“学生不是一张白纸”,这样的感觉在这节课结束时,我对它的内涵有了更为深刻的认识和理解。
可能很久没上新课了,前面几节课都是以补充练习为主。今天接触一个全新的单元“统计与可能*”,孩子们兴奋异常!有几许感受特别深刻。
自由、自主的学习活动是孩子主体品质得到发展的决定*因素。孩子的发展是一个自主摄取、积极自主建构的过程,是一个与孩子自身的活动息息相关的过程,而不是一个任由外部随意塑造、被动接受的过程。
基于这样的思考,我在今天的教学中,努力为孩子的学习创造和提供适宜的机会、条件和场所,而且也亲自参与到孩子们的学习活动中,放手给孩子们自主探索,给予他们更充足的时间。
在自主探究“任意摸一个球,可能是什么颜*的球?”这样一个问题时,孩子们非常地投入,小小组之间的互动异常热烈。随着活动的展开,成功地唤起了他们的已有知识经验,孩子们兴奋地发现统计次数的方法其实很简单,以前在二年级时就用过,打勾、画圆圈、涂*块、标数字等许多的记录方法从孩子们嘴里脱口而出。今天只是学习另一种新的记录方法“画正字”。孩子们自然特别容易接受,据了解,大部分孩子都了解这样的记录方式。这样,下面的统计工作就能更顺利地展开了。在这样的统计活动中,孩子们自主探索的意识得到了培养,也让孩子们体验到了成功的快乐,促进了孩子们生动、主动、活泼地发展。
建构主义认为,学习不仅包括结构*知识,而且包括背景经验。我始终相信,孩子们总是会以其自身的经验来理解和建构新的知识和信息。
在上课之前,我就觉得孩子们其实对“统计与可能*”已经有着丰富的经验,会有自己的想法与自己的理解。一上课,我在黑板上写下“一定”、“可能”、“不可能”这样的词语,然后问孩子们:说说你们怎么理解这三个词?果然,孩子们纷纷举手了。
浦嘉炎第一个回答:如果一个袋子里有3个红球,摸出一个球,一定是红球。
她能用实际的情形来解释“一定”,说明她能做到学以致用了。
仿佛受了她的启发,刘颖:如果一个袋子里有3个红球,摸出一个球,不可能会是黄*。
黄俊涛:如果一个袋子里有2个红球,1个黄球,摸出一个球,可能会是黄*,也可能是红*。
我:能换一个角度说说吗?
……
之后,孩子们又说了许多自己对这三个词的理解,不禁感慨孩子们的已有经验真是不可忽视。在这番交流中,孩子们都带着自己的经验背景,带着自己的独特感受,相信孩子们都能从中得到不一样的收获!
教材分析:1、五年级的“可能*”第一课时,属于小学数学课程标准中《统计与可能*》中的范畴。本课主要教学内容是让学生认识事件发生的等可能*以及游戏规则的公*,会求简单事件发生的概率。2、“可能*”是建立在三年级“可能*”初步知识的基础上,要求...
《统计与可能*》这一课教学目标中要求能够借助实验,判断事件发生的可能*的大小,主要研究可能*相等的情况,本节课是用实验来验*可能*相等这种情况的,但实际上通过实验基本上是不可能来验*可能*相等的,比如:让学生做的实验:袋子里三个白球,三个黄...
两周前就把第六单元上完了,因为一直都在忙课题结题的事,所以直到今天才有空把第六单元《统计与可能*》做个简单的教学回顾和反思。 本单元的主要内容是:了解平均数意义,会求平均数;能列出简单试验所有可能发生的结果,感受事件发生的可能*有大小。通过...
《统计与可能*》是小学人教版第九册第六单元的内容。下面我们来看看《统计与可能*》数学教学反思,欢迎阅读借鉴。《统计与可能*》这一课,主要研究可能*相等的情况,本节课是用实验来验*可能*相等这种情况的,但实际上通过实验基本上是不可能来验*可能...
1、这节课是在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上进行教学的,是进一步学习统计和计算可能*以及对事件发生的可能*作出预测的基础。由于本节课较抽象,学生理解起来有一定困难,因此要引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习,...
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