七年级《人文环境》说课稿范文

教学要求

1、通过阅读统计图表，说明*是世界上人口最多的大洲。通过计算了解人口总数、人口自然增长率和人口净增加数之间的关系，理解由于人口过多所带来的资源和环境等问题，树立正确的人口观。

2、通过图片、资料等了解*多种多样的地域文化特点，初步学会分析不同地域文化产生的自然环境背景。初步掌握搜集各国家资料的方法，通过交流进一步激发学习兴趣。同时培养学生尊重各国家风俗习惯的良好情感。

3、通过阅读地理图表，分析数据，了解*各国家间经济发展的差异。

4、通过对*人文地理环境的学习，进一步理解自然地理环境对人们生产生活的影响，初步理解由于不同国家的自然、社会、历史条件差别很大，所以文化、经济也有很大不同，对各区域间的差异*有一个感*的认识，为下面的学习奠定基础。

结构分析

就一个区域而言，人文环境和自然环境有着密切的关系，自然环境是人文环境发生发展的基础。任何一个区域人们生产和生活的特点，大都有这个区域自然环境的烙印。所以在教学中不能割裂自然环境与人文环境之间的关系，相反这二者之间的联系才是本章的教学重点。

就本节而言，教科书划分为“人口最多的大洲”、“多样的地域文化”、“经济发展的差异”三个部分，主要体现的是区域之间的差异。第一部分着重讲述*与其他大洲的差异，后两部分重点体现了*内部的差异。紧紧抓住“差异”这条主线才能将本节的教学任务顺利完成。此外，教材还提供了大量的地理图表和数据，这也是人文环境研究的重要手段，应着重培养学生阅读资料、总结规律的能力。

内容点析

1、人口众多是*的一个显著的人文特点，所以将人口问题作为人文环境的开始。图6.13是为了给学生一个形象直观的认识，可以和上一节的图6.3进行对比。这两幅图都是统计图，图6.3是堆积图，不但清楚地表示出了各数据项的排序，还形象地表示出了各数据项的数值；图6.13是一幅扇型百分比统计图，虽然没有数据项的数值，但可以形象地表示出各数据项在总体中所占的比例。这两种统计图在地理学中都是常用的。

2、研究人口的另一重点是人口过多所带来的资源和环境问题。在上册书中对于这一专题已经有所论述，在本册教材中是进一步加深，帮助学生树立正确的人口观。教材中没有过多地出现形象化的资料，而是用联系框图的形式加深学生的认识。其关键是让学生理解“两只手”和“一张口”的关系，人是物质财富的创造者，同时又是资源的消费者，只有处理好这两者的辩*关系，人类社会才能顺利的发展和进步。

3、文化是一个非常复杂的概念，不同的学者对文化也有着不同的理解。文字、语言、史记、风俗、习惯、思想、观念、思维方式等都属于文化的范畴。为了便于学生理解，教材中所讨论的大都是学生容易理解的文化，如建筑、服饰、音乐、舞蹈等。文化的形成有着其复杂的历史背景，同时各民族的文化又处在不断的交汇和融合之中。

4、阅读材料“*的三个人类文明发祥地”不仅拓宽了学生的知识面，更重要的是将自然环境同人文环境有机地结合在一起。*的三个人类文明发祥地位于温带的南部、亚热带和热带的北部，也就是既没有过于寒冷的地区，也没有过于炎热的地区；从降水来看没有极度干旱的沙漠地区，也没有极度湿润的雨林地区；从地形来看都位于大*大河的冲积平原上，而且土壤肥沃。这一切都是巧合吗？不，这说明人类的文明同自然环境是密切相关的。

5、图6.17主要是为了配合活动1填写表格，仍然强调的是自然条件和地域文化之间的关系。

6、关于不同地域的文化，内容相当丰富。应鼓励学生*搜集整理这方面的资料，对资料加以总结并与同学进行交流。这是一个非常重要的教学过程。很多教师对于这样的活动并不重视，更多是流于形式，然而这正是培养学生能力的重要时机。地理事物浩如*海，光靠记忆能够背下来多少？我们必须教会学生到哪里去寻找地理资料，如何看懂地理资料，如何从资料中提取所需要的地理信息，进行分析总结，并把成果展现出来。对于经济比较发达的地区，应鼓励学生充分利用现代化的信息媒体(如网络查询)，并将成果制作成网页或计算机演示文稿。对于条件有限的地区，可以充分发挥学校图书馆（室）的作用，让学生学会基本的图书检索技能。

7、不同的国家由于自然、历史、社会条件的不同，经济发展的水平也大不相同。图6.18就是帮助学生了解这些差异。不同国家的经济发展道路也是不同的。新加坡利用其优越的地理位置，从转口贸易发展起步，到大量的出口加工型企业，再到金融业和旅游业。近年来随着科教事业的发展，新加坡已经成为东南亚最大的高科技产业中心。韩国也是从20世纪60年代的出口导向型工业化战略，转向70年代初的重化学工业化，再发展到80年代的“技术立国”战略。沙特阿拉伯虽然国民生产总值不低，但其主要经济来源于石油出口，国内的其他工业部门并不发达。

8、第一产业即是广义的农业，包括种植业、畜牧业、林业和渔业等部门。它是人类社会赖以生存和发展的最基本的产业部门。各洲、各国的农业处于不同的发展阶段，一般来说，发达国家农业人口比重低，发展*家农业人口比重高。第二产业主要包括工业和建筑业。第二次世界大战以后，第二产业的地位普遍上升，一般占就业人口和国民生产总值的30%左右。第二次世界大战结束以后，尤其是60年代经济高速增长以来，世界第三产业有了迅猛的发展。交通运输业、贸易、金融业、旅游业等在经济发达国家的比重已经很大，在发展*家也开始迅速增加。

教学建议

本节是学习区域人文环境的第一节，与上一节一样应重视学生学法的指导，一方面认识*的人文环境，另一方面学会对某一区域人文环境进行分析的基本方法。

【课时安排】

建议本节安排2课时。

【新课引入】

1、复习引入。提问复习上一节所学习的*的自然环境特征，转折过渡“在这样的自然环境之下，**是怎样生活的呢？”由此导入新课。

2、搜集*不同民族的服饰(事物或照片)，根据第一节所学习的*自然环境的特征，请同学们猜一猜穿着这些服饰的民族分别分布在*的哪个区域。以单衣、薄裙为主要服饰的人们，应居住在*的南部和东南部热带地区；以白*织物裹盖全身的人们，应分布于太阳辐*极为强烈的西亚地区；以各式长袍为主要服饰的人们，应分布在气温年较差较大的内陆地区(上身袖管穿脱方便)；以皮衣皮靴为主要服饰的人们，应分布在寒冷的*北部。用这样一个“猜猜看”引入，既调动了学生学习的积极*，又切入了本节课的主题──自然环境与人文环境之间的关系。

【人口最多的大洲】

1、学生在上册教材中已经学习过人口问题的一些基本知识，在社会上通过人口宣传也有所接触，所以可以从提问引入。问题可以从学生身边开始：我国刚刚进行了第五次人口普查，在这次人口普查中我国的人口总数是多少？也可以从一些基本概念入手：人口的自然增长率与出生率和死亡率有什么关系呢？人口密度是怎么回事？或者从人口分布的密集区开始：还记得世界上哪些地区人口分布特别稠密？再由这些问题引入本小节的学习。

2、人口数字每年都会有变动，所以不必要求学生记背，但应通过读图理解*人口占世界总人口的比例。

3、从图6.14中找出世界上人口超过1亿的国家有哪些位于*，进一步说明*是人口最多的大洲。还可以组织学生讨论这些国家人口为什么多？组织讨论时应注意为学生提供必要的资料，这些资料可以是地理图表也可以是文字，同时应提示学生可以从气候、地形、历史、经济等角度去分析。

4、读图6.15完成活动1。前两项活动比较简单，按人口数的排序为：*、非洲、欧洲、拉丁美洲、北美、大洋洲；按平均人口自然增长率的排序是：非洲、拉丁美洲、*、大洋洲、北美、欧洲。第（3）项活动的计算比较复杂，首先用2000年的世界总人口数60.55亿，乘以平均人口自然增长率1.3%，所得0.79亿为2001年世界的净增人口数。用同样的方法可以计算出2001年*净增人口数为0.52亿。再用0.52除以0.79，所得0.66乘以100人，得66人，也就是世界每增加100人，其中66人在*。

5、为了总结以上活动可以提问学生，“我们用了哪些方法说明*是世界人口最多的大洲？”，“你还能想出其他的方法来说明这个问题吗？”提示学生计算*的平均人口密度。

6、“人口众多”会对资源和环境带来什么问题呢？这个问题可以在带领学生进行活动2的过程中得到解决。组织学生阅读材料“人口增长对土地的压力”，完成联系框图的填充，正确*如下：

在填充完成的同时，应让学生结合所给材料说明，结构图中各个箭头所代表的含义。同时应提出思考问题，“如何改变这种状况呢？怎样才能进入良*循环呢？”提示学生根本问题是人口的过快增长，解决途径包括控制人口增长和依靠科学技术等。最后鼓励学生自己绘制出良*循环的结构图。以下*仅供参考：

【多样的地域文化】

1、文化的概念过于复杂，不必介绍给学生，可列举一些简单的文化现象即可。本小节的重点是这些文化现象与自然地理环境之间的关系。

2、读图6.17完成活动1。这个活动可以组织学生讨论完成，将全班学生分为六组，一组完成一个。不仅仅是简单地填出标号，而应要求学生解释自然地理环境是如何影响这些文化现象的。

(1)日本由于地处环太平洋火山地震带，多地震，所以日本的建筑有很多防震设计。

(2)从*地形图中可以看出，也门位于丘陵地带，所以也门的住房大都依山而建，农田也基本上是梯田。

(3)印度尼西亚的加里曼丹岛地处热带雨林气候区，终年高温多雨，为了防潮，他们的房屋是高脚屋。由于过的是聚居生活，所以他们的房屋很长，可达200米。

(4)恒河三角洲是世界上降水最多的地区之一，终年湿热，河网密布，所以这里的居民出门乘船，以捕鱼为生。

(5)西伯利亚是世界上最冷的地区之一，为了御寒他们身着毛皮服装，大面积的亚寒带针叶林为建造木屋提供了充足的原料，终年的积雪使雪橇成为最主要的交通工具。

(6)沙特阿拉伯地处热带沙漠气候区，终年炎热干旱。由于气温很高，他们身着宽大的袍子，以便散热。干旱的草场适于发展畜牧业。牧人们采取游牧的形式，所以他们身居帐篷。

总结以上分析，可以得出文化现象与当地自然地理环境的紧密关系。

3、活动2可以采取如下的形式，在学生课下搜集资料的基础上，让学生扮演*不同民族的代表，介绍本民族生活的自然地理环境，以及独特的风俗习惯。也可以用游戏的形式，一个组介绍一个民族的风俗习惯，其他组猜猜这个民族分布在*的什么地方。总之，应充分让学生参与到教学活动中来。

【经济发展差异】

1、读图6.18完成活动1。这个活动目的是让学生体验*各国家经济发展的差异。图中所示的国家人均国民生产总值超过10000美元的有日本、新加坡和以*列，人均国民生产总值低于500美元的有蒙古、尼泊尔、印度、孟加拉国和越南。日本的人均国民生产总值大约是尼泊尔的154倍。由此可见，人均国民生产总值能够反映出*各国的经济差距是巨大的。*的人均国民生产总值在图中所给出的14个*国家中排第9位，处于中等偏下的地位。

2、关于各国经济发展差异的形成原因，教材中只对典型国家作了分析。教师可以适当补充材料，选取一些典型案例，说明各国经济发展的道路是不一样的；各国要根据自己国家的国情，并结合世界*、经济和科学技术的大环境来确定经济发展战略。

3、读图6.19完成活动2。图6.19是一幅具有三轴坐标系的统计图表，对于七年级的学生来讲有一定的难度。教材中的三个问题是按照由易到难的顺序设计的。日本(a)可以说是一个范例，既给了在坐标系中的位置，也给了具体的数据，指导学生通过日本的数据认识这个坐标系。韩国和印度是读图填数据：韩国的大致比例为第一产业5%，第二产业44%，第三产业51%；印度比例大致为第一产业28%，第二产业26%，第三产业46%；泰国和缅甸是读数据填图，难度最大。最后根据表6.1中数据进行分析，总的来讲人均国民生产总值越高的国家，第三产业比重越大，人均国民生产总值越低的国家，第一产业的比重越大。也就是说，人均国民生产总值不是衡量一个国家经济发展的惟一标准，国家的产业结构也是一个重要的指标。

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