【教材分析】
《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。是一篇自读课文。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。是一篇非常优美的写景之作。
【设计理念】
《火烧云》一课写了晚饭后火烧云从出现到消失过程中颜*和形状的变化。我根据本单元的单元导读要求重点在于“注意积累材料”和让学生边读边想象画面，运用讲授法，积极发挥学生的主体学习地位，通过教师的引导、学生的不同形式和层次地阅读和交流等，帮助学生理解字、词，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化，从而激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。
【教学目标】
１、认识５个生字。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
３、边读课文边想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。
【教学重难点】
体会作者是怎样生动地描写火烧云的颜*及形态的变化的；并能边读课文边想象课文描绘的画面。
【教具准备】
火烧云相关资料介绍。
【课时安排】
１课时。
【教学设计】
一、激趣导入、揭示课题
１、游戏导入：
进行汉字加笔画组成新字游戏。教师出示汉字“二”，要求加两笔变成新字，从而引出“云”字；
２、再让学生说说自己看到看到过一些什么颜*的云？从而引出“火烧云”。
３、课题板书：
４、火烧云
学生齐读课题。
４、学习教师补充的火烧云的资料。从中明白什么叫火烧云？火烧云的作用！并积累和理解关与天气的谚语“早烧不出门，晚烧行千里”。
二、明确目标，初读课文
１、自学课文导读：
找出本课的学习要求。
在指名学生回答后学生齐读要求。
⑴认真读课文：
随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的*彩和多变的形态。
⑵如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。
２、学生默读课文，自学生字，新词：
⑴读不准的字音借助拼音读正确。
⑵请学生范读带拼音的词语并教读。
⑶读通句子，难句反复读几遍，读通为止。
三、细读课文，品味感悟
１、再读课文，理清文章脉络，要求：
⑴自由阅读课文，标出自然段序号，思考课文重点写的是什么？
（火烧云的变化）
⑵全文围绕重点可以分成几个部分？
２、选择自己喜欢的部分进行精读，要求：
⑴边读课文边想象当时的画面景象。
⑵边读边思考解决下列问题：
①地面的景物发生了什么变化？
②火烧云的颜*有那些变化，你觉得还可能有那些？
③火烧云的形状有那些变化，你觉得还会有什么形状？火烧云的形状按（）──（）──（）三步顺序介绍的？
３、汇报展示，深入感悟：
⑴地面景物的变化、使人心情激动，读出这种感情。
⑵火烧云的颜*还可能有苹果红、橘黄……
⑶火烧云的形状按“出现什么──是什么样──变模糊了”的顺序介绍的。
四、总结延伸、指导背诵
１、引导学生回顾全文，提升情感：
本文主要描写了火烧云上来时地面景物的变化、自身颜*和形状的变化，有顺序地向我们展现了火烧云的奇妙景象。让人感觉无比的眷恋与喜爱。
２、选择自己最喜欢的部分进行背诵，教师指导。
３、课后作业：
⑴在组长处背诵自己喜欢的部分；
⑵继续查阅有关火烧云的资料。
【板书设计】
天空
（１～２）上来了（静态）
地上
火烧云颜*多快美
（３～６）变化（动态）
形状多快奇
（７）下去了
【教学反思】
《火烧云》是一篇优美的写景文章，作者通过对火烧云颜*和形状的变化描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。由于本文是一篇学生自主阅读学习的文章，因此，在设计本文的教学设计时，我力求在各个教学环节中体现学生自主学习的主体作用。通过课堂教学后，回头总观设计和课堂教学实践，的确有一些值得总结和提高的地方。
本文教学我在年级教研组常态课上上过，但由于下午是３０分钟的课堂，课文未教学完。今天，我再次在同年级3班上了这堂课，县教师进修校的领导、专家和本校部分老师听取这堂课，我认真记录了她们的建议。县进修校王校长对本堂课提出的建议是：
１、本文重点也引导学生找出，应乘胜直追，抓住重点进行教学，可以淡化其余部分。
２、条件允许下，可加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。县进修校古老师提出：学生的课堂上对文章的阅读显得少了。
本校同年级王老师课后与我交流提到：
这次执教较上次有进步，课堂教学环节环环相扣，课堂学生阅读体现了层层推进、循序渐进！符合学生的学习特点，并且关注到了学生的学情做到了以学定教。
听了大家的建议后，我也审视了自己的课堂，我认为自己在课堂教学中虽然尽力围绕学生进行教学，但是还不能运用自如，课堂的驾御能力还需锤炼，虽不是本班教学，但也应考虑课堂上如何激发学生的*！课堂教学时间的调控和把握上也应注意强化重点部分的阅读与理解，甚至学生的欣赏，想象火烧云美丽的意境。今后在教学中，自己一定要注意立足教材，认真分析教材和学生，一切以学生的学习来确定自己的教学。努力提高自己的课堂教学能力。
火烧云教学反思2
在准备《火烧云》一课的教学时，我想到为什么不充分利用学生的绘画兴趣和才能，来激发他们的学习热情呢？于是，我提前布置了一项作业：让每位同学在课前仔细阅读课文第三自然段至第七自然段，并根据文中的描写联想出火烧云变化的图像，以便在课堂上展示。第二天，学生们兴高采烈地带着自己的画作坐在座位上，期待展示作品的时刻。
课堂上，我首先在黑板上画了一幅简笔画，让学生识别霞光和火烧云的基本形象。通过这样的直观图像，学生们对火烧云有了整体认识，激发了他们的兴趣。接着，我鼓励学生们在此基础上大胆加工、改造、夸张和联想，培养他们的想象力和创造力。
在学生们读完课文后，我在黑板上写下了“出现→样貌→变化→消失”这几个关键词。然后，我让学生们拿出自己的火烧云画作，从中挑选出几幅较为生动的图画进行展示，并请部分学生根据课文中的描写，讲述这些画作的内容。这样不仅激发了学生的表现欲，还提高了他们的口头表达能力，同时加深了对课文内容的理解。
为了进一步发挥语言描述在想象中的指导作用，并促使学生的想象更加丰富和精准，我提出了一个“附加题目”。我要求他们放下画作，按照“出现→样貌→变化→消失”的顺序，用动物或植物来形容火烧云的形状。随着学生们的小声讨论，生动的比喻开始涌现。
学生们形容火烧云时，有的说像抓鸡的老鹰、像下山的猛虎、像吼叫的雄狮；有的说像游动的火龙、像啼鸣的公鸡、像飞舞的火凤凰；还有的说像龟背竹、像月季花、像一片红叶……学生们争着举手，争先恐后地发言，课堂气氛再度高潮。
尽管学生的比喻是否恰当、语言是否优美并不重要，但明显的是，学生们的学习热情高涨，他们主动投入到了语文学习和语言思维的训练中。
通过这一课的教学，我深刻体会到：教师在讲课时，不仅要从教师的角度出发完成教学任务，还要从学生的角度思考，是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。这样才能更好地挖掘学生的潜力，提高学习效率和综合素质，使学生在愉快的情绪中，思维得到全面而*的发展。
火烧云教学分析及反思 火烧云 教学反思3
课文首部描绘了火烧云初现时地面的景象，作者生动描绘了其神奇而美妙的霞光，令人如痴如醉！在教学中，我引导学生聚焦于"奇"字，激发他们的思考：
火烧云是什么？通过情景让学生体会"烧"字的巧妙运用。
当霞光照耀大地时，地上的人和物体会发生怎样神奇的变化？你能感受到当时人们的心情如何吗？
课文的第三部分重点描绘了火烧云多彩斑斓的颜*变化，我启发学生思考：
你能感受到火烧云颜*变化的独特之处吗？这些特征表现在哪些方面？
是否能想象出一些无法形容，甚至从未见过的颜*？
引导学生欣赏颜*的美丽，并积累相关词汇。
为了让学生深刻体验火烧云的*彩之美，我在学习了课文中几种颜*后，立即扩展了词汇练习。思考天空中火烧云可能呈现的其他颜*，并要求按照课文的形式进行分类描述（如金灿灿、半灰半百合*、梨黄）。学生们的思维因此被激发，他们在短短几分钟内提出了多种形容颜*的词语，不仅加深了他们对火烧云多彩变化的理解，还丰富了他们的语言表达能力。
课文从描写火烧云的光辉美开始，逐渐转向其*彩美和姿态美。这三种美都在变化中展现，有静态之美，有动态之美，表达了作者对自然和生活的深厚热爱。火烧云可能还会呈现哪些形状？（指定学生发挥想象力）我设计了一个扩展内容，让学生探讨火烧云的形态是否只有几种，天空还可能出现哪些形状？它们是什么样子？如何变化？这些问题不仅为学生的写作提供了框架，也促进了他们想象力的丰富和精确度。
学生们积极参与，他们说火烧云像一条龙，或像一只猫，甚至像金字塔，课堂氛围达到了高潮。他们自发地融入语文学习和语言思维的锻炼中。最后，我要求学生仿照课文，写一篇关于奥运会开幕式烟花的文章，以实现读写能力的迁移，并激发美好情感。
《火烧云》是萧红创作的著名文章，描绘了日落时晚霞的美丽景象，以"变"字贯穿全文，每一节都有新的变化，完美展示了自然美与人物美在不断变化中的表现。
本文注重语言的精炼与节奏，有时仅一个字就足以包含深刻的意义。例如"天空的云从西边一直烧到东边"一句，通过"烧"字表现了火烧云的广阔范围、壮丽气势和绚丽*彩。文章还运用了大量叠音词，如"笑盈盈"、"红通通"、"金灿灿"、"偏偏"、"跑着跑着 恍恍惚惚"等，不仅增强了语言的音乐感，而且生动地描绘了火烧云的*彩、形状变化及人物的情感状态。
因此，在教学这篇文章时，我注重学生的朗读训练，让他们通过朗读深刻体验火烧云的美丽，从而激发他们对火烧云及其他自然景观的热爱。我的教学设计贯穿了教师的引导和学生的主动参与，鼓励学生自主阅读、自我思考、相互讨论和大胆尝试。通过这样的教学方法，学生不仅感受到了大自然美的熏陶，还学会了发现美的重要*。在语言文字的训练过程中，我也向学生传授了学习方法，培养了他们的学习能力。
《火烧云》教学反思4
抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美
《火烧云》一文出自著名女作家萧红笔下，以其细腻的笔触、灵动的语言描绘了日落时分晚霞的万千变化，令人叹为观止。文章以“变”字为线，串联起云霞*彩、形态的变幻莫测，将自然之美、人与物之美在动态的变化中展现得淋漓尽致，令人回味无穷。而要真正领略这篇散文诗般的佳作之美，抓住一个“读”字至关重要。
在“读”中感受语言的韵律美。 文章中大量运用叠词，如“笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着” “恍恍惚惚”等，这些叠词的运用不仅增强了语言的音乐感，朗朗上口，更重要的是，它形象地描绘出火烧云的*彩变幻、形状各异，以及孩子们观看火烧云时天真烂漫、充满幻想的情态。教师在教学过程中，应引导学生反复诵读这些句子，感受语言的韵律美，体会叠词在文中的表达效果。例如，可以组织学生进行朗读比赛，看谁读得最流畅、最富有感情，在比赛中激发学生的学习兴趣，加深对文本的理解。
在“读”中体会语言的精炼美。 “天空的云从西边一直烧到东边”，短短一句话，却将火烧云的气势描绘得淋漓尽致。其中，“烧”字用得尤为精妙，它不仅写出了火烧云范围之大，更写出了云霞*彩之艳丽，仿佛整个天空都被这火焰般的云霞点燃，充满了动态的美感。在教学过程中，教师可以引导学生抓住关键词句进行品析，例如，可以提问学生：“你觉得哪个字用的最好？为什么？” 引导学生体会作者用词的精妙之处，并尝试着用自己的语言进行描述，从而提高学生的语言表达能力。
在“读”中激发对自然美的热爱。 教学《火烧云》的目的不仅仅是让学生学习语言，更重要的是要让学生感受到自然之美，激发他们对大自然的热爱之情。教师可以组织学生进行课外观察，让学生亲身感受火烧云的美丽，并用自己的语言记录下来，还可以鼓励学生用绘画、手工等方式表达自己对火烧云的理解和感受。通过这种方式，将课堂学习延伸到课外，让学生在生活中学习，在体验中成长，真正做到学以致用。
总而言之，在教学《火烧云》这篇课文时，要充分发挥“读”的作用，引导学生在“读”中感受语言的韵律美、体会语言的精炼美，并激发学生对自然美的热爱。教师要注重引导，发挥学生的主体作用，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，提高语言文字运用能力，获得审美体验，形成热爱自然、热爱生活的积极情感。
《火烧云》教学反思5
在四年级第一单元的课文《火烧云》中，作者通过时间顺序和动静结合的手法，生动地描绘了火烧云的壮丽变化，表达了对自然的深深赞叹。为了更好地教学这篇课文，我采用了跨越式的教学模式，但在教学过程中也发现了一些需要改进的地方。
首先，我以提供优美的图片和解释火烧云的特点开始课堂，以此创设情境，激发学生的学习兴趣。学生通过朗读课文并思考作者的写作顺序来理解火烧云的描写方式，尽管最初设计的问题对于学生来说有些难度，但通过学生的汇报，他们对课文结构的掌握效果还是不错的。
在教学的板书部分，学生通过黑板上的结构图快速理清了课文的脉络，这种方式让他们对课文的理解更加清晰。
然而，教学过程中也存在一些不足。首先是重点段落的阅读时间安排不足，特别是对于火烧云形状变化的理解还不够深入。我意识到需要更多时间让学生自主阅读和思考，以提高他们对课文重点的掌握。
其次，我需要更多关注培养学生的发散思维能力。在课堂上，我往往是引导*较强，未能给学生足够的讨论和质疑时间，这可能限制了他们在探索火烧云更多维度的思考能力。
火烧云教学反思6
《火烧云》是一篇备受喜爱的经典文章，它通过生动的语言描绘了乡村傍晚火烧云的壮美景象，深深吸引着读者的目光和心灵。这篇文章不仅仅是一种自然景观的描写，更是一次对自然美的深刻赞叹和表达。
首先，文章通过细腻的描写和丰富的想象，勾勒出火烧云从天边升起到渐渐消逝的过程。在教学中，我尝试引导学生通过“奇”字来感受这一自然景象的神奇之处。学生们被启发去思考火烧云的意象，理解“烧”的多重意味，并且通过作者的描绘，体会当时人们在霞光映照下的情绪和景象的变化。
其次，课文中的“多”字让我们感受到火烧云的*彩之美。文章生动地描绘了火烧云从金灿灿到半灰半百合*再到梨黄的变化，每一种颜*都如同大自然的一幅画作，充满了变化和惊艳。在教学中，我鼓励学生发现这些颜*的美，同时帮助他们扩展词汇，表达这些独特的*彩体验，从而丰富了他们的语言表达能力。
第三，文章通过“变”字深刻展现了火烧云的形态之美。作者从霞光的美丽到*彩的斑斓，再到整体的姿态美，每一种变化都展示了自然界不断变化的美妙。在教学中，我设计了让学生想象火烧云可能出现的形状，如龙、猫、金字塔等，激发了学生的想象力和创造力，使他们更加深入地理解和感受文章所表达的情感美。
最后，文章通过“读”字，强调了语言的美感和朗读的重要*。在教学中，我注重让学生通过朗读来感悟和表达火烧云的美，通过语言的锤炼和句式的学习，进一步提升他们的语言能力和表达能力。
综上所述，教学设计不仅仅关注学生对文本的理解和记忆，更重视他们在语言表达和想象力上的培养。通过对《火烧云》这篇经典文章的深入教学，我希望学生们不仅仅能够理解文字背后的意义，更能从中汲取到关于自然美和语言美的深刻体验，培养他们的审美情感和语言能力。