幼儿园中班角*游戏教案示例

一、活动内容：

角*游戏《超市、银行、幼儿园》

二、活动目标：

1、培养幼儿按意愿*地确定游戏主题的能力，主题鲜明而稳定。

2、让幼儿学会协商分配角*，与同伴积极交往，友好合作。

三、活动准备：

1、超市、银行、幼儿园等主题游戏玩具。

2、让幼儿了解超市、银行的工作*质、内容。

四、活动过程观察及调整：

1、教师出示超市、银行、幼儿园等的主题游戏玩具，直接引入游戏。师说“今天我们来玩角*游戏，这些玩具可以玩什么主题的游戏？”

2、师幼一起回忆上次游戏情况，指出游戏中的不足，提醒幼儿在这次游戏中改进。

师：小朋友也发现了游戏时我们有些地方做得不够，这次游戏时我们更要改正了，做个讲礼貌、爱护玩具的好孩子，好吗？

3、幼儿自选主题，合作布置游戏场景。

4、引导幼儿分配和协商角*，可用“自报公议”、“猜拳”的方法解决。

刚开始幼儿还在争吵着当同一个角*，在老师的建议下，学习着用谦让、猜拳的方法来解决问题。

5、幼儿游戏，教师指导：启发幼儿各游戏主题串起来玩。

6、结束游戏：

（1）、组织幼儿*地、有条理地归类摆放玩具和整理游戏场地。

（2）、让幼儿自评各自玩的游戏情况。

活动内容：角*游戏：健康医院活动目标：1、让小朋友初步了解医生和护士的工作，并认识几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。

2、教育小朋友要讲卫生，预防疾病。

活动准备：几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。医院标志，白大褂。

活动指导1、课前谈话，引起幼儿对医院的兴趣，并提出游戏的要求。

（1）、人生病了怎么办？到哪儿去看病治病？

（2）谁看病？谁护理病人？

（4）、认识医院标志，认清大夫听诊器、体温表，并看清使用方法。

2、请3~5名幼儿游戏，按自己的意愿协商分配角*（医生、护士、病人）。

3、医生、护士戴上帽子，等待病人进来，请几名幼儿去看病，鼓励小朋友勇敢地与医生密切配合。

4、游戏指导。

教师重点指导医生按一定的程序给病人"看病"。

（1）、先给病人挂号、排队。

（2）医生热情地询问病人哪里不舒服。，仔细地用听诊器等为病人诊治。

（3）护士护理病人，教育幼儿不把打针看成可怕的事，了解护士的辛苦。

5、换角*，游戏继续进行，其他幼儿进行观摩，并轮流进医院游戏。

6、游戏结束时，教师对服务好的医生、护士给予表扬。

活动反馈通过这次活动，幼儿初步了解医生和护士的工作情况，认识了一些医疗器械，个别小朋友对医院的恐惧感逐渐消除。在活动中，个别幼儿会一直忘记自己手中的仪器是干什么的，教师适当的给予提醒。还有部分幼儿说到打针就怕即使是假的，通过这次活动，部分幼儿觉得打针也不是很恐怖。幼儿通过这次活动也加深了预防疾病的意识，目标基本完成。

第2篇：幼儿园角*游戏案例

在角*游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角*游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角*游戏的主题、角*、情节也十分多样与新颖。下面是小编整理的幼儿园角*游戏案例，欢迎大家参考!

案例一：在一次角*游戏中，我正在“理发店”旁忙着收拾东西。“小姐，你要理发吗?”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“徐佳小姐，你要理发吗?”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“理发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢?干脆将计就计趁机调查一下。打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说：“谁是理发师呀?”小女孩唐镱菲站了出来，“我是理发师，绝对给你做好看!”“你是怎么知道我的名字的?”“听蒋老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，小孩的记*真好!

接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。

理发师：“你得低下头，把头发低下来。”

顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗?这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。

于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较*：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。

理发师：“你想做什么发型?”

“你看我做什么好，就做什么吧!”我装很随便的样子。

“童花头好看，我帮你剪个童花头。”美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪*，两位理发师象模象样地剪起来。理发过程中我们之间的闲聊也更深入了。

案例二：角*游戏开始了，傅雷鸣今天做出租车司机，只见他非常开心地开着小车，来来往往。突然，张儒屹飞快地冲了过来，把傅雷鸣*地撞了一下。傅雷鸣摔倒在地上，大声地哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正要像平时一样教育张儒屹不应该在教室里跑那么快时，突然看见张儒屹一副闯祸后非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果并在以后的活动中避免出现同样的行为呢?于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“怎么了?”傅雷鸣边哭边说：“张儒屹刚才把车开得很快，把我撞倒了。”“什么，是出车祸了呀!那可不得了，你一定受伤了，很痛吧?万一有什么问题可不是闹着玩的。快，快让我送你到医院里去检查一下。张儒屹还不快来帮忙呀。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求张儒屹和我一起扶着傅雷鸣慢慢地来到了“娃娃医院”，“医生，快给他检查一下，他刚才出车祸了，张儒屹把车开得太快把傅雷鸣撞倒了。”于是，王一帆医生就让傅雷鸣躺在床上给他象模象样地检查了起来，并不停地责怪张儒屹：“你呀，一点也不懂事，为什么把车开得那么快?傅雷鸣的腿都断了，”说着用手抬了抬腿，“不行，要住院开*。以后你开车可要慢一点，记住了吗?”张儒屹在旁边不住地点头，说：“我下次一定注意，慢一点开。”

第3篇：中班幼儿角*游戏教案

培养幼儿坚守岗位，以及运用礼貌用语进行交往，巩固幼儿的文明行为习惯。以下是小编为大家整理分享的中班幼儿角*游戏教案，欢迎阅读参考。

角*游戏：医院、照相馆等

一、活动目标：

1、进一步深化各个主题的内容，丰富各游戏，鼓励幼儿加强各角*间的联系，

2、培养幼儿坚守岗位，以及运用礼貌用语进行交往，巩固幼儿的文明行为习惯。

二、活动准备：各角*游戏所需的玩具材料以及替代品。

三、活动过程：

1、教师结合上周下午开展的各角*游戏进行讲评，让幼儿提出再次玩的愿望。

2、以谈话形式增强角*意识，强调要坚守“岗位”；并强调幼儿遵守游戏常规。

3、分配角*：按幼儿意愿，教师根据幼儿意愿加以调整。

4、幼儿游戏，教师指导

（1）教师全面巡视，了解幼儿游戏情况，重点指导医院，以身份提醒工作人员工作认真，对待顾客有礼貌，幼儿教案《其他教案－中班角*游戏》。

（2）鼓励各角*、各主题间的交往。

（3）注意个别教育，鼓励每个孩子参与游戏，提醒个别孩子遵守游戏规则。

（4）及时支持幼儿生成的新的主题。

5、游戏结束

（1）放音乐提醒幼儿收拾玩具。

（2）组织幼儿进行评议重点评各角*之间的交往以及是否坚持岗位。

一、情况分析

有八名幼儿园同时做“医院”的游戏，其中六名幼儿没有参加角*商量都急于抢拿玩具，这影响了另两名正在协商的幼儿，停止协商与加入了玩具的争抢，等人手一物后，才搬了桌椅围坐下来，我以“病人”身份来到“医院”，试图了解他们的游戏水平。不料，八名幼儿同时上来为我看病打针，虽然我反复强调，只能一人打，最后还是被挨了五针，游戏结束评价，我向幼儿讲述了自己的遭遇，请大家来评评。医生这样做对吗？为什么？虽然说不对，但至于为什么，除个别幼儿外，大多是说不清楚的。

说明１：八名幼儿同时做“医院”的游戏，表明兴趣和意愿，但从游戏看，幼儿对“医院”的认识还很肤浅，片面。

说明２：此阶段的幼儿还具有以拥有丸剂材料来确认角*身份的特点，以拿了听诊器就是医生等。

二、要求

知道自己做什么角*，能初步按自己扮演的角*职责行动

三、教师指导

提供材料

（1）增加“医院”主题的象征*玩具。

（2）提供*瓶、小棒、积木等可供“医院”游戏的废旧物品或替代品。

2、丰富经验

讨论平日时里去医院看病的情况。

请爸爸、妈妈介绍有关医院的事情。

谈话：你去过医院吗？医院里有谁？他们做些什么？

3、观察重点与指导方式

（1）重点观察“医院”主要的人数，角*协商及其扮演。

（2）继续以“病人”的身份去医院，通过“医生”和“病人”的对话，了解情况，帮助幼儿整理已有经验，顺利地游戏。

4、游戏评价

（1）如果“医院”角*及其扮演不尽人意，如语言对话不完整，行为和实际不符，说明幼儿对此的感受还不够深刻，全面，可不作评价。

（2）如果“医院”角*及其扮演较以前有很大进步，评价时请幼儿介绍游戏的情况，巩固幼儿介绍游戏的情况，巩固幼儿对“医院”的认识和反映水平。

说明（１）：居于幼儿对“医院”的认识还很不够。多提供象征*玩具材料或替代品，能起到提示和引导作用。

说明（２）：幼儿在游戏中的表现，取决于已有的经验，应多途径地引导幼儿熟悉了解医院，增加感*认识，不仅知道医院是干什么？还知道医生及其工作。

说明（３）：游戏的评价要看幼儿的现有水平，如果发现幼儿对某些生活的理解还不全面或无认识，则应在经验的丰富上下功夫，而不急于让幼儿表现。

说明（４）：如果幼儿有经验而不知如何表现或不注意表现，教师可启发引导，如设计提问，创设的情景等。

第4篇：幼儿中班角*游戏教案

一、教学内容：

娃娃家，小菜场，玩具店，美容店等。

二、教学目标：

1引导幼儿扮演熟悉的角*，知道角*名称，模仿最基本的动作。

2游戏中有简单的角*语言和行为。

三、教学准备

增添垃圾桶，热水器等物品。

四、教学指导

1游戏前简单的导入，激发兴趣

2幼儿自主开展

观察与指导重点：

（1）帮助幼儿一起布置游戏场地。

（2）观察幼儿在游戏中的语言和动作，了解幼儿角*水平。

（3）教师扮演角*，随机指导，引导幼儿有简单的角*语言和行为。

3游戏后谈话

以教师为主的谈话方式，再现有价值的游戏片断。

第5篇：中班角*游戏幼儿园

刚刚走出中班的幼儿要开始在游戏中选择主题，找到该主题的玩的地方，还要会简单构建自己的游戏环境，这对幼儿来说并非易事，需要较长的时间，较长的过程。以下是小编为大家整理分享的中班角*游戏幼儿园，欢迎阅读参考。

一、情况分析

由中班上来的幼儿经过一个暑假，彼此间有了陌生的感觉。中班幼儿在第一次游戏中对于新的环境会有许多不熟悉：娃娃家、医院、公共汽车到底该在哪儿玩呢？哪些玩具、哪些积木该是娃娃家的呢？哪些又该是医院的呢？……，重新建立游戏的环境让幼儿熟悉了解是必不可少的。

在角*游戏的过程，中班幼儿还保留着许多中班的年龄特点，以与物交往为主，那么对待物的态度又如何呢？

刚刚走出中班的幼儿要开始在游戏中选择主题，找到该主题的玩的地方，还要会简单构建自己的游戏环境，这对幼儿来说并非易事，需要较长的时间，较长的过程。

二、游戏要求

（1）熟悉游戏环境，知道自己选择的主题是在什么地方，会简单构建自己的游戏环境。

（2）会用正确的态度对待玩具。

三、游戏准备

1．材料提供：各种积木、各主题的玩具，如娃娃家煤气灶、碗、筷等，医院听诊器、压舌板等。

丰富经验：（1）引导幼儿回忆已有的生活经验，如商店是有围墙的，医院也是有围墙的。（2）利用参观等方法加深幼儿对生活的印象。（3）引导幼儿回忆已有的生活经验，知道要爱护玩具，因为医院里的医生爱护自己的医疗器具，娃娃家的妈妈都会爱护家里的用品。

说明

角*游戏是幼儿反映现实生活的一种游戏，幼儿的反映带有一定的创造*，也带有一定的模仿*，因此通过无数次回忆、讨论，让幼儿在游戏前或游戏后，能进一步理解生活、感受生活。

四、游戏指导

1．和幼儿共同商量娃娃家、医院、理发店、公共汽车等主题玩的地方，确立主题的环境。

2．向幼儿介绍教室里的积木和玩具。

说明

幼儿经过中班的角*游戏会对已有主题玩具有一定的需求，让幼儿充分意愿地选择能促进幼儿游戏的发展。

3．观察游戏，共享游戏，指导游戏。

①重点观察幼儿选择玩具

说明

选择玩具的多少，正确与否体现了幼儿角*意识的强弱，在面对幼儿的选择时教师不应着急地评判，这个年龄的幼儿有时会忘记自己的角*身份盲目被玩具吸引，*作起玩具，也有的幼儿会有目的地拿起与自己

角*相匹配的玩具，而且在游戏中很好地使用，看到这些情景，教师真的要舍得表现自己的赞赏，让幼儿游戏得更带劲。

②重点观察幼儿选择积木

说明

要构建自己的游戏环境并不是每一个游戏者都有这种意愿的，也不是每一个游戏者在游戏开始时就产生的，幼儿有时会在玩的过程中发现“咦，娃娃家和医院之间怎么没有围墙？”于是会有一名幼儿去一个角落里搬来不少积木搭上围墙，这可是件很了不起的事，教师要发自内心地为他高兴。

然而有很多时候一场游戏幼儿谁也不在意，谁也没想到要搭个围墙，这也是正常的，也是需引导的。

③重点观察幼儿收理玩具

说明

幼儿选择的玩具总有她（他）一定的道理，收理玩具时给幼儿一个固定的箩筐，对培养幼儿对玩具的态度有好处。

4．交流评价

①再现式：将幼儿游戏中好的游戏情节再现，如幼儿根据自己的角*选择了玩具，而且很好地使用玩具；如娃娃家爸爸发现自己的家和医院是通的，就在家中造起了一堵墙；如医院里的医生把医院的玩具收理得整整齐齐。

说明

再现式可以是情景再现，也可以通过语言再现，再现式交流能使中班初期幼儿有较直观印象，容易接受，因此，这种方式应多用、多强化。

②提问式：教师以角*身份提出问题。

如，我是病人原先在医院看病，可走着走着从医院走到了娃娃家，这是怎么回事呢？如我是顾客去理发，看见理发店的叔叔手上拿着听诊器等等，幼儿会在这种问题前思索，这种思索可能会持续较长时间，但这是很正常的。

③用展现的方法向幼儿介绍各主题的箩筐，引导幼儿知道要会选择玩具，正确使用玩具，还要收理好玩具。

一、情况分析

经历了三个月的角*游戏，到了十二月份中班幼儿已经具有了初步的角*意识，比如娃娃家的妈妈会抱着娃娃说：“今天我要送你去幼儿园，你要听老师的.话，好好学本领”。打针医生会边给娃娃打针，边对着娃娃说：“你别怕疼噢，我会替你打得轻一点。”这些就说明在角*游戏中幼儿的行为、语言、意识已经与所扮演的角*相匹配。他们基本上会较为粗略地反映社会生活的各种角*。然而，角*游戏有其特有的*质，它是一种社会化的游戏。幼儿在扮演一个角*的时候很自然地会与同伴有接触，就象现实社会生活中人与人存在着许多联络，存在着许多关系一样。比如娃娃家的“妈妈”会对“爸爸”说：“爸爸，我现在很忙，你去熨熨衣服。”“爸爸”就照办了。还比如公共汽车的“司机”会对“售票员”说：“我开汽车，你卖票，要是我说‘汽——’的一声就说明汽车到站了，你再开门！”这些短暂的交往从另一个角度说明幼儿在游戏中已经有从个体游戏向合作游戏发展的倾向。幼儿在游戏中需要同伴、需要合作着一起玩。因此教师应该鼓励幼儿大胆地在游戏中扮演角*，大胆地去交往。

二、活动目标

在游戏中大胆扮演角*，会根据自己的意愿与同伴交往。

三、游戏准备

1．提供材料

提供各种自制玩具的素材，让幼儿在游戏中能找到替代品。

2．丰富经验

①日常生活中丰富有关主题的语言、动作等生活经验。如娃娃家父母之间、父子之间、母子之间、孩子之间：医院里医生与病人之间，医生与医生之间、病人与病人之间：幼儿园里师生之间、老师与老师之间、孩子与孩子之间等等。

②丰富幼儿在生活互相交往的经验。如生活中互相合作一同玩、一同解决困难或者求助等等。

说明：游戏是幼儿反映生活的意愿*活动。了解生活越多，体会情感就越丰富，反映出的角*意识以及由角*意识引发出的角*交往就越多。需要说明的是丰富经验不是一朝一夕就完成的，它必须由教师长期地不懈地努力才会有效果。另外，需要正确认识的是，我们不是为幼儿的游戏而丰富生活经验，而是幼儿的游戏离不开幼儿的丰富生活。

四、游戏指导

1．游戏前可以通过讲讲昨天游戏或上次游戏中的事来激发孩子活动兴趣。比如教师说：“昨天餐厅里的服务员真好，发现餐厅里的灯坏了，他会去问别人：‘你会修灯吗？’‘你会修灯吗？’最后他终于找到一个修理工帮助餐厅修好了灯。”以此来鼓励幼儿在游戏中大胆交往。

说明：教师在鼓励幼儿游戏中大胆交往的同时，切记不能离开角*。也就是说交往应该在具有角*意识的基础上。就拿餐厅服务员找人修灯来说，最后落脚点一定是“他是个好服务员”，他具有负责精神，而不能就事论事。

2．观察游戏，共享游戏，指导游戏

①观察幼儿在游戏中扮演角*的动作、语言、情感，以及游戏中的交往。

②重点观察各种交往产生的原因、交往时的语言以及交往的结果。

说明：

另：在游戏过程中教师就幼儿交往的各种情况应予以指导，比如有的时候教师就可以鼓励幼儿的交往，幼儿园的教师想去娃娃家请孩子来上学时会有些犹豫不决；这时候教师可以在幼儿交往过程中予以帮助。两个小朋友由交往变成争执，教师就可以帮着一起协商解决。

3．游戏评价

①和幼儿一起交流幼儿的游戏，（教师要从分享情感为主，其次捕捉幼儿好的角*、意识以及由此引发的交往）让幼儿感受生活、理解生活。

②和幼儿一起讨论游戏中的事，体会交往的乐趣，鼓励幼儿在以后的游戏中大胆交往。

说明：交流游戏中的交往首先有助于更进一步提高角*意识。因为交往必须以角*意识为前提。其交交往时的语言、态度也是讲评的内容之一，因为中班幼儿有许多时候还不知如何交往、如何表达自己的意愿。因此捕捉交流中幼儿说的交往将有交往意念后找谁说、如何说、说什么作为经常分析给孩子听的内容能提高交往能力，促进游戏发展。最后让幼儿在交流中体会交往的乐趣，有助于游戏中愉悦情绪的强化，也有助于游戏延续发展。需要强调的是由于幼儿年龄较小，因此要求幼儿根据自己的意愿与同伴交往还需要利用平时丰富的幼儿经验。

【中班角*游戏幼儿园】相关文章：

1.中班角*游戏

2.中班的角*游戏

3.适合中班的角*游戏

4.中班下角*游戏

5.中班角*游戏推荐

6.中班角*游戏的特点

7.中班有哪些角*游戏

8.中班角*游戏案例

第6篇：中班幼儿角*游戏方案

9月中班角*游戏方案

东昌幼儿园丽苑部中二班 陶莉芳、尤晓霜

一．设计方案

(一)幼儿游戏现状分析

在上学年的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。他们游戏角*越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角*到开始互相讨论、协商各自的角*，如孩子们会表示以换班的办*流担任角*，或是角*谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角*有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角*的任务去游戏，有时还会创造*地发展一些。随着角*间交往的增多，孩子们产生了对于货币的需要，于是投入了货币及消费卡等游戏材料。

(二)新增游戏材料与环境准备

1游戏主题:河马医院

材料投放:听诊器、盐水袋

2。游戏主题:旺旺食品店

材料投放:薯条(幼儿自制)、收银机、货币、消费卡

(三)近阶段游戏目标

1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验游戏活动带来的乐趣。

2、巩固幼儿对角*游戏玩法和规则的掌握，逐步增强幼儿的规则意识。

3、鼓励幼儿积极动脑，能主动利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。

(四)教师观察要点

1。在游戏开始前幼儿能否商量着决定自己的角*。

2。幼儿能否以游戏行为和语言反应生活经验。

3。幼儿在交流时的语言是否完整。

二．游戏观察记录

(一)观察记录:

今天医院的[病人"怎么这么多呀。突然，一阵争执声，打破了*的气氛。[你拿错*了。"[没有，医生开的是咳嗽的*呀!我是按照医生开的*方拿*的。"我听到争吵声，赶快过去。只见刘婕和刘妤已争得面红耳赤。刘婕说刘妤拿错*了。我拿过*瓶子一看，确实是。原来是[*"的品种太多了，而[医生"只简单的在*方上作了记号，所以就出现情况了。我温和地问:[为什么会拿错*呢?"幼儿一听，马上讨论开了:[*太多了，医生开的*方没有写清*名。"[但医生不会写字呀?"[我们有很多字还不认识呢?"[那怎么办?"幼儿都把目光转向了我，我笑着说:[小朋友对字宝宝不认识，那我们可以用数字宝宝呀。"幼儿一听，个个欣喜万分，都觉得这个主意不错。而且刘妤还提议先给[*"分分家。于是，他们给[咳嗽*"的*柜贴上三角形符号，给[感冒*"的*柜贴上圆形符号，还给其他类型的*柜贴上正方形符号。分好后，又把每种*柜里的[*"编上序号，用[1。2。3。--"表示。这样，护士就不会拿错了。看着幼儿个个脸上洋溢着开心的笑容，我不失时机地问:[那能不能告诉病人，*一天吃几次?一次多少颗呢?把它记录下来，行吗?"幼儿一听又开始忙开了--

观察分析:

观察是指导幼儿游戏的前提，尊重游戏的主体--幼儿。教师要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足儿童的需要。

活动调整:

观察是指导幼儿游戏的前提，尊重游戏的主体--幼儿。教师要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足儿童的需要。活动中尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不急于提供*。师生互动、亲切融洽，创造一种良好的学习氛围。教师要提供丰富多样的材料，适时更换活动材料。

(二)观察记录:

旺旺食品店

我以顾客身份介入游戏，[我也想买这种面包，可以吗?"

[可以，请问你要多少呢?"服务员黄心宜不再理会之前的顾客，来招待新顾

客。

[我也要四个，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢?"

[嗯„„6块钱。"服务员思考了下回答。

[6元就可以了吗?可是我刚才好像听到那位顾客我我买了一样的东西，要80元呢!为什么呀?是不是他的东西比我的好呀?"教师问。

服务员郭杨熠马上解释说:[不是的不是的，是因为刚才涨价了。"

教师很意外服务员给出的*:[怎么会突然涨价的呢?"

服务员有点语塞地说:[嗯„„就是因为„„那个„„东西都贵了。"看来服务员是理由充分，我便开始与峻峻爸爸沟通，[爸爸，你这个饼干是买给谁吃的呀?" 爸爸急忙说:[我是买给我娃娃家的宝宝吃得，还有妈妈和阿姨一人一块。" [真是位关心家人的好爸爸。"老师努力调整峻峻的心情，[那么你有没有把你买面包的理由告诉服务员呢?说不定他会愿意给你便宜一点。"

峻峻显然认同了老师的说法，马上迎到服务员面前说:[我是买给我娃娃家的宝宝吃的，你可以便宜一点吗?"

服务员看看爸爸，再看看老师，略有不情愿地说:[好吧，就给你便宜一点吧，8块!"这时峻峻爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。

分析调整:

中班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验，但是对于物品的价值没有一个统一的认识，所以就会产生案例中这样的情况，有时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明了，他们对于同一件物品价值的判断是不同的，这正是中班孩子的年龄特点。

顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后，孩子们开始脱离自己的角*，出现非角*的语言和行为。这正是中班幼儿角*游戏的特点之一，角*意识还不是最稳固，遇到困难情境时可能就会脱离角*。所以我选择在这个时机介入游戏，并引导孩子重新回到角*中，并以自己的角*身份解决问题。

游戏当下的矛盾是解决了，但是其中的服务员最终还是感到有些不满的，可能她并没有完全认同这样的解决方法。

教师在游戏的交流分享中可以再来解决，利用集体的经验先来判断[80元是否贵了?"如果孩子们都觉得是合理的那么就没有去解决的必要，应该反过来做爸爸

的工作。而如果集体的经验都认为[80元贵了"那么用大家的经验来说服服务员来的更有效。

这样才能做到真正尊重幼儿的经验，不将孩子禁锢在*的思想之中，认同他们的认知水平，让他们有了经验之后再向前推进。