幼儿园教师创新教育能力

发布时间:2020-12-24 19:52:30

幼儿园教师创新教育

幼儿园教师创新教育能力

一、幼儿园教师教育能力职前培养现状及因分

(一)幼儿园教师创新教育能力职前培养现状幼儿园教师创新育能力是指教师根据活动内容幼儿身心发展平以及幼儿之间的差异来创造*地设计教进,并且据教进程中具体情况来激励幼儿创新思维、创新精神与解实际问题的*作能。当创新型人才培养问题愈发紧迫之时,我才猛然发现,高等教育阶段学前教育业学生的创能力遇到了难突破的瓶颈,学前教育专毕业生创新教育能的不足,已影响到我国幼儿园创教育的开展和创造型人的培养。在高等师范院校学前教育*的课堂上,常见的是教师的问不起学生的兴趣,课堂讨论气不仅不够热烈,而且时常还会出现[冷场"的局面;学生[怕提问题、不会提问题、不愿被老提问"、因害怕上课被老师提问而争抢教室后面座等现象司空见惯。许教师埋怨课堂上的学生启而不发、呼而不应,只好满堂讲[3]。于是便形成了教学上的恶*循环:学生被动的学习方式使得创新教育无法开展与实施,反过来教师的[填鸭式"教学式碍了新人才的培养。同样,在选拔*考试制度下,同学之间并不乏竞争精神,缺少的使合作、协商等。创新往往是从题开,只有提

的问题,进一步才有创新可言;知欲则是创新的源动力。学前教育*学生自身的新素质和创新力是其创新教育力的基,面对已失去求知望和问题意识的学前教育学生,谈何创新,创新教育能力如何具,在幼儿教育中,最为常见的幼互动类型是教师控制、管着幼儿,幼儿服、依赖着教师。体教学活中,教师希望孩们的回答是类似于士兵一样整齐划一的,接近与老师预设的答,而丝毫不考虑幼儿自己的兴趣和真实想法。当幼提出的[稀奇古的"问题时,老师往是敷衍了事,当儿因好奇而进行[坏"的探索行为,以及呈出不符合成思维逻辑的活动作品时,得到往往是老师的呵斥,等等。这些育行为非常不利幼儿的主动*与创造*的培养。其根本原因在于教师有创新教育的意识,不正确识和对待幼儿的创新精神,也因教师不创新教育的能力,而不能正确激励和引儿的创新精神和行为,严重影响了幼儿园创新教育的开展。不可否认,近年来在全国教师教改革浪潮的推动下,学前教师教育院校的教育学改革得了明显的成。[践取向"已成为广大学教育院校的基本课程理念,许多学前教师教育院校不断加大对学生教育教学实践力培养的力度,并取了一列的有效措施。但学生的教育教学践能力的提高并不味着其创新神和创新能力就一定得到了提高,也并不意味着学生就具备创新教能。具体现在,学生幼儿园见、实习期间,遇到教育学中实际的问题不知如何解决;不会观察幼儿的发展状或者观察后不知从哪些方面进行观价等。在他们看来,书本上知识并没

体的案例指导策略,已有的案例也与实中发生的不完全一致,让他感到有些无所适从。还有相一部分学生在幼园见实习后竟然得的是[学校里学习的*理论知识没有用处"的结论。这足以说明学生自身缺乏创新精神,运用知识解决实际题能力较差,同时,更说明学校在提高学生教育教学实能力,却忽视了对其创新精神及创力

(二)幼儿园教师创新教育能力职前养存在问题的原因分析然,前教育学生创新教育精神和创能力较差的现与长期以来我国教体制及文化消极传统影响不无关系。但这种现状与学前教师师资养院校自身在人才培养过程中没有处理好师范与职业*之间的协调关系,对学生创新素质与创新能力养的视有着很大关系,具体表现在几

二、学前教师教育能力职前培养缺失原分

诚然,学前教育学生创新教育精神创新力较差的现状与长期以来国教育制文化消极传统影响不无关系。但这种现状与学教师师资培养院校自身人才培养过程中没有处理好师范*与职业*之间的协调关系,对学生创素质与创新能力培养的忽视有着很大关系,具体表如下。人才培养目标中对学生创新素质和创新能力培养的忽视。[以就为导向"一直以来是职业院校的办学导思,这

导思想成为其人才培养目标以及程目标的指挥棒。不少教育教师院校非常清晰学校[职业院校"的质,但却忘记了身同时具备的[师范*"要特质,忽视了教育的[育人"的终极目标,忘记了自身养出来学生将幼的[灵工程师"。此,人才培养目标中学生的新精神和能力能体现,存在急功利的思,认为培养出来学生只要有一定*知识和*技能,能唱能跳,听话、服从,*就业,即算是达到了人才培养目标、保*了人培养质量,而没认识到学生自身创素质与创新能力对今后的可持续发的影响以及学生创新教育能对其将来作对象--幼儿的创新素质与新能力培养的影响。课程设置与实中对学生创新素和创新能力培养的忽视。有的学前教师教育院校没真正领悟<教师教育课标准(试行)>(以下简称<课程标准>)中的儿园职前教师教育课程目标与课程设置神要求,完全忽视了对学生创新素质和创新能力的培养。如,课程设置中,结构不合理、内繁杂陈旧,必修课程过多,选修课程过少,缺幼儿园新教育方面相课程开设。课程实施中,对必修课,实行统一的教学模式,使用同一教材、同一课堂、同一进度,而不去考虑生自身是否需要、否喜、学的效果如何等个*问题。教学方方法不利于学生新素质与创新力的培养。我国古代教育理论论著<礼记。中庸>中的[,问,,,行"五递进学习段,正是创造*人才所具备的重特征,如,好奇、好学,不耻下问、敢于质疑,认真思,善于辨别,意志坚强、切实践。实质,许多学前师教育教师,自

教育的能力,在教学过程中对学生探新知识的引导,忽视学生强意志、质疑精神等创新人格及创新能力的养,满足于学生上不捣乱、听话的课堂秩序,教学方法单一,不能激发学生的学习兴趣和求知欲,致使学生在校学习期间,缺乏考和质疑精神和自学能力,没能形成主动学习的习惯,是惯于让老师[牵着鼻子走"的被学

三、[卓越幼儿园教师"创新教育能力职前养对

(一)树立创新教育理念,凸显创新型人才培养目创新教育不仅仅是教育法的改革或育内容的增减,而是教育功能上重新定位,是带全面、结构*的教育新和教育展的价值求[1]。首,学前教师教育院校在学校的定位中,必须在追求职业*的同时,要凸显师范*质。在人培养过程坚持教育理论学习与教育教实践结合、启迪教育慧与培育教育价值相结合。人才培养目标不仅决定了一种教的*质,也决定该类教育改革与发展的向[4]。其次,在实施[卓越幼儿园教师"人才培养计划中,树立创新教育理念,将学生的创新精神和创新能力作为人才养的重要目标之一。创新教育理念要突出学生主体地位,最大限度激发学生的内在潜力与学习动力;创新教育理念必须要充分发挥教师主导作用,善于引导启迪,保*主能动作用的发挥,培养学生问质疑的反思批判精神和求知探索的思维习惯;创育理念必须将学的创新

创新能力作为人才培养质量重考核指标之一。要创新教育体贯穿在[卓越幼园教师"人培养方案、课程容、教育手段、教学方法、评价体系、教育管理等整个教育教学过程之中,体现在学校教育人的每项工作、每个细节中,使之成为教师精追求、重要品质和工作习

(二)优化人才培养方案、改革课程内容首先,在*人才培方案的基础上,依据社会需求制定和实施分向人才培养方案,学生可以根据自己的特和兴来选择己的业方向,凸显人才培养方案的*化和针*。人才培养案主要体现在课程标和课程内容两方面。因此,以<课程标准>的幼儿园职前教师教育课程目标与课设置为蓝本,优化课程模,并通过整合来有重复*的课程(如原来的大领域程)以及删减、修定原繁琐过时的课程内容等径整体优化课程科目和内容。其次,以<幼儿园教*标准(试行)>为据,明确幼儿园对学前教师新教育能力的要求,开设创新育选修课程,着重培养其创新教育意识、创新教育人格和创新教育能等三个方面*素质[6]。(1)具有创新教育意识。"卓越幼儿园师"应具有创新教育的意识,认同幼儿天生就具有学习和创新潜能的、教师应尊重幼儿的学习特点、教师有责任、有义务培养幼儿的创新素质、提高其创新能力等等教育理念。(2)具教的人格。[卓越幼儿园教师"应有强烈的事业心和求知欲,具有较强的独*、持续钻研的意志力、着追求的坚韧,包

作精神等创新人格特征。只有教师自具备创新教育的人格,才能在教实践注重培养幼儿良好的意志品质、合精神、积极、自信、不迷信权、敢于质疑创新人格的培养。(3)具有创新教育的能力。一个具有创新教育能力的[越幼儿园教师",在教育实践中不仅能根据幼儿兴趣要、年龄特点和发展目标设计和组织教育活动,还能在教育活动中观幼儿,根据幼儿的表现和需要,调整活动,适的

(三)营造创新型教学文化氛围,提供有利创新教育能力形成平台首先,营造具有创新导向的教学文化。教学文化师在长期的教学形成的生共享价值体系和为方式,以及与之相互影响的境氛围。其中,价值体系包括师内蕴的知基础、学价值观、教学信仰以教学伦理,行为方主要指师生的教思维方式和教学习惯[7]。因此,教师教育院的教学文化要引导生共同营造创新型教的正向舆论、充分认识创新教育对培养创新型人才的重大意义,提高学前教师教院校教师自身创新教育能力。其次,要加大实践、实训基地的质量建设力度,严格遴选幼儿园指导教师,完善[双导师"管理制度,障生见习质量;改革*课考核方式,重点考查学生创新精神和创造*实际问题能,等

作者:杨雪萍单位:郑州幼儿师范高等科学

幼儿园教师创新教育能力责任编

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