综合实践活动课程开放*教学探索

摘 要:开放*教学作为一种新型教学方式，应当结合当地的可用资源，在互动的基础上，建立适当的评价机制，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
关键词:开放*教学；互动；评价
在综合实践活动中，开放*教学是十分重要的内容。开放*教学可以理解为:在不同的地域、不同的生活环境、不同的当地人文背景下，充分利用自身资源和社会辅助方资源(注:凡学校不能主动控制的资源均定义为社会辅助方资源)，结合教学课程内容，努力开拓多角度、多方位、多层次的课程设计方案，使教、学、辅三者有机结合。教师、学生及社会辅助方在信息交流、技能培养、知识转化等方面适当配合协作，实现素质教育向更高层次推进的目标。
一、教师、学生、辅助方的互动
1。开放*教学中，教师与学生的互动尤为重要
教师作为教学主体，其主要任务应当从单一的[教授知识"转移到[传授基础知识+培养学生能力"上来，关键在培养学生能力。教师的知识传授方式对学生的学习兴趣、学习方法、学习能力提高等方面有很大的影响。
2。在开放*教学中，学生与教师的互动十分重要
学生也是教学主体，他(她)们以[学"为基本特征，因而在整个教学活动中处于所谓相对[弱势"，鉴于此，学生的主要任务也应从单纯的[学知识"，转变到[用知识"及解决问题能力上来。
3。在开放*教学中，教师与辅助方的互动及学生与辅助方的互动，是开放*教学活动中又一重要的互动内容
教师与辅助方的互动，主要目的是获取可利用的资源，并对该资源所包含的主要信息进行分类、归纳，制订教学方案，由辅助方现场指导学生动手实践，学生可在实践中发现问题，并寻求解决问题的方法。通过感*认识到理*认识的升华，进一步提高学生解决实际问题的能力。
二、开放*教学的形式
开放*教学的形式是多种多样的。以学生组织形态可分为集中型、分组型。集中型的主要特点是，学生就课程内容集中进行学习研讨；分组型的主要特点是学生就某个课程内容分组进行学习研讨。在教学实践中常采用的形式是:
1。集中+单科(多科)
这种方式的特点就是集中。全体学生共同就单(多)科课程内容展开学习研讨。其优点在于每个学生在学习过程中都有均等的机会发表自己的见解，倾听他人对同一问题的不同理解和观点，缺点是可能造成部分学生[失语"。
2。分组+单科(多科)
这种方式能比较好地解决第一种方式的缺点，每个学生都有比较充分的时间参与学习讨论，提高了学生研讨学习的时间效率，尤其对锻炼提高学生演讲表达能力、*思考能力有很大的作用，缺点是不同组间的信息交流有一定程度的削弱。
三、开放*教学的内容
开放*教学的内容丰富多样。用题材资源经过一定的整合，都可作为教学内容加以使用。我在教学实践中是这样做的:
1。新疆是多民族地区，民族团结是永恒的主题
进行民族团结教育是一项重要的教学内容。我们利用新疆特有的民俗风情资源，以[新疆民族歌舞"[哈萨克民俗"[新疆地方小吃"等为课题，组织学生进社区、走村庄、入民户，初步了解当地少数民族的宗教信仰、生活习惯及文化*等方面的知识，让学生写出简单的调查报告和学习心得，力图培养学生在思想、情感上的包容*，提高维护民族团结的自觉*。
2。走近大自然，探索、认识大自然，敬畏、保护大自然，这是我们应当关注的问题
引导学生走近自然，近距离感*了解大自然中那些简单、熟悉的东西，进而激发学生运用理*思维探究大自然的兴趣。
四、开放*教学评价
开放*教学评价要建立适当的评价体系，采用科学的评价方式，确定合理的评价内容。每节课结束后，都要用一定的时间去进行评价，通过评价来发现学生自身的潜质，激发后续课程学习的动力。
1。过程评价
学生学习探究问题有个过程。完成整个过程需要动脑、动口、动手。过程评价就是要求学生回顾自己在探究问题的各个阶段获得的信息、发现的问题、出现的差错、解决的方法等，总结全过程结束后取得的经验教训、学习心得，为以后更好地学习探究问题奠定基础。
2。成果评价
学生探究问题的方式方法不尽相同，对探究成果给出的结论也有差异。这些不同与差异，正是我们希望实现的教学目标――学生*思考的能力。因此，无论学生最终得出什么样的结论，教师都不轻易用[对错好坏"来评价，而是在肯定学生用心探究了问题的基础上，建议学生换个角度或方式再次探究或多次探究，在不同结论间进行比较，确定最符合实际的结论。
开放*教学活动是一个新型教学模式，我在多年的教学活动中，一直在不断探索。相信随着开放*教学活动的不断深入开展，它的模式一定会更加完善、更加科学，更多的学生能够在开放*教学活动中受益。
(作者单位 新疆维吾尔自治区新源县第六中学)

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