《参观苗圃》教学设计

教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。下面是小编整理的《参观苗圃》教学设计，希望对大家有帮助！

教学目标：

1.经历探索三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。

2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。

3.培养学生认真计算、细心检查的验算习惯。

教学重点：引导学生初步掌握把除数看作整十数进行试商的方法。

教学难点：引导学生初步掌握试商的方法。

教具准备：“参观苗圃”教学挂图。教学过程：

一、复习导入

1、用竖式计算

69÷20850÷40420÷60

指名板演，其余学生在练习本上计算，集体订正后，让学生说一说计算除数是整十数的除法时应注意什么。

2、口答：下面的括号里最大能填几？

30×（）<9640×()<260

20×()<18460×()<195

3、引入

师：前面我们学习除数是整十数的除法的计算方法。如果除数不是整十数，而是任意两位数，又该怎么样计算呢？今天开始我们就来学习除数是任意两位数的除法的计算方法（板书课题：参观苗圃）

二、探索新知

一解决问题一

1、出示“参观苗圃”的情境图，让学生观察。

师：根据这幅图你能获得哪些信息？能提出什么数学问题？（指名回答）求“每种花各有多少盆？”应该怎样列式？指名回答，引导学生列式：154÷22=

师：怎么样计算出结果呢？

2、自主探索算法。

引导学生估计这个算式的结果，并集体交流估算的过程。学生可能出现的估算方法有：⑴因为22×10=220所以不到10盆；

⑵因为22×5=110所以比5盆多一些；

⑶因为140÷20=7所以大约是7盆左右。

……

师：刚才大家估计的都是一个近似数，那我们现在要用竖式计算出结果，你们会吗？（会）让学生用竖式计算，可以和同桌一起完成。

教师巡视，和学生进行交流，掌握学生的思维过程。

指名汇报计算过程，重点让学生说试商的过程，通过交流，引导学生认识和理解把除数22看作20，把被除数154看作150进行试商的方法。

二解决问题二

1、出示问题（2）园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩几盆花？

指名列出算式：120÷18=

师：谁能估计出这个算式的结果呢？（让学生先*估算，并在小组内交流估算的方法。）指名回答估算的过程及想法，只要学生说的合理，教师都应给予肯定。

学生可能出现的估算方法有：⑴因为18×5=90所以比5个图案要多；

⑵因为18×6=108所以可能是6个；

⑶因为120÷20=6所以可能是6个。

……

2、师：请同学们自己用竖式来计算一下120÷18的得数，验*谁估计的最准确。（学生*计算，算完后与同桌交流比较，看谁估计的最接近准确数。）

指名汇报竖式计算的过程，重点让学生说试商的过程。通过交流，引导学生在对比中认识和理解把除数18看作10试商不方便，而把除数18看作20试商就会更准确。

3、交流验算的方法。

师：你怎么知道刚才计算的结果是否正确呢？（生：通过验算就知道）你会验算吗？先让学生*验算，然后集体交流。

三归纳算法

让学生对比两个问题的计算过程，想一想，计算除数是任意两位数的除法，试商时，应该怎么样算？（先让学生在小组内交流）

指名回答，全班交流，教师引导学生归纳如下：

除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。当除数的个位是4或者比4小时，可用“四舍”法试商，即去掉除数的尾数，把除数当作整十数。当除数的个位数是5或者比5大时，可用“五入”法试商，即除数的十位数加上“1”，去掉除数的尾数，把除数当作整十数。

三、巩固练习

指导学生完成完成p63试一试

先让学生说一说把除数看作多少来试商，再让学生*计算，指名板演。教师巡视，及时发现问题，并进行个别辅导。

全班集体订正时，要让学生说出是怎样试商的。

四、全课总结

通过今天的学习，你认为计算除数是两位数的除法时，应该怎么样试商？试商时应该注意什么？（让学生充分表达自己的看法）

知识与技能：能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算，能运用所学的方法解决简单的实际问题。

过程与方法：经历自主探索三位数除以两位数的计算过程。

情感态度价值观：培养学生认真计算、细心检查的验算习惯。

教学重点

引导学生初步掌握把除数看作整十数进行试商的方法。

教学难点

引导学生初步掌握试商的方法。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，老师考考你们的口算能力怎么样？

课件出示：口算

30×4=  80×9=    4×100=     20×6=

40×7=  12×8=    60÷10=    120÷30=

48÷4=  480÷80=   7×10=     240÷40=

师：通过以上的口算练习可以看出，同学们都具有很强的口算能力。

240÷40如果用竖式计算你会吗？赶紧做在练习本上。

（找一生板演，然后说出自己的做法）

和他做法一样的举手，同学们不仅口算学得好，笔算也是一流呀！

二、探究新知

1、谈话：我们全班想去公园玩，我们应该怎么去呢？（租车）

那天老师到汽车租赁公司了解到，请同学们看屏幕：

师：你获得了哪些数学信息？根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？

（1）全租大车需要多少辆？

（2）全租小车需要多少辆？

这节课我们只研究这两个最基本的问题。

2、根据上面两个问题让生进行列式

（1）252÷42=     （2）252÷49=

师：第一个算式，请你估一估大约需要多少辆？

第二个算式，请你估一估大约需要多少辆？（让生说出估算的方法）

总结：以上同学们用了不同的估算方法进行了估算，但是估计的都是一个近似数，那么到底谁估算的更准确呢？这就需要验*一下，怎么样验*呢？（用竖式计算）

师：上面两道题我们采用分组的形式完成，一组做第一题，一组做第二题，看哪组同学做的既快又对。（生做师巡视，后找两名同学板演）

3、汇报交流

（1）252÷42=6（辆）

（2）252÷29=8（辆）

把42看作40，252里面包含（）把29看作30，252里面包含个30，6个40，所以用6试商。（）可以用8试商（两个小组的同学相互质疑）

4、验算方法

师：以上同学们问题提的很好，解答的也很满意，表现得都很好，那么怎样才能知道你做的，对不对呢？这时候就需要验算。

找两生上来板演，集体订正是，验算方法：

被除数=商×除数

被除数=商×除数+余数

5、比较

（1）计算方法的比较

师：我们回头再来观察一下上面两道题的试商过程，想一想它们有什么相同点？又有什么不同点？

相同点：除数都是两位数，都是把除数看成和它接近的整十数来试商（板书课题）

不同点：第一题把除数看小了，把42看成40，第二题把除数看大了，把29看成30。

师：除了把42看成40，还可以把哪些数看成40？（41、42、43）把29看成30，还可以把哪些数看作30？（25、26、27、28）

当把除数的个位是4或比4小时，就把个位上的数舍去，用的就是四舍法，当除数的个位上是5或比5大时，把个位的数舍去，同时向前一位进一，用的是五入法。

因此试商时把除数用四舍五入法看作和它接近的整十数，计算起来比较简便。

（2）前后知识的比较

同学们再来观察比较一下，今天学习的除法与上节课我们学习的除法有什么相同点和不同点？

相同点：除数都是两位数。

不同点：前面学习的除数是整十数的除法，今天学习的是除数是非整十数的除法，除数是非整十数的除法用四舍五入法看作和它接近的整十数来试商。

6、看书质疑

课本第65---66的页内容。

课堂练习

1、括号最大能填几

38×（ ）<243   42×（ ）<213   61×（ ）<441

59×（ ）<481   67×（ ）<215   89×（ ）<884

2、森林医生

3、用竖式计算并验算

368÷92    302÷48

4、五年级有51名同学，共有图书408本，平均每人有图书多少本？

教学反思：

本节课学生首次经历探索除数是两位位数的除法计算，把除数看作整十试商的方法。少数学生掌握得不好，还需要再加以讲解、练习。

教材分析：

《参观苗圃》一课主要是让学生经历探索除数是两位数的除法的计算过程。学生根据情境列出除法算式应该不会很困难。让学生讨论的重点应放在两个方面：（1）如何估计商；（2）如何试商。讨论第（1）个问题时，让学生先说一说自己估计商的方法，学生估计的方法可能与教材中的几种估计方法不同，只要合理就行。

第（2）个问题可以先让学生用竖式尝试算一算，再说一说试商的过程。在学生说的过程中，注意引导学生用除数和被除数都是整十数的除法进行试商。

学情分析：

学生三年级时学习了除数是一位数的除法，又刚刚学习了除数和被除数都是整十数的除法，学习了简单的乘法、除法估算，因此对学生来说，估商难度不大，让学生探索除数是两位数的除法如何试商是本节课的重点。

教学目标：

1.经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。

2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。

3.体验解决问题方法的多样化。

教学重、难点：探索并掌握除数是两位数的试商方法。

教学过程：

一、复习旧知

1、口算

30×80   29×40       34÷2    120÷60

2、先估一估再列竖式计算。

91÷7   178÷6

师：除数是一位数的除法计算时应注意什么？

生1：除数是一位数就看被除数的前一位够不够除，不够除就看前两位，除到哪一位，就在那一位的上面写商。

生2：有余数的，余数一定要比除数小。

3、除数是整十数怎么计算呢？商是几位数、写在什么位上？估一估，算一算，说一说。

164÷80       290÷20

学生交流除数是整十数的除法的计算方法。

二、探究新知

1、“六一”儿童节快到了，学校准备从苗圃租一些盆栽美化校园，李老师接到任务后，他想先参观一下苗圃再决定租哪些花。到了苗圃后，他遇到了一个问题，想考考你们。

出示：室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同，每种花各有多少盆？

（1）学生读题，说说已知什么？问题是什么？问题实际上是求什么？生3：实际上是求把154盆花平均分成22种，每种花有多少种？是平均分，用除法。

（2）学生列式。

（3）尝试估算，每种花大约有多少盆？先想一想，再和同桌说说你估算的方法，全班交流算法。

生5：用乘法估算。22×5=110，比5盆多。

生6：22×10=220，比10盆少。

生7：比5盆多比10盆少，可能是6、7、8、9，到底是几盆呢？

师：问得好，我们列竖式算算吧。（板书部分除法竖式。）

上节课我们学习了除数是整十数的除法，和这道题有什么不同？对这道题有什么启发？你能用什么办法找到合适的商？

学生思考、交流，汇报，最后完成竖式计算过程。

（4）汇报：生8：把“22”看做“20”，154里面最多有7个20，所以在个位上商7试一试。

生9：用20分别乘6、乘7、乘8，发现最大只能商7。

师：看到大家很好地解决了李老师这个问题，老师真为你们高兴。

2、接下来，李老师选好了花，他还想再考考你们，不知道你们有没有信心，敢不敢接受这个挑战？（生：敢，我们有信心！）

3、我也对大家有信心！我们一起来看问题：园艺师建议用120盆花布置校园，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩几盆花？

师：想一想，怎样列式？为什么？

生10：120÷18，因为，求可以组成几个图案，实际上是求120盆花里面有多少个18盆花，是包含分，所以用除法。

师：很好。你讲得非常清楚。想一想，估计有几个图案？

生思考、交流、汇报估算方法，再列竖式计算，说一说试商的方法、怎样验算。

4、小结：说一说除数不是整十数时，怎样试商？如何计算除数是两位数的除法？（除数是两位数的除法，先看被除数的前两位够不够除，不够除，就看被除数的前三位；除到哪一位，就在那一位上写商；余数要比除数小。）

5、刚才大家又取得了成功，李老师和我都因你们而自豪。下面，让我们带着成功的喜悦挑战第三关，好吗？

三、巩固练习

1、完成第66页试一试。先说一说怎样试商，然后再计算。

70÷31    381÷54

2、括号里最大能填几？说一说你的想法。

38×（ ）<243  42×（ ）<213

这两道题你会算吗：243÷38 213÷42，和上面对比一下，你有什么启示？

3、完成练一练第2题填一填，填哪几个数字商是一位数？填哪几个数字，商是两位数？  3□4÷33  □18÷42

先思考，再交流、汇报。

4、先计算，再演算。（学生板演。）

408÷51     368÷92（集体订正。）

看着大家脸上洋溢着胜利的喜悦，第三关我们又成功了，让我们欢呼吧！噢耶！

四、全课总结。

说说这节课你学会了什么？还有什么疑问？

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