小学三年级品德与生活《生活中的你我他》教案

发布时间:2020-09-13 09:35:26

主题阐述

品德与社会课程是一门促进儿童良好品德形成和社会*发展的综合课程,而儿童的品德形成和社会*发展,源于他们对现实生活的认识,体验和感悟,而且是一个连续发展的过程。教学的内容和形式只有贴近学生的生活,反映学生的需要,才能成为有效的教学。课程标准倡导的是通过学习者自身的生活经验来学习,在生活中学习生活,学习道德。所以教师应该努力调动儿童已有的经验,通过自身的观察,再现等方式扩大他们的经验,深化他们对自身经验的体验。在学习活动中应突出"体验感悟",着重于道德情感体验的培养。《小学德育纲要》指出"着重培养学生的道德情感。"因为这是做人的道理认识的催化剂,是从知到行的桥梁,促使学生将做人道理转化做人准则的信条,进而转化为正确的道德行为,在此,应以教师的真情实感调动学生的情感,注意通过学习活动挖掘儿童对生活的感受,丰富学生的情感,帮助学生形成对人,对事的正确态度,在教学中应该选择行为有效的育情方法,以"情"为线索,讲究"育"的策略,采取以理育情,以境诱情,以比促情,以情引情等多种方法,借助心理换位,设身处地,移情想象等体验方式,达到强化感情之目的。

小学三年级品德与生活《生活中的你我他》教案

教学目标

1,知道我们生活中还有一个特殊群体——残疾人,了解他们生活中的实际困难。

2,增进对残疾人尊重,友爱的情感,树立尊重并愿意尽力帮助残疾人的意识。

教学重点

了解残疾人生活中的困难,增进对于残疾人尊重,友爱的情感。

教学难点

树立尊重并愿意尽力帮助残疾人的意识。

教学过程

一、源于生活有意思

1。课前谈话。

师:同学们,上课前老师请来了一批优秀的小演员为大家表演舞蹈,大家掌声欢迎他们。

2。观看配音舞蹈表演。

师:同学们觉得这个节目精*吗

(学生齐声说真精*)

师:不过,老师介绍一下,刚才给我们表演得五位小伙伴和大家有所不同,他们都来自本市特殊教育学校的学生,他们听不见声音,说不出话来。

(全班学生情不自禁地发出"哇"的声音,有的瞪大眼睛,有很多学生举起小手要提问)

师:我知道大家有很多问题想问,今天,老师还请来了他们学校的张老师和我们一起上课,张老师今天会架起我们和这些新伙伴之间沟通的桥梁。

(学生掌声欢迎特殊学校老师)

设计思路:

"良好的开端等于成功的一半",教师依托教材,创造生活化的感知情境——利用相关资源,把聋哑儿童请进课堂,引起学生对残疾人的关注和兴趣,为下面与残疾儿童交流作好铺垫。

二、高于生活有办法

活动一:面对面交流

师:老师知道你们现在脑海里一定有很多问题。现在就请这些新伙伴到你们每一组中间来,你们每组选出五个最想问的问题,用你们最好的方法与他们一起交流。

(特殊学校的学生到各组中来,学生和他们交流,有的拿出笔和纸,有的请特殊学校老师去翻译。)

师:刚才,你们是用什么方法和他们交流的,你们了解到哪些情况

(学生发言:用纸和笔和他们交流的,了解到和别人说话困难特别大;了解到他们很羡慕我们会说话,能听到声音;请他们的老师打手势,做翻译进行交流,了解到他们第一次进入特殊学校的感受,很不习惯,但又没法表达,真痛苦!我们组是用纸和笔和他们进行交流的,我们了解到他们最大的愿望是——会喊"爸爸,妈妈",这对于我们来说,是一件多么容易的事,居然成了他们最大的愿望……学生在回答时,眼里含有泪水。)

师:同学们,我想你们可能第一次用纸和笔,或打手势的方法和别人交流。这样的交流,你有什么感受

(学生自由发言:觉得很困难,不习惯,难以表述,不方便,很麻烦,有障碍……)

设计思路:

情感是一个有生命的实体,是支撑人活动的亮点,通过学生与残疾儿童面对面的交流和交往,更深一步的让学生体验到残疾人生活的不易。有了这样深切的体悟,就会顺利地从"有意思"向"有意义"过渡,这是教学有效*的体现。

过渡:通过刚才和特殊小伙伴的交流,我们发现残疾人和我们正常人交流的时候是非常困难的。其实在我们身边除了这些聋哑小伙伴之外,还生活着许多智力上,肢体上,视力上有残疾的人,他们不仅仅与人交流是非常困难,有时候,就连生活自理也很困难,如果你没有亲身的经历,我们平常人是很难体会到的。下面,老师就请同学们一起来亲身经历一下。

活动二:蒙眼走路

师:请大家听清要求,先请每组的组长把课前准备好的蓝*布条,给各自组的一位同学蒙上眼睛,再请蒙上眼睛的同学走到老师这儿,然后回到自己的座位上。其余的同学要仔细观察他们是怎样走路的,体会盲人平时是怎样走路的

(学生模拟盲人走路,体验情境。)

师:现在,请你们谈谈蒙着眼睛走路的感受。

(学生发言:感到眼前一片漆黑,看不到东西,走的时候会撞倒一些东西;平时走路靠眼睛,今天走路靠感觉,真难;走了一半,真想把布拿掉,实在不方便……)

活动三:单手拉拉链

师:请听清要求,全班同学都站起来,把右手背在后面不能再动,用左手把衣服的拉链解开,再用左手把拉链拉上,时间为3分钟。

(学生实践用左手拉拉链,时间到了,大多数同学都没有拉上。)

师:同学们,谈谈单手拉拉链的感受

(学生发言:一只手很不方便;用左手很别扭,拉不起来;很想把背在后面的右手伸过来帮忙;用嘴都帮不上忙……)

设计思路:

没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学。通过这两个模拟体验活动,让学生切身体验残疾人在生活中面临的困难与痛苦,激发了学生对残疾人的同情心。

活动四;唤起情感,提升体验

1。听表演者的故事。

(配含有忧伤情调音乐,听聋哑的孩子用手势讲述她的经历,张老师翻译。)

师:听了这位小伙伴的故事,你想对她说什么

(学生发言:要尊重残疾人,以后不会嘲笑身体有缺陷的人……)

2。老师讲述及配音观看残疾人平时生活录像和残疾人成才的录像。

(盲人爷爷,失去右腿的修鞋工人,低智能孩子的生活片断;坐在轮椅上的举重运动员,失去双臂的游泳冠*,被称为*保尔的张海迪阿姨的故事。)

师:听了这些身残志坚的残疾人的故事后你有什么感受和想法

(学生自由发言)

设计思路:

恰如其分的媒体使用,更能激发学生情感的体验。凄惨音乐声伴随着聋哑孩子的"啊啊"声,伴随着老师深情地讲述,这些多媒体的运用,牵动每一位孩子的心,增进学生对残疾人的同情,尊重与关爱。

三、回归生活有意义

师:同学们,通过今天这节课的学习,你有什么感想,你打算以后怎样帮助残疾人

(学生发言,配音乐《爱的奉献》)

师:你想对眼前的几位新伙伴说些什么话。现在我们用他们的方式对他们说一声再见,道一声祝福,请张老师教我们做手势。"谢谢,祝你们幸福,快乐,再见"。

(出示——课后作业:现在,随着社会文明程度的提高,国家,社会和我们身边的许多人都在关心着残疾人,老师建议同学们课后分成小组,走向社会,去进行参观,调查,访问。看看国家,社会和我们身边的人是如何关爱残疾人的。)

设计思路:

感悟,体验诚可贵,迁移,运用价更高,本节课的结束应该是另一个活动的开始。当学生们真真切切的体验到残疾人生活的痛苦,懂得自己应该关心,帮助残疾人。教师又链接生活让孩子到广阔的社会生活中去实践,献一份爱心,把课堂延伸到生活中。

四、教学反思与拓展提升

鲁洁教授说:如果用一句话来概括本课程在基本理念上的主要变革,那就是"回归生活"。确实,"回归生活"是这次课程改革中各门课程共同追求的目标。课程源于生活,生活是第一*的,道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的"纯道德的生活",儿童品德的形成源于他们对生活的体验,认识和感悟,只有在自己的生活中才能进行有意义的学习。

案例中教师力图将生活与课堂打通,把残疾儿童请进课堂,引进儿童的生活,又把儿童引向社会,让他们到社会生活中去了解残疾人,在交往中去关心残疾人,让生活为课堂教学服务,课堂教学的目的,则是为了激发学生的情感,提升学生的认识,这样课内和课外的互相补充,有机融合和互相支撑,就扩大了教学的空间,使教学向社会延伸,向学生的生活开放。在课堂上,教师把聋哑儿童请进课堂,她们特殊的身份和惟妙惟肖的表演形成了巨大的反差,一下子就拉近了学生对残疾人的认识,激发了学生想与残疾儿童交流的欲望;通过交流,体会他们生活的不便,再让学生进行模拟体验,把生活中许多残疾人看似与我们很遥远,学生根本没有体验过的艰难,都淋漓尽致地体现出来;然后播放那如泣如诉的音乐,伴随着残疾孩子的"啊啊"声,和教师的深情讲述,使学生的心灵受到了巨大的震撼。通过教师这样精心的设计,教育的意义完全被凸现出来,变得更加清晰,儿童带着这样的收获走向生活,去解决现实生活中的问题,使课堂教学的终点不是在下课铃响的一刹那,而是真正的延伸到学生的生活中,生命里,为他的终身发展服务。

如果教学中教师仅仅让学生在生活中远远地观望残疾人,或是听老师讲几个残疾人自强不息的故事,她们对残疾人的认识就会空洞和模糊的,甚至可能出现偏差。因此,当我们教师有目的的把富有教育意义的生活引进学生的生活中时,课堂教学就不再是空洞的说教和生硬的灌输,而是真正成为一种有效的,对于学生生活的引导,体现出这门新课程源于生活,高于生活,回归生活的核心思想。

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