个有生命的课堂,应该是思维灵动的课堂,既要通过精心的预设,激发思维的灵动,更应巧用生成的教学资源,应情境而变,敏锐捕捉不期而至的生成点,才能演绎不曾预约的精*应情境而变,提升课堂思维的灵动。
课堂教学是一个动态生成的过程,无论我们预设得如何的充分,都无可避免地存在着许许多多的不确定因素:
记得我在上《三角形的面积计算》一课时,引导学生通过探究得出三角形面积公式后,出示这样一道判断题:等底等高的三角形面积相等。()
在预设中,我认为这样的判断在前面的探究基础上让学生判断应该是没有什么问题的,可是当我让学生用手势判断时,竟然有三分之一的学生判断是错误的。于是我有意引导持不同意见的学生来一场辩论。
我首先请一名判断错误的学生起来说理由。
生1:等底等高的三角形,就有可能存在形状不同的情况,那就有可能面积不同。
这时持反方意见的一个学生站起来:老师让我来问问他。
生2:你先说说求三角形的面积要知道哪两个条件?
生1:要知道三角形相对应的底和高。
生2:怎么求三角形的面积?
生1:用底乘高除以2呀!
这时很多判断错误的学生开始反思了。
生2:那底和高相等,用公式来计算面积会不相等吗?
生1也在反思,但仍坚持:但它们的形状……
生3:老师,我来画图给他看。
于是,学生上讲台先用直尺在黑板上画了一组平行线,并在两条平行线之间画了几个等底等高的三角形。
生1:哦,我懂了。
这个本来在教学预设中学生应该在可以轻松解决的问题,打乱了我按部就班的教学,但学生的学习积极*和主动*被充分调动起来,迸发出智慧的火花。
我们在日常教学中,要尊重学生不同的思维层次,灵活的利用教学资源进行重组,沿着学生思维的轨迹,多角度地去引导学生,与学生一起生成。在预设中体现教师的匠心,在生成中展现师生智慧互动的火花!让课堂充满生成的美丽。
成功之处。在本节课教学中,我引导学生发现问题、解决问题。在解决问题的过程中,我充分放手,让学生自己探索计算方法,学生通过*思考,小组交流讨论,经历与他人交流的过程,培养学生思维的**和灵活*。同时,我让学生用自己的语言进行表述,而不是强...
教学“三角形的面积计算”一课,在推导出三角形的面积计算公式的过程中,教师往往引导学生用两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形转化成平行四边形,看似方法“多样”,其实并不“丰富”,只有一种,即“旋转、平移”的方法。而且从学生角度来看...
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教学目标1.理解三角形面积公式的推导过程,正确运用三角形面积计算公式进行计算.2.培养学生观察能力、动手*作能力和类推迁移的能力.3.培养学生勤于思考,积极探索的学习精神.教学重点理解三角形面积计算公式,正确计算三角形的面积.教学难点理解三...
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