二年级教学反思

发布时间:2020-12-19 08:45:57

二上

1 <秋天的图画>一课反思:

本课教学的开始,我和学生以谈话展开:同学们,在秋天你发现了什么?你们喜欢画画吗?你是会什么把秋天画下来?这后告诉学生今天要去欣赏一幅美丽的秋天的图画。这是用美丽的语言画下一幅关于秋天景物的图画。这样的谈话激起学生原有的知识,经验和情感,使学生一下子走进了课堂,和老师一起感受秋天的美丽,感受语文的魅力。这种独具匠心的预设,是学生学习本课文的起点。值得思考的是一个有生命力的课堂首先要和学生平等地对话,要让学生真诚地说话,真诚地表达感情,表达自己内心的真实体验,使学生的个*知识,体验被调动起来,积极地参与课堂教学。

本堂课对于教学上的准备,自认为还不够充分,尤其对教材的解读,还是比较浅的不够深入。今后要不断钻研,多读书,从而提升自己的能力。

2 <一分钟>一课反思:

<一分钟>这篇课文以学生喜爱的故事形式出现,讲的是元元因多睡了一分钟,而迟到20分钟,他只不过想放松一下自己,结果耽误了半节课。课文内容较为通俗,但与学生实际生活联系十分紧密,教学中我结合学生的实际生活,让学生在现实中体验。从而理解课文内容,从中受到教育。 从课题入手,游戏导入,创设生动地教学情境,把孩子们吸引到教学活动中来。先设计[看一分钟动画",学生觉得[快",又设计了[*一分钟"学生感觉一分钟过得很慢。我语重心长地说:[是啊,一分钟可以说很长,也可以说很短。在某种情况下,要能克制自己坚持一分钟也是不容易的。今天课文中的元元,他认为一分钟长吗?一起来学习课文就知道了。"在游戏初步感知一分钟的长短后,巧妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受,自然地引入到课文的学习中去。思考元元迟到的原因是什么?另外,创设多种多样有趣的活动,让孩子们参与其中,在活动中逐步感受[一分钟"的长度。本节课,我设计了一系列有趣的活动:写字比赛,一分钟大约书写多少个汉字。学生在原有的生活经验和已有的知识背景中,获得了广泛的活动经验。同时让学生知道了时间的可贵,进行爱惜时间的教育。

3 <*>一课反思:

*对孩子们来说是熟悉的,也是遥远的、陌生的。因此,在教学过程中,我让学生通过课件欣赏美丽的*的同时,再读相关文字,使学生对*的认识由抽象到直观,由表象到内化。我先出示许多展现*景物图片的ppt,让学生整体感知*的美,然后再引导学生逐步去感知*、柏油马路、立交桥和其他的名胜古迹的美,最后让学生回顾全文,感受*的美,从心底发出赞叹:*真美呀!我们爱*!我们爱祖国的首都!就这样遵循从整体-部分-再回归整体的教学原则,也遵循了低年级学生对事物认识、了解的认知规律。同时也让学生对文本的解读、情感的深化水到渠成。在本课教学中,生字教学也是不容忽视的。每个字争取给学生们示范一次,这样的生字教学简单有效。

4 <识字4>一课反思:

在新课程和新教材中均指出:把激发学生的学习积极*放在首位。要让学生把学习当成一种享受,这样,学生乐学,便会积极投入其中。于是,我创设了愉悦可持续型的氛围,让学生走进[对子王国",先去认识我们的老朋友,再学习新对子朋友。识字中,通过和字宝宝交朋友,并坐上[识字列车"一同去游览[对子王国"。这种教学情境的设立,学生有了一种[在学

中玩,在玩中学"的感觉。他们主动地学习,又为学生的自主学习能力奠定了基础。识字课中创设教学环境,是调动学生的学习积极*一大法宝,一定要多加运用。

运用直观形象的课件,创设对子王国的情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力,再鼓励他们同桌合作识字,并全班交流识字方法,识字过程体现循序渐进,先认读带拼音的,再进入[开列车"的游戏中认读不带拼音的字,后半步通过[摘苹果"和[快乐快慢读"的游戏让学生趣味识字,加强巩固。

5 <风娃娃>一课反思:

在教学第一个环节,我通过猜谜语导入新课,激发学生的学习兴趣,然后介绍新朋友风娃娃,让学生一起喊出风娃娃的名字,这一环节的设计主要是想学生与文本进行对话,让学生喜欢上风娃娃,从而主动地想学课文。在学习风娃娃做好事部分时,我先提出问题:风娃娃去了哪里,做了哪些好事?然后让学生带着问题自由朗读1-3自然段。这样做让学生明确了要学习的内容,许多阅读能力比较差的同学也能答出来,达到了很好的效果。

在重点句子和段落的理解上,本人设计了许多朗读指导。例如:[风娃娃深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。"[他们弯着腰,流着汗,喊着号子,船却走得很慢。"在指导这两个句子朗读时,我设计了多种形式的读。如个人读,男女读,分组读,齐读等等。通过各种形式的读,学生都能读出感情,读出启发。

6 <蓝*的树叶>一课反思:

这样的课文很容易上成一堂思品课,所以利用课后学习伙伴的提示是十分必要的,[我想对林园园说„ „ "在课堂中让学生进行说话训练。引导学生通过语言,把自己的感悟表达出来,但也不能训练成对林园园的批判会。林园园的言行明显不对,但生活中这样的事很多。字词教学中要遵循学生的任知规律和生活实际。在读句子中识字,在游戏中识字,在猜谜语中识字。引导学生在具体的语言环境中去体会想象词语的意思。在朗读课文时,将李丽和林园园的几次对话作为指导的重点,通过朗读对话中人物的语气、神态、动作,让学生自主体会,深感悟课文语言。

7 <假如>一课反思:

这是一篇充满想象的诗歌,而想象是思维的特殊形式,是发展学生创造力,陶冶高尚情*的重要智力因素。这样课文的情感可以向文外延伸,抓住伸展点发挥想象,可以使学生的情感进一步升华。此文的学习是培养学生想象力的很好契机。在教学第一小节时,让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉?会说些什么呢?让学生仿佛自己就是那太阳下的小树,学生展开了自己的想象,体会小树有了太阳以后再也不觉得冷,而是感觉非常的暖活,这样的想象让学生更能溶入情感,更好地体会小树在阳光下享受的温暖,感受小树内心的开心。

教学第二小节时让学生发挥想象,[鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食,它会飞过哪些地方呀?"通过想象鸟妈妈会去哪些地方寻食,感受鸟**的艰辛,小鸟等待**的焦急,在想象中帮助学生理解了小鸟急切需要食物的心情。

教学时,要积极引导学生培养联想的习惯,让学生的思维插上想象的翅膀,超越文中的文字意境,并深入意境深层,更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。

8 <回声>一课反思:

教学目标的实现必须靠课堂教学,靠师生互动和课堂对话,尤其是靠学生自主的学习实践来实现。我是这样来组织课堂教学的:首先,我安排学生自主读课文,思考:小青蛙在桥

洞底下听到了哪些声音?妈妈是怎样回答小青蛙提出的问题的?同时在课文中将有关的句子做上记号。这一环节,目的是引导学生整体把握课文内容和重点。接着,逐段引导学生潜心会文,细读感悟。学习第一自然段时,我先引导学生看图,弄清石桥的样子,然后再读一读文中是怎么写的,并将这两句话抄写到图中的石桥上去。抄写的过程是一个习得和内化语言的过程。

第四、五自然段是朗读感悟的重点和难点。为了突出重点突破难点,我分三步展开教学。首先,学生自主朗读,想一想青蛙妈妈是怎样解答小青蛙的问题的。在交流讨论中帮助学生总结出青蛙妈妈是通过先演示后解说的方法来帮助小青蛙弄明白回声的。妈妈是怎样演示的呢?第二步引导学生细读第四自然段,找出[捡、扔、碰、荡"这几个动词,分别用边读边做和边读边想象的方法来体会、习得和内化。当学生的想象受阻时再指导他们观察第二幅插图来体会。第三步,演读第五自然段,引导学生读出妈妈的亲切和小青蛙的兴奋。为了让学生切实读懂妈妈的话,演读后再让学生反复朗读,直到能用自己的话说出妈妈的意思。。 学生在整个学习过程中学得轻松,思维活跃,阅读成了他们的快乐源泉,课堂成了他们体验成功、展现自我的舞台。

二下

1 <找春天>一课反思:

在二年级的语文教学中,生字教学还是重头戏。可是每天的生字教学容易枯燥乏味,而利用课件资源,能使学生轻松愉快地掌握了文中的字词。低年级的教学重难点就是让学生掌握字词,学会书写。课上,我充分运用学校备课组提供的课件资源,采用了多种形式的教学方法,让学生当小老师,以及儿童化的语言,让学生感觉不是在课堂,而是在生活,使学生在乐中学,达到事半功倍的效果。特别是指导学生的书写,传统的教学方法,就是老师提醒,再板书演示,但是通过课件资源中的书写指导,让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解,生字的笔顺掌握得比较牢固,并且通过整洁美观的汉字展示,学生感受到*方块字的豪放美观,对需要注意的地方也可以作一定的强调,因此学生记忆深刻,其示范作用不可忽视。

2 <我不是最弱小的>一课反思:

学语文的终极目标就是用语文,我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练。例如:围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练 。首先投影出示图文:看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花,闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香,你情不自禁的想对它说什么话?接着投影出示图和文:滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。最后,指名读,并说说:看,雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么,你更想做什么? 这样引导学生进行想像说话,既使学生的语言表达得到训练,又使学生进入文章的角*中,增强学生的情感体验。

3 <日月潭>一课反思:

运用抓重点词品读课文,感受日月潭的美。为此,我做了如下方式:

首先,结合图片、日月潭俯瞰地图和神话故事理解日月潭名字的由来。

其次,多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景*:湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子?看到[蒙蒙细雨中的日月潭"的景*,你有什么感受?

人有说:倘若语文教学舍弃了情感,那么就失去了语文教学的灵魂,没有灵魂的教学,必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。在这节课中,我努力以自己的情感感染学生。同时努力让

学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情,首先要让学生感受到日月潭之美。于是,我试着放手让学生自己读书,让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美,那么这种[情"就自然而然地流露出来。

同时也采用了[品读"的方法,引导学生在读中品。但由于让学生的品读的句子较多,显得有点蜻蜓点水,不够深入,有些学生只能浅显地感觉到句子的美,可是究竟是哪里美?却说不出所以然。是啊!如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。课文美的地方较多,如果重点抓住一两处美景深入体会,更能让学生形象的感悟美景,体会语言文字的精美,从而得到一定的语言积累。

4 <画风>一课反思:

本节课我努力创设一种轻松、愉快、*的氛围,以情境贯穿教学的始终。开始以猜谜语导入,使学生兴趣盎然地投入到学习之中。随后问学生[你感受过怎样的风?"大部分学生说的是[感受过暖暖的风;感受过寒冷的风。"这个问题设计得不太好,限制了学生的思维,如果改成[你对风有哪些了解?"学生可能会想到很多,如从电视上看到的龙卷风,风给人们带来的好与坏,学生想得越多对后面的画风帮助越大。板书完课题后,设计的是让学生对课题提出质疑,然后带着问题认真阅读课文。在识记生字时,出示了本课三个主人公的头像,采用与他们打招呼的方法,激发学生的兴趣,使学生记住生字[宋、涛、陈、丹、赵、艺"。又通过指名读、开火车读、齐读、组词等多种形式帮学生识记、理解生字。但字词教学这一环节用的时间有些长,导致后面的教学有些紧张。

5 <雷雨>一课反思:

<雷雨>是一篇写景的短文,它的条理清晰,可分为雷雨前、雷雨中和雷雨后三部分。在教学这篇课文时,我除了注意到完成识字、写字、朗读的重点外,还针对这三部分作了不同训练目的的处理:1、[雷雨前"为了让学生能充分体会到乌云压境、狂风大作、雷电交加的紧张气氛,我把精选的图片和声响结合起来,让学生感受情景;引导学生注意其中几个动词, 如[压、乱摆、垂、逃",结合语境来体验,辅以直观的动作演示,或通过删减、替换词语来比较,学生很快受到感染。2、[雷雨中"重在体会雨由小到大的变化过程,这个变化紧扣两个词语:[越-----越----"、[渐渐地",通过朗读音量大小、语速的控制,将雨由小到大、由大到小的过程展现出来,配合用词造句,体会事物发展变化。3、[雷雨后"一部分利用插图观察、想象,完成填空练习:雨停了,我打开窗户,看到--------------,听到--------------,闻到------------,感觉真----------------!在读读说说中感受理解。

最让我欣喜的是课后,我以此为契机,让学生写了一周的观察天气的日记。从日记的批改中发现,效果是显而易见的。可以说一举两得。发现用课文作为范例,引导学生写话、写日记、练笔是不可多得的好时机。在以后的教学中千万要抓住这样的机会。

6 <我为你骄傲>一课反思:

本文是一个小故事,我紧紧围绕[老奶奶为什么要说`我为你骄傲`"这个问题展开教学,教学中抓住[我"的心理变化这条线索,整个过程清晰明了。根据低年级学生的学习特点,我注重了以学生发展为本,首先联系学生的生活经历,体会玩游戏时的开心;接着引导学生仿说句子,想象[我"做错事后的害怕;然后让学生表演[不自在",不仅理解了重点词语,而且走进了[我"的内心世界;最后在朗读中感受[我"承认错误后的轻松。在学生的角*转换中,很自然地走进了人物美好的心灵,获得了深刻的感受和独特的体验。

同时,重点语句的训练也是必不可少的。本文一二两自然段中的二句比喻句非常生动形象,更能展现[我"当时的心情,所以借此进行写话训练非常必要。

7 <蜜蜂引路>一课反思:

本单元的主题是在生活中碰到问题要认真思考,多动脑筋,才能找到解决问题的好办法。这篇课文向我们讲述了一个蜜蜂给列宁引路的故事。学习这篇课文,我们会感到列宁是一个善于观察和思考的人。这篇课文我分两个课时完成,第一课时集中识字,学写两个生字,第二课时有感情地朗读,学写4个生字。在上二课时时,我引领学生画思维导图,并根据提示介绍介绍这个故事,让学生沉浸观察和思考的氛围中。同时,引导学生根据关键词背诵。加强语言的积累中,理清文章脉络。培养语言文字的思维力。

8 <是星星的孩子>一课反思:

我们低段的重点主要是字词教学,因此这篇课文为了抓住了低段孩子的特*,本人采用了多媒体那丰富动人的画面和音乐,把孩子们带进了一个安静而美丽的夜晚。教学[数"有两个读音,对这个生字的教学比较到位。用[张衡、天文学家、汉朝"说话,是这节课的亮点,把纯粹的词语教学融入了对课文的理解。这是很成功的一个举措。在教学[晚上,满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘上。"这句话时,我用投影出示:那一闪闪的星空,把孩子们带入到了一个无限遐想的空间,这样一步步的引导,课文的目标是达成了。只是美中不足的是朗读课文是,如果能加入音乐的话,学生们应该会更投入。

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