活动目标：1.引导幼儿安静听故事，听懂故事内容并能围绕故事内容回答问题。
2.帮助幼儿学习形容词：摇摇摆摆、又白又胖。
3.练习发准:鹅(é)、哥(gē)、歌(gē)、河(hé)、呵(hē)等字音。
活动准备：
1.故事《小白鹅》的投影片及录音带。
2.木偶娃娃(冬冬)一个。
3.配套幼儿用书《小白鹅》。
活动过程：
1.谈话引出主题:小朋友,假期里到哪儿去了?(出示木偶娃娃)你们想知道冬冬假期里到哪儿,见到什么了吗?
2.教师播放投影片,讲述故事《小白鹅》。
3.教师提问:
(1)假期里,冬冬跟妈妈到什么地方去了?
(2)外婆家养着一只什么东西?它生了三个什么样的小宝宝?(又白又胖)
(3)冬冬给三只小白鹅取了什么名字?
(4)冬冬带着鹅妈妈和小白鹅到草地上玩时,小白鹅唱的什么歌?
(5)学一学,小白鹅怎样走路?(摇摇摆摆)
(6)鹅妈妈和小白鹅来到小河边,鹅大哥和鹅姐姐都跳下河去游水,鹅弟弟为什么躲在妈妈身后?
(7)冬冬对鹅弟弟说了什么,鹅弟弟就跟着鹅妈妈跳下河游水了?
(8)小白鹅在水里游得真快活,一边游一边唱什么?
4.结合幼儿用书1.l的画面讲述故事。
翻开幼儿用书《小白鹅》，教师引导幼儿边看画面进试着讲述故事。
活动延伸：
幼儿回家后和家长一起完成1.4的亲子乐园《做头饰》,做好后带到幼儿园结合已学的故事《小白鹅》玩游戏。
附：故事《小白鹅》
假期里,冬冬跟妈妈到外婆家。外婆家养着一只大白鹅。大白鹅生下三个又白又胖的小宝宝。冬冬给它们取了三个名字：一只叫鹅大哥,一只叫鹅姐姐，最小的一只叫鹅弟弟。
一天早上,红红的太阳升起来了，鸟儿叽叽喳喳地唱着歌,天气真好！冬冬带着鹅妈妈和三只小白鹅到草地上玩耍。
三只小白鹅边玩边唱歌：“我是鹅大哥,扇扇嘴巴会唱歌，戆戆戆，妈妈听了笑呵呵。”
“我是鹅姐姐，扁扁嘴巴会唱歌，戆戆戆，妈妈听了笑呵呵。”
“我是鹅弟弟，扁扁嘴巴会唱歌，戆戆戆，妈妈听了笑呵呵。”
鹅妈妈笑着说：“好孩子,你们唱得真好听!”鹅妈妈带着小白鹅摇摇摆摆地走到小河边，鹅妈妈说：“河水清又清,跳下河去游水吧。”
鹅大哥“扑通”一声跳下河,鹅姐姐也“扑通”一声跳下河。鹅弟弟躲在妈妈身边,不敢往下跳。
冬冬对它说“鹅弟弟,别害怕,跟着鹅妈妈一起跳下河。”“扑通”、“扑通”，鹅弟弟跟着鹅妈妈也跳下了河，它和鹅大哥、鹅姐姐一边游,一边唱:我们是快乐的小白鹅，扇扇嘴巴会唱歌，戆戆戆,戆戆戆，妈妈听了笑呵呵。
白鹅教案2
首先，我以苏霍姆林斯基的理论为指导，认识到学生内心深处的探索欲望，因此我选择了研究*学习方法。这种方法不仅仅是教授知识，更是鼓励学生通过阅读、思考和感悟来理解白鹅的高傲。这种积极主动的学习方式有助于学生从课文中感受到情感共鸣，而不仅仅是 passively receiving information。
其次，在课堂设计中，我注重了学生的整体阅读体验。我首先让学生进行初读，以便他们对课文有一个整体的感知。这不仅帮助他们熟悉词语和语境，也为后续的深入学习打下了基础。在初读的基础上，学生能够初步感受到白鹅的高傲特质，为后续的深入分析和情感体验奠定了基础。
第三，我在品读阶段尤为重视学生对“高傲”的感受。通过课文中具体描写白鹅的行为举止，比如“伸长了头颈”、“左顾右盼”，我通过实际动作的引导，让学生身临其境地感受到了这些词语所表达的意义。这种方式不仅提升了学生的学习兴趣，也加深了他们对文本的理解和记忆。
最后，我通过让学生细读和批注文本中具体句子的方式，进一步促进了他们对白鹅高傲特质的深入体会。这个过程不仅让学生有机会表达自己的感受，还培养了他们的阅读和写作能力。学生们能够通过这样的活动，更深入地理解作者如何通过语言来塑造白鹅的形象，从而达到了课堂教学的预期目标。
《白鹅》教案3
在课前的教室里，陈老师和几个学生在小声交流。她微笑着问道：“昨晚睡得好吗？看到你在这儿，好像很紧张，是吗？别紧张，看到我就不用害怕。”
教室里渐渐安静下来，陈老师走到讲台前，微笑着对学生们打招呼：“同学们，我们又见面了，请你们打个招呼吧。”
学生们腼腆地回应：“老师好。”
“声音再大点哦，伸出你们的小手，一起来！”陈老师鼓励道。
学生们纷纷伸出手，声音也随之响亮了许多。
一个学生说：“喜欢小猫。”
“小猫听到肯定很高兴。”陈老师笑着回应。
另一个学生接着说：“我喜欢小鸡。”
“我喜欢乌龟。”
“我喜欢鲤鱼。”
“我喜欢白鹅。”
“哦。”陈老师轻轻地应了一声。
接着又有学生说：“我喜欢小狗。”
“为什么呢？”陈老师好奇地问。
“因为它很可爱。”
“哦，你家有只聪明的小狗儿。”
“我喜欢乌龟。”
“为什么？”
“它也很可爱。”
“它也能成为你的兄弟哦。”
“我喜欢小白兔。”
“为什么？”
“因为它很可爱。”
“哦，可爱的小白兔。”陈老师笑了笑，“看来同学们都很喜欢小动物。我家里养了一只小狗，这次我来武汉，它好像察觉到我要出远门，一直咬住我的裤腿不松口。我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了。同学们，我讨厌我家的小狗吗？”
“不讨厌！”学生们异口同声回答。
“哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，上课了可以吗？”陈老师转入正题。
接下来的课堂时间里，陈老师引导学生们逐字逐句地读课文《白鹅》。她向学生们介绍说，丰子恺先生不仅画了一只白鹅，还为它写了一篇文章。陈老师展示了白鹅的画作，并指出“鹅”字的正确书写方式。
“同学们，我们一起读这篇课文，大家都预习了吗？有些生字你们认识吗？自己读一读。”陈老师引导学生自主学习生字，逐个指导正确的发音。
在学生们掌握了基本的生字后，陈老师让他们一起读课文，并针对特定词汇进行深入解释和引导。
“净角，谁来读一下？”陈老师指名学生朗读。
“净角是京剧里的一个角*，也叫花脸，多指*格豪放，说话声音很大的男子。”陈老师补充道，并展示了净角的画面。
“脾气，这个字的读音容易吗？来，一起来读一读。”陈老师引导学生正确地书写和朗读这些生字。
“好，写好了吗？我们再来读一遍。”陈老师询问学生们。
“谁愿意读一读这篇课文？”陈老师再次指名几位学生轮流朗读。
“其他同学跟我一起听，看看他们的读音是否准确。”陈老师用耐心的语气指导学生。
“这篇课文很长，不好读，但你们读得很好。相信多读几遍，你们会越来越有信心，对吧？”陈老师鼓励道。
“读完之后，《白鹅》给你们留下了怎样的印象？”陈老师询问学生。
“这只白鹅很高傲，课文写了它三个特点。”一个学生说道。
“这只白鹅架子十足。”又有一位学生补充道。
“还有吗？”陈老师微笑着问道。
“这是一个高傲的动物。”学生们齐声朗读。
“很好，聪明的孩子可以把它读成一个词语。”陈老师激励学生。
“高傲就是架子十足。”学生们理解道。
“对，高傲就是骄傲自大，看不起别人的意思。愿意把这个词用在你们自己身上吗？”陈老师问。
“我觉得我不愿意。”一个学生诚实地回答。
“都不愿意啊，那么作者把这个词用在白鹅身上，他是否讨厌白鹅呢？”陈老师引导学生深入思考。
“不讨厌。”学生们再次异口同声。