做人与作文的读后感

有一次假期，把作文带回家改，回校后发现居然少带回几本，于是打电话给我爸让他帮我找找让人捎来。到下一次假期回家，我爸就跟我谈开了，问我作文改过后有没有叮嘱学生看评语改错字、有没有进行作文批改后的二次指导。我糊弄着说“写作文跟学语文一样需要悟*，悟*好了不需要教也能当大师，悟*不好再怎么教不还是不会?再说我又不是没努力，作文教学穿插多媒体，写法一目明了，他们还写不好，能怨我吗?”然后又举例说我的习作和朗诵从来就没靠谁指导过，还不是有了兴趣然后全是自悟的。为此，我爸把我大大地批评了一通，说什么作文改得再细评语写得再多再好，不进行二次指导也是瞎子点灯——白费蜡。

后来因为要学习《论作文教学金字塔架构》，就把文章下载了下来跟爸共同探讨了一下。可借鉴之处太多，现总结几点自认为重要的信息：

一、观察是基础：我们生活在一个五彩缤纷的世界，要让孩子们平时养成认真观察的习惯，摄取身边的景和物、人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极*，这样才能写出好文章。(文中指导学生观察这一点，除“看”以外，又分别列举了用耳听、用鼻闻、用口尝、用手摸等方法。)

二、真情实感：很多老师在批改作文时经常发现学生的作文缺乏真情实感，内容空泛。《语文课程标准》要求学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。所以，我们在作文教学中，要引导学生走进生活、感悟生活，表达真情实感。只有生活充实，才会表达、抒发出真实、深厚的情感来。(要解决说假话、空话、套话的问题，必须让学生明白为什么写作文。作文不是为完成老师布置的作业，不是为作文而作文;而是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造*表述的过程。)

三、培养兴趣(儿童化、情趣化、动态化)：“兴趣是最好的老师”。所以，我们要不断激发学生的学习兴趣，让学生在作文课堂上充分动起来，全身心地参与到交流展示中，乐于展示，乐于表达，逐渐爱上写作文。

(儿童化，强调：要学会理解童心，在“小”字上做文章;要善于点亮童言，在“赞”字上琢美文。情趣化：趣味话题激趣;创设情境激趣;拓展思路激趣;人格化激趣;活现画面激趣。动态化：动眼看，动耳听，动嗅觉、味觉、触觉等感知事物。动脑积极地思考。再配合师生间、生生间在课堂展示上的互动。作文教学应该走进社会，让学生在实践中学习体验并对作文产生兴趣，才能获取大量鲜活的写作素材，也才能写出生动的文章来。)

四、阅读的重要*：阅读是积累，写作是表达;阅读是得法，写作是用法;阅读是育情，写作是抒情;阅读是明理，写作是表理。崔峦先生在合肥教师交流会上说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

五、以习作见人*：文中指出：教学生做老实人、说老实话、办老实事，树立正确的人生观、价值观和世界观，这是作文教学义不容辞的义务。我们经常说“字由心生”、“以文见人”，由此可知作文教学的育人功能是显而易见的。

六、感言：对照总结的以上几点，我开始着手于培养习作兴趣及阅读能力。我让我的两个班级每晚小结课选派代表阅读一篇题材不限的文章，并根据文章内容提几个简单的问题让听众来回答，这样既检查了他们是否认真在听，还对他们进行了阅读能力的训练。我也决定在以后的习作中进行体验式教学，让孩子们真正懂得什么是真正的作文以及作文与做人的内在联系。

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