昌乐高效课堂反思范文

经过几次考察，我们对昌乐二中高效课堂有了较为深入的了认识，它的成功之处，它的创新之处，提炼为两个字就是“集成”，就是以“我”为主，采众家之长，为“我”所用。

我认为昌乐二中的高效课堂成功之一就是发展了“目标教学”。昌乐二中的高效课堂，高效在那呢？高效在以高中三年甚至初高中六年为整体，形成课程目标体系，在知识结构、能力层级、技能迁移、个*的形成、健康情感形成等方面有一个整体的规划与设计，可以确保学生在八大领域都得到发展，没有什么缺失。同时作为一个整体化整为零，形成每一个学段，每一个模块，甚至每一节课的层级课程实施目标，以此方便不同学力不同知识水平的学生不断的学习提高自主评价。从整体出发，这种追求的这才是高效的，才会避免只见树木不见森林的所谓的高效，才会避免得到芝麻却失去的西瓜。我这里并不是否定具体课堂教学的高效，因为讨论一节课的高效实在没多少必要。从一节课出发即使再高效也仅仅是一节课高效，当堂达标，当堂巩固，这个分母就是一节课，如果这个分母换成一个周，一个月，一个学期呢，一个学年呢，也可能谈不上高效。我们这群活在当下的人，应该追求现实的高效与理想的高效有机统一，当下的高效与未来高效的统一，这样的目标教学，这样的高效课堂才有意义。从另一个角度讲，高效课堂追求的应该是结构上高效，不是知识点的掌握上的所谓高效。知识点多如牛毛，并且不断发展，我们如何有有限的时间内掌握无限呢？这是不可能的事。我们所谓做的就是以有限掌握无限，这就是基础教育应该是提取学科中的基础知识，这个知识是能力形成所必须的，也是学生今后学科发展所必备的。这就是我们教育哲学。以少胜多，以有限驾驭无限。以有限的生命去掌握无限的知识，只能把握核心知识，基础知识，创新发展，个*发展。

我们有没有目标教学的实验基础呢？有，且取得过不小的成绩，曾经为山东省的目标教学出过经验，出过人才，出过案例。我们学校早在90年代就大量开展了目标教学实验，有些老师成为目标教学的行家里手。我们的语文教学有单元目标教学实验，以魏伯河为代表的先行者，创造了以主题单元来整合现行人教版教材尝试，形成了单元总领——教读——课内自读——课外自读——专题赏析——写作提升——测试小结，讲授课、自读课、讲评课、鉴赏课、写作课、训练课、实验课等多课型的教学模式，有效的提高了课堂教育教学质量，也让一大批青年老师受益非浅，为宁阳的教育培养了一大批业务骨干，现在的刘学平局长当年就是魏伯河校长的得意门生，他曾多次在全省上示范课，作经验介绍，是山东省目标教学优秀实验课题主持人，成绩斐然。

目标教学的优势是有系统论、控制论、信息论旧三论以及集约论、协同论、耗散论新三论作基础，总体设计是系统的科学的，实施过程也是有效的。不足，当时的认识，目中缺少了人，在设计上还是以教师为中心，虽然认识到了学法的重要*，但还是不自觉的，无意识的。今天，我们不仅有校本观，人本观，还有更深入的研究，特别是脑科学的突习猛进，对人的认识研究更深入了，对人的学习、人的创新本质认识的更充分了。所以，今天我们可以做得更好，因为今天我们更自觉的去追求，不仅追求人本，不追求*，生态绿*，这应该是进步的，我们作为育人场所学校都应该汲取。在具体的心理学教育学研究领域，我们有了更多的理论流派作支撑，如探究教学、研究*学习、多元智力论、三元学习论等。我们对知识的认知也更深入了，如知识有陈述*知识、*作*知识和策略*知识等，并且我们也清楚了能够在课堂中教授的知识仅是知识*山看得见的部分，大部分是*山下看不见的*作*知识、策略*知识。有鉴于此，我们今天才十分重视研究*学习、探究*学习、体验式学习、实践*学习，才特别得强调自主探究，合作探究。

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