【doc】身教的力量

身教的力量

得好。

生:那掌声分明是替英子感到 高兴。

生:那掌声分明是佩服英子。 生:那掌声分明是想英子以后 多讲故事。

师:如此热烈的掌声，怎能不让 人终身难忘呢?因为--

(指导学生把第二次掌声的含 义和课文的重点句连成句子来读。) 生齐读:因为那掌声是对我的 表扬otll掌声是对我的肯定:那掌声 是对我的鼓励!所以，"我永远不会 忘记那掌声。因为它使我明白，同学 们并没有歧视我。大家的掌声给了 我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑 着面对生活"

师:是啊，掌声的魔力是无穷 的，掌声可以改变人的一生!因为这 掌声是真诚，善良，爱的化身!那么 你觉得，爱是什么?

生:爱是教室里响起的热烈而 持久的掌声。

师:太棒了!老师也把热烈的掌 声送给你们!(学生们也跟着鼓掌。) 生:爱是对别人的尊重!

生:爱是对别人竖起的大拇指! 生:爱是一个鼓励的眼神!

师:大家说得太好了。这爱的掌 声，犹如一股和煦的春风，温暖人们 的心田;这爱的掌声，犹如一缕阳 光。照亮人们的心问!让我们好好珍 惜别人的掌声，同时慷慨地献出自 己的掌声吧。只要人人都献出一点 爱。世界将变成美好的人间! 反思一:冲破语言的枷锁

在本案例中，一开始，我用语言 营造氛围，让学生把自己当作英子， 用"如果我上去--不上去--"的 句式，设身处地地想想，说说"自己" 当时的内心想法。本以为这是-个不 错的设计，不料正因为有了"如果我 上去--不上去--"这个句式的枷 锁，反而使学生千人一面，千篇一律 了，甚至还有不少学生"失语"了。 庆幸的是我的脑瓜子转得还不 算。。tc'l'jl，及时地出示了文本的语言， 引导学生在读中感悟。在文本中l晤出 自己的独特感受。而且果断地引导学 生抛开语言(句式)的枷锁，用自己的 语言自由地表达"自己"此时此刻的 内心独自。效果*学生思维的空 间，语言的空间都更大了。所以有时 候，教师自以为是"扶手"的台阶，恰 恰可能就是学生思维发展，语言内化

的枷锁。

反思二:此情此境的心灵对话 怎样进行真正意义上的"平等 对话式"的教学呢?我认为是要致 力创设一个"真实"的"此时此刻"的 "对话场"，让学生融身于"此情此 境"的"历史重演"中。想"自己"所 身教的力量

鬻瓣_蒸器_l文/雷州市松竹镇中心小学欧春智蘩蒸嚣ll

刚接这个班时，我发觉许多学 生对写作文很不感兴趣。布置下去 的写作任务，有的学生要么草草完 成，要么抄袭交差，有的干脆不 写。为激发学生的写作兴趣，提高 其写作水平，我一直陷入沉思之 中。

一

天体育课，一大群学生跑到

想。说"自己"想说。这样的课堂，一 定是鲜活的，是生活的。这样的思 维，一定是"自我"的，见解一定是独 特的，解读一定是见仁见智的。这样 的语文课堂相信应该是有魅力的课 堂!

在本案例中。我直接说:"英子， 我们是好朋友，你告诉我，你现在心 里在想什么，好吧?"这在心理学上叫 先人为主:直接把学生当成了英子， 把师生当成了好朋友。让学生"告诉

我。你现在心里在想什么"这是一种 有利于促进学生迅速进入情景，积极 思维的正向心理暗示。效果表明，学 生的思维活跃，思路开阔，比较有个 人的独特感受。而且。在学生的回答 中，我始终和学生在"重演历史"。因 此，学生的思想的震撼比较大，精神 的触动比较深。其实，语文是学生精 神栖息的家园，语文最终的意义是对 学生灵的滋润，灵魂的塑造和精神 的引领。因此，在教学中，我努力引领 学生走进文本的最深处，让他们自 由自在地，尽显个*地在文本里绽 放智慧的花朵，愉悦，兴奋地在课 堂上做生命的飞翔和超越。我还通 过反反复复地朗读。一次次地穿越 语言文字，还文本以形象，还文本 以画面，还文本以情感，让学生感 受到了"真诚热烈的掌声可以改变 人的一生"!

我的宿舍里聊天。他们边聊天边 翻看我放在床头的那叠报纸。 "哇，老师，报纸上有你的名字! 这张也有--"几个学生"惊叫" 道。"是啊，那叠报纸上都有老 师的名字呢，那是老师近两年在 各类报纸上发表的文章。""是 吗?让我看看!让我看看!"其他 学生见状也抢着看。"老师，你

真了不起!""老师。你能教我发 匿

表吗?""老师，我也想写!"看 到我发表了这么多文章。学生们 一

下子激发起了兴趣，问这问那 地问个不停。

第二天，消息像长了翅膀似的 传遍了全班，学生们纷纷来借报 纸。"咨询"提高作文水平的方 法。看到他们逐渐有了写作的兴 趣，我喜在心里。于是，我趁热打 铁，每个星期写了多少篇文章，发 表了多少篇文章，都寻机在班里向 学生"汇报"。不久。班里大部分 的学生都有很浓的写作兴趣及写作 欲望我看到火候已到。便悄悄地 增加了两节作文辅导课。为了* 写作不是可怕的东西，每要求学生 写某篇文章时，我都身先士卒，在 黑板上自己动手写一篇。并借此机 会，边写边指导。不光如此，平时 有空时，我都"邀请"一些学生在 办公室的电脑前看我现场写作。平 时，我对学生说得最多的一句话 是:写作并不是可怕的事情，只要 把自己心里想讲的话写出来了，就 是一篇文章。渐渐地，我发觉学生 们发生了可喜的变化，上作文课

时，认真了很多:作文也依时交 了:充满真情实感的文章也越来越 多了:课余时间，总有学生拿着写 好的作文要求我修改--我想:学 生的这些变化。也许是得益于身教 的力量吧!

记得在看某战争片的时候，有 一

外国的记者问了*某参谋长 对策

黪麓蒸0_a/东莞市东城区东城第一小学谢海霞0?j00?

九月的天气，艳阳正往高处 爬。哎。才第一节下课，我怎么那 么的口渴?在办公室倒了一大杯水 喝下。还是很烦燥。

刚刚，科代表拿作业到办公室 时。不忘跟我说三个讨厌的字: "交不齐!"我脱口而出:"又交不 齐?"只为这一个交作业的问题， 这两天来我都坐立不安:"有什么 对策呢?"

开学几天了。四(3)班学生

的作业始终不尽如人意，先不管总 有个别学生作业上或少或漏做某 题，正确率低，字迹潦草等事项， 只是--不(不按时)交作业，那 是态度问题!

什么是作业呢?<现代汉语词 典>解释说:作业是教师给学生布

置的功课。我的理解是教师在课堂 教学之中用以消化和巩固课堂上所 学知识和技能，培养，训练学生以 形成能力的一种实践手段，是学生 在教师的指导下，应用所学知识， 技能去分析和解决实际问题。现在 我班上学生这等态度对待作业，那 还得了!

记得开学第三天的数学课上， 我很激动。特意拿出半节课的时间 来做作业"调查"，学生各种各样 的理由都被我反驳了，并加以强 调:"作业是提高你们的学习技 能。培养你们的求知欲，巩固所学 的知识，扩大知识领域，并且产生 知识迁移，培养你们的**和责 任心--"最后，我还不忘让孩子 们表下以后按时交作业的决心。当 时我想:孩子应该"开窍"了吧? 第二天，科代表拿作业到办公 室时，跟我说:"老师，今天只有 小权一人没交!""哦，还有不开 一

个奇怪的问题:"贵*打仗和国 *打仗最大的区别在哪里啊?"参 谋长回答道:"打仗冲锋时。我* 的*官总是冲锋在前。而*的* 官总是跟在士兵的后面。这就是区 别。"话毕，现场响起了一阵热烈

的掌声。而老师，家长，不就是打 仗时的*官吗?在要求孩子做事 时，我们何不冲锋在前，做一下孩 子的典范呢?要求学生上课不要迟 到，我们老师也应该也做到不能迟 到;要求孩子待人有礼，遇到长辈 要打招呼，我们也应做到--以 往，"身教重于言教"大都停留在 口头上，今后，我们何不多付诸于 实践呢?相信大家会渐渐发觉:身 教的力量是巨大的。

窍的，难怪他跟不上。"我心想， 便说:"帮我把他叫来。"

不一会儿，小权带着作业怯怯 地来到办公室里，向我说:"老师 有一题我不会，想问了同学才交。" 我取过作业一看，的确是还有一题 没做。我真为我刚才的心思感到羞 愧!便叫他坐下，拍了拍他的的肩 膀说:"老师相信你，来看看，字 好，书面整洁，你这作业多好啊! 不会的还想到问同学了?我来教你 吧?"他忙说:"谢谢。"

哎!今天的作业终于齐了，我 走出办公室，外面的空气真凉快。 可不出两天。又有学生三几个 缺交或迟交作业了，这可怎么办? 要知道学生只有通过作业，才能内 化自己的能力，建构自己的认知结

构。作业是不可缺少的教学环节， 是检验教学效果的窗口。是师生进 行交流的桥梁，是调整教学方法的 指南。

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