学生品味作品中富有表现力的语言，有意识地去积累运用。）

２、积累运用：

选择下列词语，不少于３个，连成一段话。

庸碌辜负肃然起敬价值光*有力昂然挺立茁壮挣扎擎天撼地。

五、拓展迁移，体验反思

１、围绕文章三种思考，联系生活，再举一两个事例。

如：张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学成才；音乐家贝多*，双耳失聪，却凭着顽强意志和对音乐的挚爱，创作出《命运交响曲》；史蒂*·霍金，身残志坚，勇敢无畏地开发数学新领域。

２、自然界中，还有哪些事物令你为其生命力赞叹不已？

３、学生自由发言。学了本文，你想对杏林子说些什么？又想对自说些什么？

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