本课题教时数:
5本教时为第3教时备课日期10月13日
教学目标
初步掌握只给出两个已知条件的两步计算应用题的结构和解题方法;培养学生分析、解答应用题的能力以及口头叙述的表述能力;培养良好学习情绪以及乐于动脑,积极思维的学习品质。
教学重难点
掌握两步计算应用题的解答方法;初步学会分析综合法分析两步应用题。
教学准备
幻灯片、两个盒子和动物玩具。
教学过程设计
教学内容
师生活动
备注
一、初步感知
1、猜玩具个数
2、验*
二、新授
1、出示情景图
2、教学例题(1)
3、教学例题(2)
三、练习
1、p49(1)
2、p50(2)
3、编题练习
今天,李老师先和大家做个游戏。(出示两个盒子)这里有两个盒子,里面装着些动物玩具。红盒子里装着2个动物玩具,猜猜黄盒子里装了几个动物玩具?(指名猜)
只要老师送你们一句话,你们就能猜对了:黄盒子里装的个数是红盒子里的2倍。(再指名猜)你怎么想的?
两个盒子一共装了多少个?
打开盒子验*玩具个数。
我们三(1)班的小朋友真聪明,李老师相信接下来大家的表现一定会更出*。
玲玲妈妈带着玲玲去去买衣服。说说你看到了什么?(指名说,齐读两个条件)
你可以提出什么问题吗?(指名提问,问到“上衣多少钱”时,请学生口头解答,老师板书出算式)。
(1)理解题意
妈妈想考考玲玲,问道:“买一套衣服要多少钱?”你能理解“一套衣服”的意思吗?(指名说)
(2)画线段图
今天老师还请来了一位数学小助手,它的名字叫线段图,听过吗?
我们先用一条线段表示裤子的价钱(画线段图),表示上衣价钱的线段画多长呢?(指名说,然后再画)
为什么画3份这样长?(指名说)
要求一套衣服一共要多少钱,也就是求裤子和衣服一共要多少,我们可以这样表示问题(画括号和问题)
你会解答吗?做在草稿本上
(3)解答
谁来说说你是怎样列式的?(指名说,老师板书)
先算什么,再算什么?
(4)比较,提示课题
这题和刚才那题比有什么不同?
为什么这题要两步计算?这就是我们今天要学习的用两步计算解决实际问题。(出示课题)
(5)第二种解法
要求“一共要多少元?”还能想出其他方法吗?(同桌讨论,再指名说,老师板书)
4从哪里来?懂的小朋友先和同桌说说。(指名说)
(1)理解题意
妈妈还想考考玲玲,她把问题改了改,谁来读读问题。(指名读)
(2)线段图
看线段图,问题还能这么表示吗?那怎么表示?你能指出是哪部分吗?
(3)解答
会解答吗?做在草稿本上。
指名板演。
说说先算什么,再算什么。
(4)第二种解法
还有其他方法吗?(指名说)
2从哪里来?
(5)比较
这两道题在解答方法上有什么相同和不同的地方?(先同桌说,再指名说)
出示带子图,说说问题要求什么。
*解答,集体订正。
说说你还能求什么。
出示汽车图,*解答。
集体订正。说说先求什么,再求什么。
出示情景图。(本子2元,水*笔的价钱是本子的8倍,铅笔盒的价钱比本子贵16元)
编一道今天学习的两步计算解决的应用题。可以用老师提供给你的条件,也可以根据平时买东西的经验,说个条件再编。
课后感受
这是我参加98届-03届汇教的一份教案。现在上完课看这份教案还是偏重了老师的教,重点还是在学生怎样做这类题。顾老师指出,这类应用题关键是让学生感悟要求最后的问题有一个条件还不知道,所以要先求出那个条件,才能求出最后的问题。可以增加补条件这类题。如小汽车12辆,,大汽车和小汽车一共多少辆?补一个条件,让它成为一步计算的应用题;再补一个条件,让它成为两步计算的应用题。
一、创设情境,复习导入谈话:同学们,今天,我们开展一个我能行的活动,你们想参加吗?现在,请同学们和老师一道来参加活动吧,看谁能胜利过关,谁就能获得更多的快乐。快乐老爷爷这儿有个问题,看谁能解答,老爷爷就能把快乐分享给他。1、出示:小明拍球8...
教学目标:1、经历探索和交流解决问题的过程,感受解决问题的一些策略,学习画线段图分析数量关系,学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。2、感受数学与日常生活的密切联系,进一步增强对数学学习的兴趣和信心,初步形成*思考和探究问题...
设计说明1.加强小组合作,有意识地培养学生获取信息、处理信息的能力。《数学课程标准》提出要培养学生“具备初步搜集和处理信息的能力”,在教学中让学生从问题入手,找出需要的数学信息,然后进行*思考,对数学信息进行整合,再通过小组探究,找到解决...
教学目标1、感受数学与日常生活的密切联系,体验数学的价值,增强应用数学的意识。2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程,学会用加、减两步计算解决一些相应的实际问题。3、感受解决问题的一些策略和方法,养成一定的运用线段图解决实际问题的能力。...
教学目标:1经历探索和交流解决问题的过程,感受解决问题的一些策略,学会分析数量关系,学会解决实际问题。2让学生初步形成*思考和探究问题的意识与能力。教学重点:借助直观的线段图,形成自己解决问题的思路。教学难点:让学生说清题意,结合线段图,...
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