教学设计说课稿

尊敬的各位领导、老师：

大家上午好！我说课的题目是人教版化学必修一第四章s和n的化合物中的《so2的*质和用途》。我将从以下三个方面谈谈我对本节课教学的观点：

展ppt-2

凡事预则立，不预则废，确定一个详细且针对*强的目标是上好每堂课的第一步。我是沿着这样的思路来确定目标的：

首先是分析课标要求：（ppt-3）课标要求教会学生了解so2的*质及用途，认识到so2与生活的联系。

然后分析教材设计：（ppt-4）1、本课题衔接si、c12、h2so4、hno3部分，起到了承前启后的作用；

2、通过介绍so2的化学*质，能加深学生对氧化还原反应知识的认识；

3、教材对本课题的设计注重联系生活，旨在致少于培养学生环保意识与社会责任感。

另，当前学生的情况是这样的：(ppt-5)

他们：已具备对物质探究的基本方法和氧化还原的知识。

但缺乏：对知识挖掘的逻辑*和对知识理*而系统的认识。

故需要：老师引导他们学会提取信息，加工所学信息并归纳新知识的技能。

基于以上分析，我确定的教学目标是这样的：（ppt-6）

知识与技能：了解、掌握so2的*质。

过程与方法：培养学生的实验技能与学习元素化合物的方法。

情感与价值观：激发学习兴趣，学会化害为利的思想。

为了实现以上目标，我预设这样的教学方法：p-6-2。

一堂脉落清晰的课，一个严谨的宏观构想是必须的，我的教学框架分为三步：（ppt-7）最后实现情感的深化，让学生用之前所学辩论so2对人类是“功大于过”、“过大于功”？接下来，我向大家介绍我的具体教学过程：

第一步：创设情境，走近so2。

古希腊教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激砂、唤醒和鼓舞。”那么，如何唤醒学生的求知欲，激发学习动机与好奇心呢？我觉得创设情境是最好的手段，因为将学习内容安排在情景化的真实活动中，能让其通过参与真实问题求解而唤醒其学习*。

上这节课时，刚好在圣诞节前，为了迅速抓住学生的思想，我设计了这样一个仪式来引入：“全体起立，拿出一只火柴，听口令，准备，划燃。”在点点星火烘托的节日气氛中，我问：“同学们闻到一股什么样的气味呢？”“有刺激*气味。”学生马上回答。“那这种刺激*气味的物质是什么呢？”我追问。学生对火柴的成份是了解的，有说s的，有说so2的……这时我引导他们，气味来自于s+o2=so2。从而让他们近距离的走近了so2。（p-8）

我可以开始接下来的教学了。同学们，在你们心目中，so2是一个什么形象呢？有说“*雨——死神”，“空气污染”“漂白银耳”的，七嘴八舌，但有一点是明确的，so2在学生的心里单纯地是一种“恶魔”气体，但实则并不是这样的，所以为了让孩子们真正认识它，也为了让它们有兴趣去挖掘它，我设置了一个“委屈孩子”的形象，带着孩子们去为它*。（p-8）

我告诉他们：同学们，实际上so2并不是你们想象的那样，它就像一个“委屈的孩子”，想听听它自己是怎么想的吗？请听“委屈孩子”的告白，并提炼它的*质。

这时“委屈的孩子”已经完全在学生的思想里，开始了它的告白：圣诞，划火柴，引入so2在你心目中的形象，so2自己怎么想怎么想呢。

（p-8）视频。

通过这段告白，学生们提炼了so2有如下*质（p-8）。我告诉他们，要为它*，就要充分认识它。接下来，进行第二步：实验探究。因为物*是他们能直接感知的，但水溶*及化*却无法直接体会。故而我设计了三个环节：（p-9）。

每个环节均采取“回顾视频”→“启发”→“提问”→“学生小组实验”的方式让学生亲自体验。

首先：问题一。（p-9）怎么*so2的水溶*呢？溶于水的so2又是否能与水反应呢？学生很快想到了往集满so2的软矿泉水瓶中加水，看瓶子是否变瘪？然后取其中溶液加石蕊，观察是否变红的方法，从而得出结论：so2易溶于水旦溶于水后生成*的结论。

问题二：让他们从生活中寻找*。通过引导，学生发现so2可做抗氧化剂。紧接着，我让学生设计实验快速*so2具有还原*。（p-11）视频中曾提到，so2为什么能做葡萄酒的配料呢？设计一个问题让他们从生活中寻找*。通过引导，学生发现so2可做抗氧化剂。紧接着，我让学生设计实验快速*so2具有还原*。

有的学生选择了kmno4，有的选择了br2水，但结论都是一致的，加入so2中的试剂颜*很快褪去，*so2具有较强的还原*。

问题三：展示书本，so2作用于书本体现什么*质？带着前两个活动胜利的喜悦，学生已有了探索so2漂白*的强烈欲望，故趁热打铁，我带着学生用品与红花进行了实验，从而启发学生认识到so2是一种有利于hclo的暂时型漂白剂。（对比红、白花ppt）。

实验探究后，归纳、总结、落实是必不可少的。

第三步：归纳、应用。我要求学生书写了so2+h2o、naoh、cao、br2水、o2反应的方程式，然后从*质分类的角度引导他们从两个方面分析：横向：不变价，漂白*，*氧定*。纵向：变价，既具氧化*，又具还原*，但主要体现还原*。从而使学生在整理知识的问题上加立起了系统的思维模式。

活动二，让学生带着对“委屈孩子”的深入认识，了解不为人知的背后它默默地为人类的奉献（p-16、17）。

此时，我能感受到学生们的思想认识正在发生变化，他们对so2的认识似乎想为“孩子”*。从单纯的“恶魔”在向“天使”转变，但它们无疑是带着感*的，做为人格的唤醒和塑造者的我们，此时更应该做的是，如何培养学生理*地、辩让地看待一个问题。故而我大胆地设计了一个环节：

小组辩论：极端的话题so2对人类是“功大于过？”还是“过大于功”。学生们经过激烈地辩论，得到了这样的结果：（ppt-18-视频）。

此时，学生的观点似乎都有道理，但是我们需要告诉学生，万物都是发展的和矛盾的。认识化学物质也一样，必须认识到它的两面*，有功的地方，我们大加利用，有过的地方，加以抑制，只要人类能够合理地控制so2使用的对象和使用的剂量，它也是人类的朋友。

（*入视频。背景音乐→二重唱）。

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