《自己的花是让别人看的》五年级语文下册说课稿

《自己的花是让别人看的》是人教课标版五下的一篇课文，是我国著名语言学家、*大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者早年留学德国，对德国有很深的感情。本文描写了德国奇丽的风景和与众不同的风俗习惯，并抒发自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种美好的境界。

本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。

一、整体感悟，直奔中心句层层展开。

从题目入手，初读之奇也正是作者初去德国时感受到的奇。带着这种“奇“去学文，学习的*味也就浓了。在接下来的教学中紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹和“多么奇丽的景*！多么奇特的民族！”这句话作为整节课的一条主线，让孩子自主地向季老质疑，抓住“奇丽、奇特”这二个关键词，以“感受奇丽——体会奇特——内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、情境想象、拓展交流、角*体验、延伸阅读等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。最后再扣题，“季羡林先生（我们）还会觉得自己的花是让别人看的是件奇怪的是吗？“”不是了，而是一件值得赞美并学习的事。“这也正是季羡林先生写作此文的目的。从题目入手，让学生能学会观乎文题，纲举目张。

二、整合资源，实现课件与文本互补。

毕竟*孩子对德国风情了解不多，即使有，也多半是些文字资料。所以课前我搜集了大量的图片，并配上轻松的乐曲，制作成课件，展示德国街上那姹紫嫣红、花团锦簇的独特风景。在学生通过文字了解、想象感受了德国街道上的花多、花美后再来欣赏这些美丽的图片，让学生在一片惊叹声中走进文本。这样，学生从对文字初步的感知到欣赏美丽的画面，再到有感情的朗读、背诵，全方位地、立体化地理解感悟语言，并得到升华与内化。

三、扎实训练，注重学生的情境感悟。

1、注重朗读，内化情感。

这堂课，我抓住重点词句对学生进行朗读训练，腾出时间和空间让学生品读，在品词品句的基础上进行多次地、反复地、比较*地读，读中感悟，读中想象，读出意境。如在学习“奇丽的景*”这部分时，我先引导学生找出花多，花美的词，在学生理解了几个重点词语后，我又追问：你能不能读出花的美、多？让学生借助对语言文字的理解读好这些词、读好这句话；紧接着又提出要求：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景*？请大家边看文字边听老师范读，展开想象，透过这些语言文字你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？在轻柔的音乐中，学生展开想象、通过老师的范读完全把学生带到课文的意境中，学生再来结合自己的体会读课文，读出自己的感受；然后再给学生欣赏德国街道的图片，将学生的个体感受与作者的感受想融合，在一种身临其境的氛围中，再让学生朗读课文，学生的朗读自然上升了一个高度。在这种反复的朗读、真切的感受中理解背诵也就水到渠成了。通过不同层次、不同形式的朗读，不仅进行了朗读训练，加深了对课文的理解，还培养了学生的想象能力和表达能力。

2、联系生活，感悟体验：

在突破本节课的教学重难点：让学生感悟“人人为我，我为人人”这一美好的崇高境界时，我先引导学生结合课文从字面理解了这句话的意思，感受了德国人的美好境界后，又引导学生说说我们身边的这种“人人为我，我为人人”的事。这样不仅避免了学生片面的认为只有德国好的想法，更做到了文本与生活的结合，给学生一个句式范本，动笔让他们写一写，让他们在模仿的过程中精炼自己的语言。这样结合文本再联系生活的让学生去思考、去感受“人人为我，我为人人”所带来的种种美丽，学生的感情激发了，体验丰富了，理解也就到位了。

四、尊重学生感受，构建*课堂氛围。

名家名篇，短小而精悍，博大而精深。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又有亵渎之嫌。因此，在把握完这篇课文的重难点后，我大胆的让学生质疑、解疑，解答学生心中最有困惑之处。这样孩子们就抓住“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”学生们又结合课前了解到的写作背景，谈到作者是看到了眼前这熟悉的景物，不自觉的又回到了自己的求学时代，又开始思念自己的家乡，思念自己的祖国。对学生能走进作者，感受作者的内心所谈出的体会予以肯定后，学生的喜悦之情溢于言表，这时再给学生推荐季先生的回忆录《德国印象》《德国十年》，大家就显得兴味昂然了。

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