《学与问》一课是一篇说明事理的文章。文章浅显易懂,条理清晰,言简意赅,具有很强的说服力。课文紧紧抓住“勤学好问”这一点进行叙述,先写“问”的重要*,再举例子来*实;接着写向谁“问”;然后写“问”与“思”要结合;最后有理有据的提出观点:养成勤学好问的习惯,才能成为学习的主人。全文共有五个自然段,第一自然段写“问”的重要*,是打开知识殿堂的金钥匙。第二自然段写哥白尼从小喜欢“问”,成就了他对科学的不懈追求。第三自然段写小学生又问题要请教别人,能者为师。第四自然段写我们要像沈括那样,把勤学好问与观察思考结合起来。第五自然段写养成勤学好问的习惯,才能做学习的主人。
我想,这篇课文层次清楚,中心鲜明,是篇很好的范文。上课伊始,我并没有老生常谈似的让学生分段,概括段意,然后指导总结。我个人认为,解读一些文章,有的时候不一定非按部就班的初读,分段,概括段意;精读,理解重点词句,总结。有些文章整体*很强,分段反而会让其支离破碎,再者,有些文章很长,每段从何处始,到哪儿终,这都是见仁见智的,并不是一定能分个明明白白的,若非要弄一个正确*来,会不会局限学生的思维呢!
我在教学这篇课文时,另辟蹊径。上课伊始,我设计了这样的问题:“同学们,我们今天要学的是《学与问》这篇文章。相信同学们都已经预习了,你觉得这篇文章是重在叙述一件事,还是重在塑造人物形象,若都不是,那是为了告诉我们……”
“都不是”同学们异口同声地回答,
“是告诉我们一些道理”几个思维活跃的学生大声说。
“大家赞同吗?”我顺水推舟。
“赞同”
“那告诉我们什么道理呢,请同学们大声朗读课文,划出讲道理的句子。”
不知不觉中,学生上了我设好的圈套。
很快,学生的手如雨后春笋般一个接一个的冒了出来,脸上写满自信。
指名一一汇报,相机板书:知识是学来的,也是问来的。只有在学中问,在问中学,才能求得真知。
我接着忽悠:
“是的,道理是摆在这儿了,你信吗?凭什么信他呀!”
这样,又轻而易举的由道理过渡到用来*道理的事例。
就这样,课文的脉络清晰可见,学生的学习思路既明了又跳出了分段的圈圈。这节课,教的从容,学生学的也轻松,比那一潭死水般的呆板的教学模式要好些吧!
当然,原有的教学模式是符合学生认知规律的,这样的教学设计只是我个人的一个尝试,也是本人的拙见,若有妄自尊大之嫌,敬请各位同仁予以谅解
《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点,通过中外两个具体的事例,告诉我们“问”的重要*,教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。刚拿到这篇文章,通读一遍。与我们学过的《说勤奋》《滴水穿石的启示》很相似,在文体和结构方面...
这是一篇指导学生如何观察的文章。文中不仅介绍了观察的一些方法,还强调要把观察与思考结合起来,才能达到良好的效果。由于是以对话的形式介绍的,层次清楚、语言生动,易于被儿童接受。初读课文,我感觉这么简单的课文内容学生很容易就可以掌握,但是在这篇...
《学与问》是一篇说理*的文章,文章循着“提出观点——举例论*——得出结论”说理文一般顺序和最重要的论*方法,让学生体会说理*文章的特点和说理方法,受到如何说理的启发,这对于高年级学生来说,学会有序地表达自己的观点是非常重要的。无论在讨论、辩...
一、以“文脉”为基础,设计教学环节。课文按“摆出观点——列据析理——总结提升”的结构展开描述,那么在教学设计的时候就围绕课文的结构进行设计,首先让孩子们通过和课文的对话,摆出课文的观点,接着品读文中事例,使观点深入人心,最后在感知内化的基础...
实际问题与方程紧跟在用等式的*质解方程的后面,是在学生会简单的运用解方程,而去把实际问题抽象成方程的过程。教学列方程解决实际问题,需要引导学生在解决问题的过程中,进一步掌握相关方程的解法,积累分析数量关系以及把实际问题抽象为方程的经验,进而...
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