观潮的教学实录评析

一、初步谈话，理解课题

师：今天，我们一块儿来学习《观潮》。课文写的是哪儿的潮?

生：(齐答)钱塘*大潮。

师：钱塘*在我们祖国的浙*省，远离我们可爱的家乡有好几千里。如果说我国的长城举世闻名，那么浙*的钱塘*大潮就可称为天下奇观了。

(板书：天下奇观)

师：观潮和天下奇观，两个词语中都有一个观字，这两个观字意思一样吗?

生：观潮的观是看的意思。天下奇观的观

师：快请教一下字典，查查是什么意思。

(学生。)

生：奇观的观是景象的意思。

师：那么奇观的意思呢?

生：奇观就是奇特的景象。

生：奇观就是奇异的景象。

师：谁能说说天下奇观的意思。

生：天下奇观就是世界上奇妙的景象。

生：天下奇观就是天底下奇异的景象。

师：回答正确。

(评析：观潮和天下奇观都有一个观字，但意思却不相同。教师及时抓住这个观字，让学生，不仅理解了观的意思，而且有利于学生养成的习惯。在理解词语的过程中，先理解观字，再理解奇观，最后理解天下奇观，由字到词，一层进一层，显得很扎实。)

二、检查预习，反馈交流

师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么。

(学生自读课文。)

生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。

(评析：通过粗读课文，让学生有了整体感知，粗略感受了钱塘*大潮的奇异景象。)

三、观看录像，感受情景

师：学得真不错，你们对钱塘*大潮一定很感兴趣吧?有没有见到过?

生：(遗憾地摇*)没见过。

师：别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看?

生：(大声地)想。

师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。

生：(看钱塘*大潮录像，不时发出惊叹声。)

(评析：课件运用恰到好处，让学生感受了观潮时的气氛，调动了学生的情绪，让课堂活跃了起来。)

四、突破重点，指导朗读

师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀?

生：课文3、4自然段。

师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精*些，待会儿读给大家听。

(学生自由读。)

(评析：让学生选择自己喜欢的句子读，这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。)

生：我特别喜欢这个句子。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯*面。

师：读得不错。白线拉长，变粗，横贯*面，气势越来越大，你的心情越来越

生：激动。

师：读出这种感觉来。

生：(齐读。)

生：我特别喜欢这个句子。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白*城墙。

师：两丈多高的白*城墙，多么壮观!你们能读出壮观的感觉吗?

(学生分组比赛读。)

生：(齐读。)

(评析：用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。)

生：我特别喜欢这个句子。浪潮越来越近，犹如千万匹白*战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

师：喜欢这句的举手。

(学生全体举手。)

师：(举手)再加上我一个，我也特别喜欢。多精*的语句呀!不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。

(指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。)

师：你们读得真不错，能让我试试吗?

(学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。)

师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝*，行吗?

(学生有感情地齐读。)

师：棒极了!

(评析：教师转变角*，作为学生的一员共同参与学习。改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极*。)

生：我特别喜欢这句：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

师：闪雷滚动的声音是什么样儿的?谁来学学看。

生：轰隆隆隆

师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。

生：(一齐模拟)轰隆隆

师：这声音作者用哪个词来形容?

生：闷雷滚动。

师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊!我们一块儿来读读这个句子。

(学生齐读。)

师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。

(学生闭眼齐背。)

(评析：熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。)

生：我特别喜欢这一句。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的?咱们来演演看，好吗?

生：好!

师：准备，开始!

生：(跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：噢!有的喊：快看，潮来啦!)

师：沸腾了!刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

生：(齐答)人声鼎沸。

师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。

(学生齐读。)

(评析：让全体学生用具体生动的表演来体现对沸腾这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语人声鼎沸，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。)

师：把出现白线和白线横贯*面这两个句子连起来读读。

(学生齐读。)

师：这些语句写得多精*!正如课文提示中所说，作者把钱塘*的大潮写得雄伟壮观，有声有*，使人如临其境。

五、听听读读，体会顺序

师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把观潮的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。

师：听老师读这段话(出示)，看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的'地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯*面。(再近些)，只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白*城墙。(浪潮越来越近)，犹如千万匹白*战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

生：(在练习纸上填写)()，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。()，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯*面。()，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白*城墙()，犹如千万匹白*战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

师：(用投影打出一位学生的作业，集体反馈校对。)

师：发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的?

生：作者从远到近描写潮水。

师：是啊!作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。

(师生齐读这段话。)

师：现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗?

(学生自由准备背诵。)

师：能行的起立!

(绝大多数学生起立。)

师：真有信心!给你们配上录像好吗?

(学生兴奋地点头。)

师：配着录像，让我们带着对钱塘*大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精*语句。

(学生有感情地看录像背诵。)

师：背诵得多有感情啊!我们仿佛站在钱塘*畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音(越来越响)，浪头(越来越高)，气势(越来越大)。钱塘*大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之自豪，为之(骄傲)!

(评析：先读后背，先扶后放，先分解再综合，最后学生水到渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来。这样达到了及时将学到的精*的语言积累起来的目的。)

六、创设情境，运用语句

师：今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来?

生：想!

师：听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。

(学生跃跃欲试。)

师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。

生：人声鼎沸。

师：风和浪都很平静。

生：风平浪静。

师：形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起。

生：水天相接。

师：形容同时出发，同时前进。

生：齐头并进。

师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响。

生：山崩地裂。

师：形容气势很大。

(学生一时说不出，有个别学生答白浪翻滚，师提示浩浩荡荡。)

(评析：这个复习词语的方法有两个特点。一是根据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理解;二是用比赛的形式，激发起学生的积极*和主动*。)

师：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。

(学生纷纷举手。)

师：都想当老师，那看来只有我当学生了。

生：领读，师跟读。

(评析：教师领读，学生跟读，天经地义。可是老师却让学生当老师，自己当学生!学生既然都会读，而且愿意领读，那就不妨自己来作学生。这种别出心裁的形式，得到的效果可能远远胜过常规的读法。这样做表面看只是一种简单的角*变换，然而从深层次分析，可以反映出教师对主体意识的深刻认识。)

师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了呢?咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢?(师出示一段话)今天，我去海宁观潮。潮来之前，*面上()。可潮来时，却一浪一浪()，一浪一浪()。湖水声犹如()，海堤上尽管()，但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在()的地方。

(学生四人小组讨论，然后选派一名代表发言。)

生：今天，我去海宁观潮。潮来之前，*面上(风平浪静)。可潮来时，却一浪一浪(像两丈多高的白*城墙)，一浪一浪(像千万匹白*战马)。潮水声犹如(山崩地裂)，海堤上尽管(人山人海)，但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在(很远)的地方。

师：这些词语用得真有水平。

生：可以填一浪一浪(浩浩荡荡)，一浪一浪(齐头并进)。

生：可以填一浪一浪(浩浩荡荡地飞奔而来)，一浪一浪(犹如千万匹白*战马齐头并进)。

生：可以填一浪一浪(漫天卷地地涌来)。

师：真有水平，第5自然段的语句也能用了!

师：人山人海这个词的运用有问题吗?

生：(思索)应该用人声鼎沸，因为后边写的是竟听不出他们在说些什么所以应该和声音有关。

(评析：这段师生共同评价非常精*。教师没有满足于让学生填写正确，而是鼓励学生发挥聪明才智，在同一个括号内运用不同的词语，对于运用正确的予以肯定，运用错误的加以纠正。既体现出学生学习的主动*和创造*，又发挥了教师的指导作用。)

师：每个人再练习说这段话。

(学生自由说这段话，进行巩固。)

(评析：整个练习过程中，先让学生讨论练习，再指名个别学生交流，然后师生评讲指导，最后再让每一个学生自己练习说话。虽然整个环节占用的时间比较多，但是训练很扎实。让全体学生都参与学习，让每一个学生都有练习的机会，这是教师在课堂教学中努力追求的目标。)

师：今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘*大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢?我们下节课继续学习。

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