我设计的问题具有争议,主要考察学生对现实生活中家庭成员间的关爱、体谅程度。从学生回答中完全真实反映他们的内心世界,有的理解父母,有的不理解,这完全在情理之中。因为学生存在个体差异,同时存在情感差异。关键是点化迷茫在情感世界里的学生,引领他们走出误区,真真正正感受人*的真、善、美!
学生通过交流明白什么是真、善、美,学生以自己独特的视角、情感、经历诠释人*的真谛。学生与角*发生情感共鸣,从学生的回答中已经得到*实——与文本对话。学生的思想是鲜活的个体,学生情感丰富、细腻。他们的回答真实、亲切、自然。学生以自己经历诠释角*人物情感,觉得课文中角*就是自己,说的就是自己的事。学生以原有的知识和经验去领悟、体验那淳朴的真、善、美。这胜过教师繁琐的分析上百倍。教师的分析只代表我们执教者的思维方式、情感,越俎代庖只能泯灭学生个*。如此长期习惯我们的思维方式,谁能保*学生能得到个*发展呢?
写作文目的在于考察学生对家庭的看法,也是检验学生能否深受课文情感熏陶之手段。学生情感、悄悄话尽情地流露于作文中。我相信他们的人*会得到启发,点化!或许有的学生已经开始认识到家人对他的关爱,或许有的并不顿悟,这些都不重要,重要的是需要我们执教者继续打情感教学攻坚战!真正落实语文教学特点——人文*!
本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。本课的教学重难点是萨沙和妈妈之间的对话,我主要采用多种形式读、边读边思的方式引导学生进行理解。通过对...
《我不是最弱小的》一课叙事有序,结构明晰,语言浅近却喻理深刻。教学中应该引导同学反复朗读、深入感悟。教学本课我采取以下步骤:1、强化初读,使同学有所知:感知内容是建立在同学充沛朗读的基础上,通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应...
1、以读为主,读写结合“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中...
这篇课文讲的是萨沙在家人的影响下,学会了保护弱小者的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。课文并没有难理解的词语,在教学中,我主要通过朗读,体会妈妈的话,实际上是加教育萨沙要有爱心,要把保护弱小者当做是自己的职责。再让学生结合实际...
今天上午,我去四(2)班上了两堂课,基本完成了《我不是最弱小的》一课的教学任务。蔡慧仙、徐雪芳两位教师全程参与了课堂教学的观摩。〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章该课文主要讲萨沙一家在大雨中把仅有的一件雨衣递给了最需要保护的萨沙,而萨沙认...
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