七年语文教学反思

案例简述

学生朗读课文。

师:请同学们概述小说的情节。

生:(概述略)

师:小公务员的死仅仅因一个喷嚏的惊吓，从人物的命运角度看这真是一个悲剧!那你觉得导致这悲剧的原因是什么呢?这悲剧悲在哪里呢?

生a:悲在小公务员的*格上，他怯懦胆小导致他最终被吓死。

生b:悲在他的思想中，他太在意等级了，太惧怕将*了。

生c:我认为他的悲剧还与那个时代与制度有关，他生活在沙俄黑暗的统治下，使他奴*十足，只会听命于上级，所以才会如此惧怕将*。

教师此时结合文本，具体的分析予以点拨，使学生们在思考悲剧原因的同时，对人物的*格特点也有深刻的认识，收到事半功倍的效果。引导学生抓住小公务员的语言、心理、动作等细节刻画，明晰小公务员的奴*人格。(具体分析略)

明确:小公务员的*格--卑微胆怯、多疑敏感、惶恐不安、奴*十足。

师:*格决定命运，他病态的*格决定了他的人生悲剧，他的病态的人格真的与那个时代与制度有关吗?如果真的有关，那么在当时社会下就应该还有和他类似想法与类似举动的人，让我们去文中找一找。

生:小公务员的妻子听到此事的第一反应是[惊吓"，后来虽放心了，但她还是支持丈夫[还是去赔个不是的好„„"由此可见当时社会环境下小人物对上司的心理都是诚惶诚恐的，小公务员的奴*人格并非个案，是具有典型*的，具有社会的烙印。

师:如果小公务员没把唾沫喷到将*的头顶，他的命运又将如何呢?

生:如果没有把唾沫喷到将*的头顶，还会因为别的原因而被吓死，至少会惶恐不安，终日提心吊胆。

师:请同学们具体的设想一下:在日常生活中，我们的小公务员还可能遇到什么事?还可能发生什么意外呢?在这些偶发事件中我们的主人公又会怎么想，会怎么说，会怎么做呢?

生:展开想象，设计情节，描绘细节„„(学生交流讨论略)

师布置作业:新版<小公务员之死>，发挥合理的想象，运用细致的描写，完成500字习作。

借助阅读与想象拨云见日

--<小公务员之死>教学反思

<小公务员之死>这篇小说情节可谓简单明了，作者契诃夫以大胆的夸张和讽刺手法，讲述了小公务员切尔维亚科夫因一个喷嚏忧郁惊吓而死。对此学生在初读时便可以把握，那么在这一夸张的故事中，小公务员悲剧产生的原因就成了本节课师生探究理解的重点。在进一步品读课文中我引导学生抓住小公务员反复道歉的情节，关注小公务员唯唯诺诺、诚惶诚恐的情态:他[喃喃"的絮语，他一再的[暗想"，他从[苍白"到[惨白"的神*„„最终学生明晰的看到小公务员的形象。

*格决定命运，奴*的人格决定了小公务员的人生悲剧。但是这仅仅是个

人的悲剧吗?我继续引导学生寻根溯源。此时多数学生也会想到这是黑暗的社会、是等级制摧残了人*，但对此学生们自己都会半信半疑，只是凭感觉凭经验觉得是这样的。为了解决学生心中的疑惑我先引导学生关注文中一个次要人物--小公务员的妻子，她的[惊吓"，她的[登门道歉的提议"，这似乎在告诉我们在那个时代背景下，被扭曲人格的绝非切尔维亚科夫一人啊!此时学生顿悟:小公务员的悲剧是具有普遍*的。

我趁热打铁追问:如果没有那个喷嚏，小公务员还会死吗?一石激起千层浪，这一问题引发了学生们的热议与争执，[也会死掉"与[不会死"两种声音相对峙。最终前一种声音占了上风，其理由是:在那个等级制森严的社会背景下，小人物的人格被扭曲，被奴化，面对上司每天都是小心谨慎、战战兢兢，即使没有这个喷嚏，还会有别的小意外致其死亡。

[可能是什么意外?"我追问。设置此题的目的意让学生在人物*格的参照下，展开丰富的想象，对课文的情节进行再创造，深入感知故事情节偶然中的必然*，进一步的理解主题。于是学生们展开了想象，信手拈来很多偶然事件。

生a:将文件掉落在地上，小公务员惶惶不安„„

生b:早上没来得及和碰面的上司致敬，小公务员惶惶不安„„

生c:在街上骂了将*家的看门人的弟弟，小公务员惶惶不安„„

一节课即将结束，我提议把刚刚的想象进一步具体化，整理成文，题目依然是<小公务员之死>。

第二天学生上交的作文很精*!

拉林灌区学校 姜艳华

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