教师*发展的幼儿园教师评价内容

2010年第6期(总第478期)

幼儿教育(教育科学)

EarlyChildhood

No．6，2010GeneralNo．478

Education(EducationalSciences)

・管理论谭・

指向教师*发展的幼儿园教师评价内容

胡惠闵半

(华东师范大学课程与教学研究所，上海，200062)

[摘要]对于教师评价而言，评价内容是评价方案的核心。幼儿园教师的评价内容是否科学合理，直接关系到有关幼儿园教师评价方案的成败，也会影响到幼儿园教师评价的实施。随着教育评价理论的不断发展，发展*教师评价日渐受到人们的重视，其评价内容注重

教师*特点和工作特殊*，通常包括常规*、**和发展*三个层次。

[关键词]教师*发展；教师评价；内容建构；幼儿园教师

[中图分类号]G617[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2010)06-0034一04

评价内容是评价方案的核心，它直接表明评价什么或不评价什么。从这个意义上说，幼儿园教师的评价内容是否科学合理。直接关系到有关评价方案的成败，也会影响到幼儿园教师评价的实施。本文尝试讨论教师*发展背景下的幼儿园教师评价内容建构问题。

一、奖惩*教师评价仍然存在

19世纪末2()世纪初。[教师评价"-的概念首次出现。起初，由于受早期管理思想以及科学管理理论的影响，人们不约而同地选择并运用奖惩*教师评价方式。

奖惩*教师评价方式是一种自上而下的评价方式，它根据既定的评价标准，对教师的表现进行评判，并依据评判结果，对教师作出相应的加薪减薪、晋级降级及续聘解聘等决定。这一评价模式基于以下三个理论假设:学校教育的质量主要靠解聘不称职的教师来得到保*:在可预见的时间内，这些不称职的教师很难将自己的*水平提高到预期的程度；教师*成长的动力主要来自外部压力。(23奖惩*教师评价采用的评价策略主要有三种:一是等级评定。这是指根据不同的等级标准，通过评价将教师分为不同的等级。这类等级评定通常涉及很多门类，每一门类又有从高

到低的等级之分。等级评定既可由行政管理者实施，也可由教师群体、学生群体或教师个体实施。等级评定最大的优点在于所花代价小。比如．行政管理者只需仡一天时间就可以巡视多个课堂．把收集到的信息与他们原先对教师的认识结合起来，就可以对教师作出相应的等级评定。二是系统观察。这是指根据事先设计的观察方案及其指标，对教师的课堂教学进行观察。这种观察建立在方案基础之上，并且这种方案是可以根据设计者提出的观察指标与等级程度的变化而变化的。系统观察是否有效，前提是所设计的观察指标是否反映了课堂教学活动的本质，是否有益于提升教学质量。三是学习者的测验成绩。这是指把教学后对学习者所作的测验成绩作为评价教师教学水平的一个标准，即根据学生的各种测验成绩来对教师的教学水平进行评价。这类评价能使教和学的双方都明确可以做什么、不能做什么，但容易导致很多教师[为测验而教"。(，`

这三种评价策略在现行的我国幼儿园教师评价活动中都可以看到。

二、发展*教师评价渐成潮流

随着教育评价理论的不断发展，人们开始对教师评价进行深入思考:教师评价的目的主要是

4通讯作者:胡惠闵，华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师，E-mail:hmhu@kcx．CCllU．edu．cn

-34．

胡惠闵:指向教师*发展的幼儿园教师评价内容

为了绩效管理还是促进教师*发展?教师评价的功能主要是甄别、选拔还是促进共同进步?教师评价的内容应该注重结果还是注重过程?随着人们对这些问题认识的不断深入。教师评价开始进入转型时期。

发展*教师评价发端于20世纪80年代的英国．它是指通过制订明确合理的评价内容和评价标准，对教师的现状与发展作出判断或诊断，从而有效促进教师发展的活动过程。这一过程强*

也不难发现。虽然不同的评价组织或个人对幼儿园教师评价内容的认识有所差异。但也有相对比较集中的指向。

从评价程序上来说。发展*教师评价特别强调评价者与被评价者双方的沟通与交流，这种沟通与交流贯穿在确定评价方案、收集评价信息、判断评价结果等各个评价环节中。在发展*教师评价过程中，评价者更多的是担任诊断者、教练员，而非鉴定者、裁判员。

随着发展*教师评价理论的不断深入人心．英国、美国等国家开始尝试把奖惩*教师评价制度和发展*教师评价制度合二为一，以试图克服单一的发展*教师评价制度的缺憾。(s］从而出现了奖惩*教师评价和发展*教师评价并存、交替的局面。两种评价制度合二为一的模式得到了不少学者的肯定，正如一位学者所说，[应当说，教师评价的这两个方面都很重要，它们都能对一个单位的发展作出有意义的贡献。"㈣

三、关于指向教师*发展的幼儿园教师评价内容的思考

20世纪80年代以来，我国幼儿园教师评价内容的建构或以教师工作要求为核心，或以教师职责为重点。或以教师素质为要素，主要包括以下方面:基本状况，比如教师的学历、*、年龄等。这是对幼儿园教师一般情况的评价；保教能力，主要包括是否热爱幼儿、是否具有教育目标意识、能否做到保教结合等；工作情况，主要包括制订计划、保健护理、活动组织、游戏指导、环境创设、家长工作等方面的情况；自我提高，主要包括*学习、教科研情况、经验总结、言行修养等内容。这样的幼儿园教师评价内容基本上是对教师管理要求的总和。近年来，随着教师*发展思想的提出，

师在评价中的主体地位，体现教师发展的个体差异。

发展*教师评价作为一种新型的教师评价模式呈现出以下基本特征:管理者注重教师未来发展；强*师评价的真实*和准确*；注重教师的个人价值、伦理价值和*价值；实施同事之间的教师评价；给评价者和评价对象配对，促进评价对象的未来发展；发挥全体教师的积极*；提高全体教师的参与意识和积极*；建立多方面的交流渠道:制订评价者和评价对象都认可的评价计划．由评价双方共同承担实施发展目标的职责。C4)发展*教师评价传达出一个强烈的信号:评价应关注教师的自主发展。因此，发展*教师评价在实施时要求做到*确定评价者、与奖惩脱钩、为教师提供改进的机会和支持。以此构建*的组织文化。

从评价内容上来看，发展*教师评价更加关

注教师的*素质及其体现，例如美国的一些学

者或*机构所制订的有关教师评价的方案(见下表)。(51从表中呈现的美国某些学者或*机构制订的有关幼儿园教师评价方案中的内容来看，他们大多关注教师的*素质及其表现，评价内容包括学科知识和儿童发展知识、课程统整与多样化及其教学技能、*伦理等方面。我们从中

美国幼儿园教师评价方案中的内容

NBPTS幼教

内容构成

机构教师*标准

学科知识与儿童发展知识课程统整与多样化及其教学技能教师热忱与态度(个人特质)教师*成长(在职进修)

教师人际关系*伦理

NBPTS幼教Hoot

ACEI幼教

Stork&Engel

*儿童教育

机构教师评价测验

、／、／、／N

教师表现研究、／、／

机构教师建构主义教师学会师资训练*标准教学表现评价

、／

、／

委员会

、／、／

、／、／

、／

、／

、／

、／

、／

、／、／

、／

、／

、／

、／

幼儿评价亲师合作

、／

、／

一35．

2010生

幼儿教育(教育科学)第6期

有关教师评价内容如何反映教师*发展要求。如何合乎国家有关法律法规和基础教育改革发展要求。成为幼儿园教育评价研究领域普遍受人关注的问题。与此同时，幼儿园教师评价内容如何充分体现*工作的特殊*也很受关注。因此，笔者认为，幼儿园教师评价内容应包括常规*、**和发展*三个层次。

常规*服从安排接受相应的职责要求评价内容

遵章守纪

遵守各项规章制度工作负荷

承担合理的工作量

活动的设计与实施

**游戏的指导与帮助评价内容

幼儿发展的观察与研究教育环境的规划与创设家园联系的建立与开展

发展*发展规划评价内容

学习反思

交流合作

1．常规*层次

常规*评价内容主要指向教师职业共同*、普遍*的行为。是维护群体正常秩序、保*组织有序运行必须遵循的基本要求。从教师职业的*质出发，幼儿园教师常规*层次的评价内容主要体现在服从安排、遵章守纪和工作负荷三个方面。

幼儿园教师到园工作，要服从组织的安排，并接受相应的职责要求；要遵守幼儿园制定的各项规章制度，特别是有关安全和卫生保健的制度。以及与履行职责相关的规章制度；要承担相应的工作量。达到幼儿园规定的工作量要求。

2．**层次

**层次着重反映幼儿园教师职业的本质特征，它是区别幼儿园教师与中小学教师或其他职业的评价内容。也是幼儿园教师评价的重点。

关于幼儿园教师*特征的主要表现，国内外已有一些研究成果。1972年美国[提前开端计划"在全国范围内成立了幼儿发展协会培训机构，专门对早期教育教师进行资格培训。幼儿发展协会提出，一名合格的早期教育教师必须掌握如下六种技能:(1)营造安全、健康的氛围。(2)促进幼儿生理和智力的发展。(3)帮助幼儿形成积极的自我概念、增强个体的力量。(4)提高儿童在群体中积极交往的能力。(5)促进家庭和托幼机构在儿童养育实践和对儿童期望等方面的最佳合

．36一

作。(6)履行与早期教育方案相关的职责。[8]

1987年成立的美国国家*教学标准理事会(National

BoardforProfessionalTeaching

Standards)

制定了早期教育教师标准。这个标准包括以下内

容:(1)理解幼儿。(2)促进幼儿的发展与学习。(3)具备有关整合课程的知识。(4)能运用多种教学策略促进幼儿有意义的学习。(5)评估。(6)反思实践。(7)建立家庭合作关系。(8)建立职业合作关

系。[9]围绕上述八项标准，该理事会还制定了具体的知识和技能要求。美国幼儿发展协会以及国家*教学标准理事会提出的幼儿园教9*六种技能和八项标准．反映了幼儿园教师所应具备的*要求。从某种程度上也揭示了这一职业的*特征:具有促进幼儿发展的意识与能力、具备从事幼儿园教养工作的*知识与技能、关注自身的不断学习与发展等。

根据<幼儿园教育指导纲要(试行)>以及其他政策法规和有关幼儿园教师的研究成果，我国幼儿园教师在**层次上的评价内容可以概括为活动的设计与实施、游戏的指导与帮助、幼儿发展的观察与研究、教育环境的规划与创设、家园联系的建立与开展等五个方面。

(1)活动的设计与实施:了解教与学以及幼儿发展的知识:掌握适宜幼儿发展的、与主题相关的课程内容以及具体课程内容领域的*标准；制定建立在本班幼儿实际基础上的教育计划和教育活动目标:活动设计与活动过程中关注幼儿的生活经验；按幼儿一日生活作息时间组织各类活动；为幼儿提供多种学习材料。引导幼儿与学习材料产生积极的作用。为幼儿提供充分运用感官进行实践活动的机会；注重激发幼儿参与活动的兴趣以及主动参与活动的热情等。

(2)游戏的指导与帮助:创设游戏环境，如预先经验的准备、保*幼儿的游戏时间、提供空间和材料等；观察游戏过程，如确定观察目的、选择观察要点等；支持游戏进展，如提供材料、提供语言支持等。[10]

(3)幼儿发展的观察与研究:解读幼儿在活动中的行为与表现，运用合适的教学方法和策略。开展教学及评估工作(做幼儿行为的观察记录、做示范、与幼儿谈话等)；在活动中随机捕捉幼儿通过动作、表情或语言等传达的信息，并能对其作出判断与反应；有计划地观察幼儿，了解幼儿个体发展的状况以及个体差异，了解幼儿个体发展的独特

胡惠闵:指向教师*发展的幼儿园教师评价内容

*；及时回应幼儿的需要；根据观察结果对教育活*信息。是否有*学习的习惯．是否具有发现动设计与实施及时作出相应的调整。

问题、分析问题、解决问题的意识与能力，是否能

(4)教育环境的规划与创设:根据保教目标创根据[设计--实施--评价--修改设计--设安全的、富有儿童情趣的教育环境:引导幼儿参再次实施--重新评价"顺序开展教育教学活

与环境创设；利用自然、社会及幼儿园环境对幼儿动，是否了解教育实践研究的一般方法．是否经进行教育。

历了制订计划、开展活动、完成报告、分享结果的(5)家园联系的建立与开展:重视家长在教育过程等。

中的作用，了解与家长配合的方法；有与家长沟通(3)交流合作。这方面的评价内容主要包括教

和联系的能力，为家庭教育提供必要的支持和帮9*是否参加了各类教育研究活动，是否具有交流助；定期家访、召开家长会和开放半日活动。

分享的意识，是否乐意接受同事的合理化建议等。

3．发展*层次

20世纪80年代以后，世界各国进入了新一参考文献:

轮教育改革时期。很多欧美国家先后提出了通过［1］ANTHONYJ

SHINKFIELD，DANIEL

教师*发展来实现教育改革理想、提高教育质STU下FLEBEAM．Teacherevaluation:Guide

tO

effective

practice［M］．US:KluwerAcademicPublishers。1995:9．

量、促进儿童发展的思想，教师*发展逐渐成为［2](7]陈玉琨．教育评价学［M］．*:*教育出版

各国关注的重要议题。教师*发展要求教师通社，1999:104-105．

过各种*途径和方法，促使自身在*知识、专［3］波帕姆．教师评价:一种特殊的评价(M］／／瞿葆奎．业技能和*情感等方面的不断完善。根据教师教育学文集:教师．*:*教育出版社。1991:314-322．

*发展的基本思想。幼儿园教师评价在发展*［4］王斌华．发展*教师评价制度［M］．上海:华东师范层次上的评价内容主要包括发展规划、学习反思、大学出版社．1998:117．

交流合作三个方面。

［5］卢美贵．幼托整合后培育幼儿园从业人员科系核(1)发展规划。发展规划的评价内容主要包括心课程研究［EB／OL］．［2008-07-13］．http:／／forum．nta．or昏tw．

教师是否具有自主发展意识，是否了解自身发展［6］张启志．评<发展*教师评价制度>中的一个结论0］．比较教育研究，2005，(4)．

的长处与问题，是否有对自身*发展的设想并［8］(9］芭芭拉・鲍蔓，等．渴望学习(M)．吴亦东，等，译．有相应的手段或措施等内容。

南京:南京师范大学出版社。2005:216．217．

(2)学习反思。这是教9**发展的核心。这［103华爱华．幼儿游戏理论［M]．上海:上海教育出版方面的评价内容包括教师是否关心幼儿教育的

社，1998:230-235．

Professional-Development-OrientedAssessmentContents

ofPreschoolTeachers

HuHuimin

(Institute

ofCurriculumandTeaching，EastChina

NormalUniversity，Shanghai，200062)

[Abstract］In

termsofteacherassessment，the

contentsare

the

core

ofassessmentscheme．

Whether

thepreschoolteacher

assessmentcontents

are

scientificisdirecdyrelated

tO

thesuccess

oftheassessmentscheme

as

well

as

tothe

implementationofthe

assessment

scheme．

Withconstant

developmentofeducationalassessmenttheory，developmentalassessmentforteachersis

receivingincreasingattention．Thedesignationofits

contents

considers

thespecialfeaturesofteacher`Sprofessionandusually

includethree

levek，namely，regulation，professionalanddevelopment．

[Keywords］teacher`Sprofessional

development；teacherassessment；contentconstruction；kindergartenteachers

．37．

指向教师*发展的幼儿园教师评价内容

作者:作者单位:刊名:英文刊名:年，卷(期):被引用次数:

胡惠闵， hu huimin

华东师范大学课程与教学研究所，上海，200062幼儿教育·教育科学

early childhood education2010，

参考文献(8条)

1。anthony j sfiinkfield。daniel stufflebeam teacher evaluation:guide to effective practice 19952。陈玉琨 教育评价学 1999

3。波帕姆 教师评价:一种特殊的评价 19914。王斌华 发展*教师评价制度 1998

5。卢美贵 幼托整合后培育幼儿园从业人员科系核心课程研究 20086。张启志 评<发展*教师评价制度>中的一个结论 2005(4)7。芭芭拉·鲍蔓。吴亦东 渴望学习 20058。华爱华 幼儿游戏理论 1998

相似文献(10条)

1。期刊论文 焦春玲 浅谈教师评价对教师*发展的促进作用 -湖南第一师范学报2004，4(4)

教师评价是教育评价研究中的重点问题，它与教师的*发展，职务晋升，经济收入等利益密切相关。教师评价的公正与否在很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度。建立合理的教师评价体系，能够促进教师的*发展，并为教师*发展提供机会;而随着教师*发展的不断深化，教师评价体系也会日趋完善，更好地为教师*发展服务。教师*发展与教师评价两者之间是一个互动的良*循环。

2。学位论文 余秋月 教师评价对教师*发展的影响及其反思 2005

世界各国从20世纪80年*始陆续探索和变革教师评价制度，从实践中总结了行政*教师评价制度的缺陷，探究一条有利于教师*发展和教育教学质量提高的教师评价制度。教师*发展也是世界教师教育改革的主要目标，其目的是提升教师的*素质和*地位，使教师能够象律师、医生等*人士一样，不断向自己的*方向发展，并且使教师获得较高的社会地位和经济收入。教师*发展涉及到方方面面的努力，本文则努力寻求从教师评价制度方面来谈谈对教师*发展的影响和反思。

本文由序言和三大部分组成。在序言中分析了选择从教师评价方面论述教师*发展的背景，以及作者在中学教育教学第一线的亲身体验和所见所闻所感，说明教师评价制度改革对于促进教师*发展的必要*。

第一大部分首先说明教师评价对于教师*发展所产生的积极的和消极的作用，以此阐明教师评价与教师*发展的关系。

第二大部分分成三块内容，是本文的重点所在。依据本人对杭州地区一些中学关于教师评价是否促进教师*发展有一定的切身感受，以及积累了一些访谈调查的资料，在此基础上作了一些案例分析，从中说明现行行政*教师评价不利于教师*发展的一些方面，并且粗探一番发生此类现象的原因。

第三大部分借鉴英国、美国等已经先行探索与建立发展*教师评价制度，此项制度对于促进教师*发展方面所取得的功效，以及仍旧还存在不少问题，以这些国家的成功经验和不足之处，研究一下在*建立发展*教师评价制度方面的内容、原则等等，以此能够比行政*教师评价制度更能够促进教师的*发展。

3。期刊论文 王晶。wang jing 浅析教师评价对教师*发展的促进作用 -内蒙古农业大学学报(社会科学版)2008，10(4)

教师评价作为一种价值判断活动，通过评价的激励、诊断、甄别、导向等功能为教师*发展提供发展动力，指引教师发展方向，拓展教师*发展途径。在教师评价具体实施过程中要注意评价与管理的结合，处理好奖惩与发展的关系，最大效能发挥评价对教师*发展的促进作用。

4。学位论文 陈莉 英美初任教师评价的比较研究及启示 2008

初任教师是教师队伍中的一类特殊群体，针对初任教师进行有效的入职引导和支持是十分必要的。然而，为了确保初任教师的质量和*发展，我们更有必要对其进行合理的初任教师评价。本文就旨在通过对比分析英美两国的初任教师评价体系，从而探索如何建立一个有效承接职前教师培养和职初教师*发展的初任教师评价体系，以期为我国有效地解决新教师聘任、入职培训和职初教师评估等问题提供一些启示。论文研究具体分为四部分:

第一部分:入职期--教师*发展的关键时期。首先，介绍了入职期、教师*发展、教师评价和初任教师评价等基本概念；其次，分析了初任教师所面临的*发展困境；最后，通过探讨教师评价与初任教师*发展的关系指出初任教师评价的重要*。

第二部分:美国初任教师评价。首先，简述了美国教师评价的背景和两种基本的评价模式，即[能力本位的教师评价"和[标准本位的教师评价"模式；其次，介绍美国新教师评价的标准和相关机构，并重点阐述了新教师资格鉴定的实用测评系列:普瑞细斯测试系统。阐明了美国以定*标准和定量测试相结合的初任教师评价特点；最后，以加州新教师评价和支持方案(btsa)为例，说明了美国初任教师评价既具统一*又具地方*作的灵活*。

第三部分:英国初任教师评价。首先，简述了英国初任教师评价的思想背景和相关的理论研究；其次，介绍了英国新修订的合格教师*标准，这一标准更加强调初任教师的*素质、*知识和理解以及*技能。最后，重点介绍了英国入职培训制度中的初任教师评价。其中又重点介绍了英国的法令*入职引导制度、入职评价标准和评价程序。表明英国以入职评价作为入职培训的保障这一显著特点，对初任教师合理地实行了分阶段的标准*评价。 第四部分:英美初任教师评价的启示。通过比较总结英美各自的初任教师评价的特点，提出了对我国实行合理的初任教师评价的一些启示，如:对新教师职前、入职和职初进行分阶段的考试和评价；并以清晰明确的评价目的和有效的评价标准针对初任教师的特点进行区分*的评价；同时还要充分发挥高等院校和*机构的合力，重视初任教师反思*的自我评价。

5。期刊论文 孙佃永。sun dianyong 更新评价观念加强教师评价促进教师*发展 -潍坊教育学院学报2003，16(3)

信度大，就必须转变评价观念和具有多样化的评价方式。

6。学位论文 杜荣建 基于*发展的中小学教师评价研究 2008

利用评价手段促进教师*发展，历来为教育管理者所关注。尤其在教育走向多元化的今天，如何适应新一轮的课程改革，如何切实有效地建立并不断完善教师评价制度，是摆在每一个学校管理者面前亟待研究的一项课题。评价与教师*发展是一个并行的、不可分割的实践系统，而本研究着眼于分析当前中小学教师评价的现状和特征，分析与反思中小学教师评价的形成与发展，探讨*发展与中小学教师评价两者间的关系问题。并在借鉴国内外教师评价制度研究成果的基础上，力争提出有价值的可*作*较强的教师评价举措，即在新课程背景下中小学究竟如何构建一个有利于促进教师*发展的评价模式，为推进我国的教师*化发展而努力。围绕这一主题，文章展开了以下论述:

论文的前言部分就中小学教师评价与*发展的关系入手，对本研究的选题缘由及研究的意义和作用进行了阐述。在文献综述中，将英美两国对中小学教师评价体系研究的发展历程作一简单介绍，着重分析国内当前的中小学教师评价的发展趋势及前沿化研究，并对国外先进理念在国内的本土化利用有所交代。同时对论文的研究思路及研究方法也一一理顺。

论文的第一章对发展*教师评价这一促进中小学教师*发展的评价体系进行了探讨。文章指出:发展*教师评价的本质是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的形成*评价。以此为基石，本章着重就发展*教师评价的内涵和当代教育理论对发展*教师评价的理论支持两方面做了阐述，为论文的写作提供了相应的理论支撑。

论文的第二章重在对当前的中小学教师评价进行两方面的分析，以发放问卷和访谈实录的形式了解、记录评价者和被评价者的真实想法，导出当前中小学教师评价的利弊。在分析研究结果的基础上，对现行中小学教师评价体系对教师*发展的制约的成因做了较深层次的理*分析。诸如:效率至上的评价体系导致评价目的单一化；管理至上的评价体系导致评价重鉴定，轻激励的价值观；学历至上的评价导向导致教师不重视教学实践能力的提高:评价效度不高导致教师对*发展评价的不信任；教师评价与教师培训脱节导致教师忽视*发展实践活动等等。

论文的第三章通过对以南京市中学的一些个案研究，提出促进教师*发展的价值标准(从评价目的、评价内容、评价主体、评价标准、评价方法五方面展开)。在此基础上构建了理想的促进教师*发展的实施策略，提出有价值的可*作*较强的中小学教师评价举措，真正促进教师*发展。包括强化对教师*发展的关心，注重全程评价，构建评价协调机制和自我评价为主体，促进教师反思等。

7。期刊论文 赵卫菊。zhao wei-ju 教师评价与教师*发展--来自美国nbpts等优秀教师评价的启示 -淮*师范学院学报(哲学社会科学版)2007，29(5)

与美国对优秀教师的评价相比，我国对

8。学位论文 侯凤梅 中小学教师*发展评价探究 2007

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教育质量的提升离不开良好的师资队伍。从20世纪60年代中期开始，许多国家对教师素质的关注达到了前所未有的高度。教师*发展作为提高教师*地位和综合素质的有效途径，从20世纪80年代以来，日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。

教师*发展评价是教师*发展必不可少的组成部分。良好的评价可以提供正确的、可靠的信息，并为*发展提供有帮助的决策，使所有的教师从中获益。评价能够记录教师*发展活动中的信息，并判断这些活动对教师成长是否有价值，并为以后的改进提供建议。评价能够激发教师反思，促进自身成长。因此，利用评价手段促进教师*发展，成为教育管理者、广大教师所关注的课题。

本研究正是基于我国中小学教师*发展评价的现状，对如何更好地实施教师*发展评价进行探讨，以期为推进我国的教师*发展而努力。 第一部分介绍了教师评价、教师*发展、教师*发展评价的基本概念； 第二部分介绍了世界各国的教师评价发展概况和我国的教师评价发展轨迹； 第三部分对教师*发展评价的主要内容和基本原则进行了详细的阐述；

第四部分在对我国的教师评价现状调查分析的基础上，对现行的奖惩*教师评价制度和发展*教师评价制度进行了比较；

第五部分提出在我国实施教师*发展评价应将两种评价制度相结合的思想，借鉴国外的教师*发展评价模式，以课堂教学评价为例探讨了我国教师*发展评价的模式和实施步骤，并对如何有效实施教师*发展评价提出了几点建议。

9。期刊论文 秦平 促进教师*发展的现代教师评价理念探析 -佳木斯大学社会科学学报2007，25(4)

利用评价手段促进教师*发展，是历来为教育管理者所关注的课题。评价与教师*发展是一个并行的、不可分割的实践系统，而教师评价的目的、内容、评价标准、评价方法等方面存在诸多问题，均与正确的评价理念的确立有着密切的关系。文章系统分析了促进教师*发展的教师评价理念，并提出了相应的对策，以期更好地推动我国的教师*化发展。

10。学位论文 张红霞 走向发展的教师评价 2006

开展教师评价，是建设具有高素质教师队伍、提高学校教育质量的基本保*，当我们不断追求教育改革的深化、教师*发展的提高的时候，就不能不重视教师评价的问题。如何从实际出发，根据教师评价理论与实践发展的要求，探索教师评价研究的新思路，是一个关涉学校发展、教师发展以及学生发展的重要问题，发展*教师评价作为立足现在、面向未来、追求发展的教师评价研究，正是理论呼唤与实践需要的自然产物。

本论文从对教师评价矛盾现状的归纳和剖析出发，揭示了传统教师评价在评价目的、评价内容、评价方法、评价结果等方面存在的现实问题，并认为造成种种问题的原因是传统教师评价受到管理主义倾向的禁锢，方法中心主义的影响，以及师本观念的缺失和教师主体意识的丧失。

在对教师评价的矛盾现状进行了深刻反思后，文章提出了发展*教师评价，并在回顾其发展历史，反思其研究现状的基础上，对发展*教师评价进行了再认识，认为发展*教师评价是一种以[发展*"来统摄和观照教师评价工作的思想和理念，其追求发展、对话理解、多元开放、不断反思的内涵是这一新的评价理念的集中体现，实施发展*教师评价更多的是一种评价思想的调整、评价理念的更新，它有助于评价过程的螺旋上升式发展，有助于评价结构的扁平化形成，有助于个*化教师的成长，有助于复合型校长的造就。

发展*教师评价的建构是一项复杂的系统工程，文章从形成机制和策略探究两方面对发展*教师评价的建构进行了积极探索。提倡秉持[发展*"的理念，妥善处理评价与管理的关系，注重发挥教师的主体*作用，**遵循评价过程的三大原则，并在整个评价形成机制中秉持一个权变的思想，贯彻教师评价工作的始终。在此基础上，策略探究外在彰显其内在机制，提出了校长营造支持型评价环境、教研组发挥中坚作用、教师群体实行区分*评价、教师个体进行自我定义以及建立三阶评价制度的实施策略。最后，文章选取两所学校作为案例分析的对象，通过对两所学校开展发展*教师评价工作的比较分析，引发了进一步的思考。

本文链接:d。g。wanfangdata/periodical_yejy-jykx201006008。aspx授权使用:河南大学(hndx)，授权号:c09b6d41-89a9-4478-97b0-9ded00f0018c

下载时间:2010年9月10日

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