《索溪峪的“野”》的课文教学反思范文

发布时间:2020-03-11 08:46:49  阅读:0

《新课标》中有这么一段话:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中呢?实践*,多媒体借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果,通过多种媒体信息来辅助教学,因而形象具体、生动有趣,能充分调动学生的多种感官接受信息,容易引起学生的注意,丰富学生的表象,激发学生的学习兴趣。更能促进师生、生生、生本三种对话方式的生成,努力构建生命的、诗意的课堂,使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居,从而来享受我们的语文课。

一、凭借媒体,感知情境

小学生限于生活经历和生活积累,感知发展水平不高,有些教学内容与学生认识实际相去甚远,很难正确感知,http://tongxiehui.net/by/5e6834f939ea7.html心理学告诉我们:教学过程中运用的感觉器官越多,它们的作用发挥得越充分,对学习的知识越容易理解和巩固。现代多媒体技术集投影、录音、录像、摄像、电脑多种功能,以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息,多重刺激学生多种感官,使学生心中唤起强烈的真实感受,从而为学生创设一个利于学习的情景。

请看教学《索溪峪的“野”》的开课:

师:同学们,我们的祖国地大物博,*河湖海星罗棋布,名山大川比比皆是。我们一起来领略几处祖国的风景名胜地。

(播放风景录象。)

师:这是神奇的黄山;这是热情的庐山;这是五岳之尊的泰山;这是“*天下”的桂林;这是烟波浩淼的洞庭湖。

(学生如痴如醉,被大自然的神奇深深吸引,急于想欣赏更美的画面。)

师:今天,我们一起感受索溪峪的“野性”美。请你们初读课文,通过文字初步感知索溪峪的风景。(学生兴趣盎然,纷纷读书。)

师:看,“索溪峪”展现在我们眼前了。(师生共同欣赏配乐录象。)

师:通过读文,欣赏画面,“索溪峪”给你留下了怎样的印象?(学生交流整体感知后的感受。)

情景成为学生想象的契机,教师凭借学生的想象活动,把教材内容与所展示的、所想象的生活情景联系起来,从而为学生拓宽了广远的想象空间,随着课文学习或观察活动,带学生进入一个广远的意境中,可以飞向蓝天,潜入大海,越过崇山峻岭,跨过历史长河,把学生带到课文描写的世界上任何一个地方。在此教学过程中,教师为学生创设了真实可靠、利于实现意义建构的学习情境。

二、凭借情境,三重对话

“对话教学”,就是在课堂教学中树立学生的主体地位,充分重视学生在教学过程中的地位,通过学生*、平等的参与课文意义的生成,从而提高学生对语言的感悟、运用能力,同时起到丰富学生的精神世界,启发学生心智、构建学生*完美人格的作用,从根本上提高学生语文素质的一种教学活动。电教是为学生的自主学习创设情趣,让所学的知识能够吸引学生,在老师精要的指导下变教为导,使教服务于学,让学生自己做主,使学生产生一种自我学习的责任感,集中精神利用课件,自觉学习,再通过不断的交流,对话,升华对文章的理解与感悟,最终实现课堂对话教学目的。

《索溪峪的“野”》一课教学中,在学生整体感知了课文,欣赏了索溪峪风景后,我要求学生自读课文第二自然段,自己在读通的基础上,通过联系上下文或者画面来理解山奇、秀、险,遇到不懂的问题可以小组讨论。然后,我在课件中演示第二自然段的内容,让学生找出自己最喜欢的一句,运用“摆擂台比读书”的形式激发读的欲望,比一比谁读得流利、有感情,通过有感情的读,品味、了解文章用词的准确和美妙。这样,读的竞赛不但让课堂气氛“活”起来,而且在体会词语美的过程中积累了丰富的好词好句。整节课,教师在点拨、引导,让学生自己去研究、探索、感悟,如果以自己的力量解决不了,就可以读后质疑:这个自然段中你有什么不懂?学生提出后,就让学有能力的学生帮助解决,充分发挥协作学习的作用。这样,以境激趣,以情促读,读中解疑,带学生感悟山野性的美,为学生提供了一个思维想象的空间,进一步理解课文,体会感情,达到以读代讲、读中理解的功效。在活跃的气氛中培养学生的能力,并通过读中的感悟,不断地积累课文的好词好句。实现了语文课堂教学中师生、生生、生本的三重对话。

三、引人入境,诗意栖息

语文教学的诗意,就是教师和学生在语文教和学的过程中,对课文进行创造性的阅读、吟颂、体验、感悟、理解时所呈现出来的,与课文内蕴相*的课堂审美心理状态及其外显的意蕴和境界。同时文学是人类共同的精神家园,让学生诗意地栖居其中,教师责无旁贷。为了让学生进入语文学习的优美意境,把感悟到的用书声表达出来,我精心创设情境,借助音乐直接作用与人的情感。在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳动听的乐曲。营造一种情景交融的诗意氛围,这种融音乐艺术和情感体验于一体的教学,不仅可以渲染课堂气氛,更能开启学生的思维,陶冶学生的美好情*。这样,学生的情感必然会发生微妙而深刻的变化,在潜移默化中与作者产生共鸣,从而达到物我两忘的境界。

伴着古筝曲《高山流水》,我请学生读索溪峪的山;伴着轻柔抒情的乐曲我请学生读索溪峪的水,伴着活泼欢快的乐曲我请学生读索溪峪的动物和游客。用音乐渲染意境,促动他们捕捉课文传送的美的信息,丰富想象与联想的审美感受,让学生眼前浮现出惊险磅礴的山景,欢快流畅的小溪,野性十足的动物和潇洒自如的游客。

四、再创情境,语言外显

运用多媒体组合来创设情境,使学生在多种感官的作用下受到感染和熏陶,对当前学习的内容产生浓厚的兴趣,形成一股不吐不快的强烈表达欲望。例如《索溪峪的“野”》一课,在学生完全被美景迷住,有了一种想就地一游的欲望,我再次播放画面,因势利导:假如你此时置身其中,你想说什么?你想干什么?接着,我让学生不拘形式,自由地把自己的想象说出来,“开广其胸襟,发抒其志气”,学生有用以前学过的诗歌表达赞美之情的,有发出我们要让大自然更美的呼声,有就地一游时自己如何“野”的,把胸中之意抒尽。由于画面的吸引、课前的积累,学生在教师的点拨下,有如柳暗花明,豁然开朗,从爱说发展到会说、能说。一句句佳句,学生脱口而出。并对有兴趣的同学提出课后把自己的感受写出来的要求,实现读写的有机结合。

语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造,也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。而作为一种现代化的教学手段,多媒体所显示的声、光、*、形模拟了事物的情景,再现了生动的画面,从不同程度不断地形成不同的兴奋点,激发了学生的主动性、积极性、创造性。教师结合学生实际和教材内容要求,巧妙地运用多媒体优化组合,能创造焕发生命活力与潜力的课堂,使我们的课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。

看了《索溪峪的“野”》的课文教学反思范文还看了: