初三化学教案：*气实验室制法

教学目标

知识目标

使学生掌握实验室用金属和*反应制取*气的化学反应原理，初步了解实验室制备实验的一般思路和方法；

了解置换反应的概念，对给定反应物、生成物的化学反应，能初步判断反应类型；

根据气体的*质，学会判断气体收集的方法。

能力目标

培养学生的观察能力，通过观察了解启普发生器的工作原理，并根据其原理，用易得廉价的简单实验仪器，自行设计制备*气的简易装置。

情感目标

通过对*气纯度的检验，使学生了解点燃可燃*气体之前，需要进行验纯的必要*，加强对学生进行安全教育。

教学建议

本节课是元素化合物的基础知识课，难度虽不大，但知识面广，这些知识是后续教学的基础。

1.准确恰当地抓住教学目标，本节课要抓住置换反应的概念和*气的实验室制取装置等主要内容，紧紧围绕这些知识的形成过程进行教学活动。因此教学目标应具体、明确，教材处理详略得当，紧紧围绕教学大纲的规定和教材内容的要求，重视能力培养和养成教育。

2.教学内容应有序、合理

教学过程从水的电解产物和氧气的有关知识开始，可以用计算机等媒体放映"*气的用途"资料片，导出新课。再通过实验，师生共同讨论，建立置换反应的概念，同时简介原子团的知识。在此基础上，结合实物展示，巧设问题，由简到繁，从易到难，根据仪器*品，让学生在课堂上设计出一套制*气的合适装置，通过设计实验，一可培养学生的动手、动脑的能力，二可增强他们学习兴趣，三可巩固已学知识。

3.优选教学方法，教学手段多样化

本节教学方法是实验探究法，以实验为前提，通过实验观察，实物展示和录像、计算机、投影等电化教学手段，集实验、讨论、讲述、讲解、归纳、练习为一体，这种方法既充分体现了以实验为基础的学科特点，又体现了教为主导，学为主体二者统一的教学原则。

4.重视能力培养，注意养成教育

本节教学应灵活运用多媒体教学手段，通过实验或启发*、探究*的问题，激发学生的学习兴趣，增加学生动眼、动手、动口、动脑的机会，培养和发展学生观察、*作、思维与自学等多种技能和多种能力。同时，教学中每一个知识点都是以已有知识或化学事实、探究*问题开始，通过实验观察、引导思考、讨论、自学等多种方式，突出对学生学习过程的指导，教给学生学习方法和思维方式，这样有利于逐步建立有效的学习方法，养成良好的学习习惯。此外，教学中还可结合"*气的发现史"和"制*发生装置"的分析讨论，以及知识的迁移过程，同时向学生进行辩证唯物主义认识论和科学态度、科学方法的教育，这些都有利于对学生进行素质教育。

教学设计方案

早在十六、七世纪的时候，有好几位科学家都发现了金属跟*反应能产生一种可燃*的气体——*气。直到现在，*气的实验室制法仍然选用金属跟*反应。那么用哪种金属，用哪种*为最好呢?

一、验室制取*气的原理：

（实验）取四支试管，分别向其中加入镁条、锌粒、铁钉、铜片，然后向试管中加入等量的同种稀硫*，观察产生气体的速率。

（现象）稀硫*同时与mg、zn、fe、cu接触，实验现象是：mg与稀硫*反应剧烈，锌与*反应，产生*气的速率较快，fe与稀硫*反应很慢，铜与稀硫*接触，没有明显现象。

实验室制取气体，要求便于*作和收集，而mg反应速率过快，不方便收集；fe反应速率过慢，因此常选用锌为最合适。

二、实验室制取*气的装置和收集方法

1．制备装置：

完整的气体制取装置包括发生装置（即发生反应生成该气体的装置）和收集装置两部分。

气体发生装置的确定，要依据反应原理，特别是反应物的状态和反应条件。实验室制取*气所用的锌是颗粒状固体，所用的稀硫*呈液体，常温下两种*品接触即可发生反应。由此可见，只需用容器将锌和稀硫*盛放在一起，并将产生的*气通过导管导出即可。因此组装发生装置应包括盛装*品的反应容器（大试管、广口瓶、锥形瓶、烧瓶等均可），用于封闭反应容器口的胶塞，穿过胶塞用于导出*气的玻璃导管（用试管或烧瓶作反应容器时还需用铁架台固定）。这种装置是最简单的*气发生装置，如下图（a）、（b）所示。

（a）（b）

（讨论）但这种发生装置的缺点是必须当锌和稀硫*中至少有一种完全反应后该反应才能停止，如何使制取气体的过程连续呢?

实验中常加一长颈漏斗，通过长颈漏斗分次加*来控制反应，如下图所示。

长颈漏斗下部必须浸泡在*液中，为什么呢?

此时将导气管一端堵死，观察实验现象。如学生看不清楚，可重复几次，并提示学生应注意的问题。

（请同学简述现象，分析原因）

展示启普发生器，介绍部件名称，作用，介绍使用方法。

2．气体的收集：

气体的收集装置要依据该气体的收集方法而定。*气的收集方法有两种：向下排空气法（因为*气密度最小）和排水法（因为*气难溶于水且不和水反应），如图（e）、（f）所示。

（e）（f）

如果用向下排空气法收集*气，难于验满，因此收集*气的最佳方法是排水法。

注意事项：仪器连接好以后应先检查装置的气密*，然后再装入*品制取*气；将锌粒装入试管时，应将试管倾斜，使锌粒滑入试管底部，以免直接投入时砸破试管底；对产生的*气经验纯后再收集或直接应用；收集满*气的集气瓶应倒置在桌上，防止*气很快逸散。

三、*气纯度的检验方法

实验*作：用排水法或向下排气法收集一试管*气，用拇指堵住，移近火焰，如果听到尖锐的爆鸣声，表明*气不纯。然后按上述方法再收集、再检验，至点燃时发出的响声很小时，表明*气已经纯净。实验*作过程如下图：

注意事项：当开始收集的*气经检验不纯，这时需要再收集、再检验。若下一步要采用向下排空气法收集*气，应先用拇指把试管口堵住一会儿，再去收集、检验*气。否则刚用于检验*气的试管内的火焰可能没有熄灭，立即用这个试管去再收集*气时，可能会点燃导管口不纯的*气，引起装置*，发生危险。

四、置换反应：

置换反应：由一种单质跟一种化合物起反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应叫做置换反应。

置换反应中“置换”的涵义是：反应物之一的单质中所含元素，代换了参加反应的化合物中的某种元素。

置换反应是化学基本反应类型之一。

表达式：单质＋化合物＝新单质＋新化合物

a＋bcac＋b

锌＋稀硫*＝＝硫*锌＋*气

zn＋h2so4＝＝znso4＋h2

单质化合物化合物单质

置换反应的特点是：参加反应的物质只有两种，且一定是一种单质和一种化合物。生成物也只有两种，一种一定是单质，另一种一定是化合物。掌握了这些特点，就能够正确地判断置换反应。

（讨论）置换反应与化合反应，分解反应有哪些区别?

五、原子团的概念：

锌＋稀硫*＝＝硫*锌＋*气

zn＋h2so4＝＝znso4＋h2

在锌与硫*进行反应时，反应物硫*，生成物硫*锌均有相同的集团，即：

h2so4和znso4中的画线部分。在许多化学反应中，作为一个整体参加反应，就好像一个原子一样，这样的原子集团叫做原子团。

常见的原子团有：

kclo3**根

kmno4高锰*根

naoh*氧根

h2so4硫*根

kno3**根

探究活动

1用废旧的可乐瓶（塑料）、吸管、粘合剂，根据启普发生器原理，制作一个简易装置。

2根据启普发生器的原理，设计三套类似的实验装置，画出装置图。

3设计一个储存*气的装置，便于利用该装置收集*气，便于实验中使用*气。

4实验室制取*气时，以锌粒与较浓的盐*反应，用气球收集气体，一段时间后，气球瘪了，重复上述实验多次，均得到相同的现象，试分析造成这种状况的原因，你从中得到什么启示?

[初三化学教案：*气实验室制法]相关文章：

第2篇：初三化学*气实验室制法的教学设计

知识目标

使学生掌握实验室用金属和*反应制取*气的化学反应原理，初步了解实验室制备实验的一般思路和方法;

了解置换反应的概念，对给定反应物、生成物的化学反应，能初步判断反应类型;

根据气体的*质，学会判断气体收集的方法。

能力目标

培养学生的观察能力，通过观察了解启普发生器的工作原理，并根据其原理，用易得廉价的简单实验仪器，自行设计制备*气的简易装置。

情感目标

通过对*气纯度的检验，使学生了解点燃可燃*气体之前，需要进行验纯的必要*，加强对学生进行安全教育。

教学建议

本节课是元素化合物的基础知识课，难度虽不大，但知识面广，这些知识是后续教学的基础。

1.准确恰当地抓住教学目标，本节课要抓住置换反应的概念和*气的实验室制取装置等主要内容，紧紧围绕这些知识的形成过程进行教学活动。因此教学目标应具体、明确，教材处理详略得当，紧紧围绕教学大纲的规定和教材内容的要求，重视能力培养和养成教育。

2.教学内容应有序、合理

教学过程从水的电解产物和氧气的有关知识开始，可以用计算机等媒体放映*气的用途资料片，导出新课。再通过实验，师生共同讨论，建立置换反应的概念，同时简介原子团的知识。在此基础上，结合实物展示，巧设问题，由简到繁，从易到难，根据仪器*品，让学生在课堂上设计出一套制*气的合适装置，通过设计实验，一可培养学生的动手、动脑的能力，二可增强他们学习兴趣，三可巩固已学知识。

3.优选教学方法，教学手段多样化

本节教学方法是实验探究法，以实验为前提，通过实验观察，实物展示和录像、计算机、投影等电化教学手段，集实验、讨论、讲述、讲解、归纳、练习为一体，这种方法既充分体现了以实验为基础的学科特点，又体现了教为主导，学为主体二者统一的教学原则。

4.重视能力培养，注意养成教育

本节教学应灵活运用多媒体教学手段，通过实验或启发*、探究*的问题，激发学生的学习兴趣，增加学生动眼、动手、动口、动脑的机会，培养和发展学生观察、*作、思维与自学等多种技能和多种能力。同时，教学中每一个知识点都是以已有知识或化学事实、探究*问题开始，通过实验观察、引导思考、讨论、自学等多种方式，突出对学生学习过程的指导，教给学生学习方法和思维方式，这样有利于逐步建立有效的学习方法，养成良好的学习习惯。此外，教学中还可结合*气的发现史和制*发生装置的分析讨论，以及知识的迁移过程，同时向学生进行辩证唯物主义认识论和科学态度、科学方法的教育，这些都有利于对学生进行素质教育。

第3篇：*气的实验室制法化学教案

教学目的

1、掌握实验室制取*气的*品，反应原理，仪器装置，收集方法，验纯，检验及*作注意事项

2、理解置换反应概念及应用。

3、了解原子团的概念，知道so42-、co32-、no3-、oh-

教学重点

1、掌握实验室制取*气反应原理和*作

2、学会*气检验和验纯

教学难点

复习提问：1、电解水的化学反应方程式：2、氧气和*气的检验方法。3、实验室制取氧气的程序。

我们已经掌握了实验室制取氧气的顺序，本节学习*气的实验室制法也按着这个顺序进行。

阅读课本回答下列问题：

一、制取*气的*品：

（实验）镁铁锌都跟稀硫*反应生成是*气，但反应的速度不同、镁最快、铁最慢、只有锌反就应适中：

化学反应方程式：

mg+h2so4===mgso4+h2↑

fe+h2so4===feso4+h2↑

zn+h2so4===znso4+h2↑

强调反应的速度和制取*气的*品：

以上三个化学反应方程式是属于哪种化合反应类型。这也是我们今天又要学习的另一种化学反应类型。

原子团：so42-、co32-、no3-、oh-原子团在许多化学反应里当作一个整体。

置换反应：定义：

注意：反应的特征：反应前后都有单质存在。

二、反应原理

zn+h2so4===znso4+h2↑

三、仪器装置

见课本：适用于反应物为固体与液体，且不需要加热（与氧气相比）

四、收集方法：根据*气的物理*质

排水法和向下排空气法收集

五、检验及*作：

点燃：发出淡蓝*火焰

六、验纯：

七、注意事项：

1、检查装置的气密*。（先把导管放入水中，再双手握住容器的外壁）

2导气管稍露出橡皮塞。

3长颈漏斗应*液面以下。（目的是为了防止生成的气体从长颈漏）

4、点燃前应先检验*气的纯度。

小结：实验室制取*气的*品，反应原理，仪器装置，收集方法，验纯，检验及*作注意事项。置换反应。原子团：so42-、co32-、no3-、oh-

作业：p

补充作业：

1、*气和氧气的实验室制法的区别：

*气

氧气

实验室室制取

气体的*品

化学反应方

程式

仪器

实验步骤

收集方法

检验方法

注意事项

第4篇：化学*气实验室制法的教学设计

教学目标

知识目标

使学生掌握实验室用金属和*反应制取*气的化学反应原理，初步了解实验室制备实验的一般思路和方法；

了解置换反应的概念，对给定反应物、生成物的化学反应，能初步判断反应类型；

根据气体的*质，学会判断气体收集的方法。

能力目标

培养学生的观察能力，通过观察了解启普发生器的工作原理，并根据其原理，用易得廉价的简单实验仪器，自行设计制备*气的简易装置。

情感目标

通过对*气纯度的检验，使学生了解点燃可燃*气体之前，需要进行验纯的必要*，加强对学生进行安全教育。

教学建议

本节课是元素化合物的基础知识课，难度虽不大，但知识面广，这些知识是后续教学的基础。

1.准确恰当地抓住教学目标，本节课要抓住置换反应的概念和*气的实验室制取装置等主要内容，紧紧围绕这些知识的形成过程进行教学活动。因此教学目标应具体、明确，教材处理详略得当，紧紧围绕教学大纲的规定和教材内容的要求，重视能力培养和养成教育。

2.教学内容应有序、合理

教学过程

从水的电解产物和氧气的有关知识开始，可以用计算机等媒体放映*气的用途资料片，导出新课。再通过实验，师生共同讨论，建立置换反应的概念，同时简介原子团的知识。在此基础上，结合实物展示，巧设问题，由简到繁，从易到难，根据仪器*品，让学生在课堂上设计出一套制*气的合适装置，通过设计实验，一可培养学生的动手、动脑的能力，二可增强他们学习兴趣，三可巩固已学知识。

3.优选教学方法，教学手段多样化

本节教学方法是实验探究法，以实验为前提，通过实验观察，实物展示和录像、计算机、投影等电化教学手段，集实验、讨论、讲述、讲解、归纳、练习为一体，这种方法既充分体现了以实验为基础的学科特点，又体现了教为主导，学为主体二者统一的教学原则。

4.重视能力培养，注意养成教育

本节教学应灵活运用多媒体教学手段，通过实验或启发*、探究*的问题，激发学生的学习兴趣，增加学生动眼、动手、动口、动脑的机会，培养和发展学生观察、*作、思维与自学等多种技能和多种能力。同时，教学中每一个知识点都是以已有知识或化学事实、探究*问题开始，通过实验观察、引导思考、讨论、自学等多种方式，突出对学生学习过程的指导，教给学生学习方法和思维方式，这样有利于逐步建立有效的学习方法，养成良好的学习习惯。此外，教学中还可结合*气的发现史和制*发生装置的分析讨论，以及知识的迁移过程，同时向学生进行辩证唯物主义认识论和科学态度、科学方法的教育，这些都有利于对学生进行素质教育。

教学设计方案

早在十六、七世纪的时候，有好几位科学家都发现了金属跟*反应能产生一种可燃*的气体——*气。直到现在，*气的实验室制法仍然选用金属跟*反应。那么用哪种金属，用哪种*为最好呢？

一、验室制取*气的原理：

（实验）取四支试管，分别向其中加入镁条、锌粒、铁钉、铜片，然后向试管中加入等量的同种稀硫*，观察产生气体的速率。

（现象）稀硫*同时与mg、zn、fe、cu接触，实验现象是：mg与稀硫*反应剧烈，锌与*反应，产生*气的速率较快，fe与稀硫*反应很慢，铜与稀硫*接触，没有明显现象。

实验室制取气体，要求便于*作和收集，而mg反应速率过快，不方便收集；fe反应速率过慢，因此常选用锌为最合适。

二、实验室制取*气的装置和收集方法

1．制备装置：

完整的气体制取装置包括发生装置（即发生反应生成该气体的装置）和收集装置两部分。

气体发生装置的确定，要依据反应原理，特别是反应物的状态和反应条件。实验室制取*气所用的锌是颗粒状固体，所用的稀硫*呈液体，常温下两种*品接触即可发生反应。由此可见，只需用容器将锌和稀硫*盛放在一起，并将产生的*气通过导管导出即可。因此组装发生装置应包括盛装*品的反应容器（大试管、广口瓶、锥形瓶、烧瓶等均可），用于封闭反应容器口的胶塞，穿过胶塞用于导出*气的玻璃导管（用试管或烧瓶作反应容器时还需用铁架台固定）。这种装置是最简单的*气发生装置，如下图（a）、（b）所示。

（a） （b）

（讨论）但这种发生装置的缺点是必须当锌和稀硫*中至少有一种完全反应后该反应才能停止，如何使制取气体的过程连续呢？

实验中常加一长颈漏斗，通过长颈漏斗分次加*来控制反应，如下图所示。

长颈漏斗下部必须浸泡在*液中，为什么呢？

此时将导气管一端堵死，观察实验现象。如学生看不清楚，可重复几次，并提示学生应注意的问题。

（请同学简述现象，分析原因）

展示启普发生器，介绍部件名称，作用，介绍使用方法。

2．气体的收集：

气体的收集装置要依据该气体的收集方法而定。*气的收集方法有两种：向下排空气法（因为*气密度最小）和排水法（因为*气难溶于水且不和水反应），如图（e）、（f）所示。

（e） （f）

如果用向下排空气法收集*气，难于验满，因此收集*气的最佳方法是排水法。

注意事项：仪器连接好以后应先检查装置的气密*，然后再装入*品制取*气；将锌粒装入试管时，应将试管倾斜，使锌粒滑入试管底部，以免直接投入时砸破试管底；对产生的*气经验纯后再收集或直接应用；收集满*气的集气瓶应倒置在桌上，防止*气很快逸散。

三、*气纯度的检验方法

实验*作：用排水法或向下排气法收集一试管*气，用拇指堵住，移近火焰，如果听到尖锐的爆鸣声，表明*气不纯。然后按上述方法再收集、再检验，至点燃时发出的响声很小时，表明*气已经纯净。实验*作过程如下图：

注意事项：当开始收集的*气经检验不纯，这时需要再收集、再检验。若下一步要采用向下排空气法收集*气，应先用拇指把试管口堵住一会儿，再去收集、检验*气。否则刚用于检验*气的试管内的火焰可能没有熄灭，立即用这个试管去再收集*气时，可能会点燃导管口不纯的*气，引起装置*，发生危险。

四、置换反应：

置换反应：由一种单质跟一种化合物起反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应叫做置换反应。

置换反应中“置换”的涵义是：反应物之一的单质中所含元素，代换了参加反应的化合物中的某种元素。

置换反应是化学基本反应类型之一。

表达式：单质+化合物＝新单质+新化合物

a+bcac+b

锌＋稀硫*＝＝硫*锌＋*气

zn＋h2so4＝＝znso4+h2

单质化合物化合物单质

置换反应的特点是：参加反应的物质只有两种，且一定是一种单质和一种化合物。生成物也只有两种，一种一定是单质，另一种一定是化合物。掌握了这些特点，就能够正确地判断置换反应。

（讨论）置换反应与化合反应，分解反应有哪些区别？

五、原子团的概念：

锌＋稀硫*＝＝硫*锌＋*气

zn＋h2so4＝＝znso4+h2

在锌与硫*进行反应时，反应物硫*，生成物硫*锌均有相同的集团，即：

h2so4和znso4中的画线部分。在许多化学反应中，作为一个整体参加反应，就好像一个原子一样，这样的原子集团叫做原子团。

常见的原子团有：

kclo3**根

kmno4高锰*根

naoh*氧根

h2so4硫*根

kno3**根

探究活动

1用废旧的可乐瓶（塑料）、吸管、粘合剂，根据启普发生器原理，制作一个简易装置。

2根据启普发生器的原理，设计三套类似的实验装置，画出装置图。

3设计一个储存*气的装置，便于利用该装置收集*气，便于实验中使用*气。

4实验室制取*气时，以锌粒与较浓的盐*反应，用气球收集气体，一段时间后，气球瘪了，重复上述实验多次，均得到相同的现象，试分析造成这种状况的原因，你从中得到什么启示？

第5篇：初三化学教案：二氧化碳的实验室制法

教学目标

知识目标

使学生了解在实验室中制取气体的方法和设计思路的基础上，研讨二氧化碳的实验室制法；

通过讨论，掌握实验室制取二氧化碳的*品和反应原理；

通过实验探究，学会设计实验室制取二氧化碳的装置；

能力目标

通过实验室制取二氧化碳的*品和装置的探究，逐步提高学生的探究能力；

通过小组合作，培养学生合作能力、表达能力；

通过探究实验室制取二氧化碳的装置，培养学生实验室制取气体装置的设计思路；

通过筛选二氧化碳的实验室制法，发展观察能力并提高学生分析和解决实际问题的能力。

情感目标

在探究中，使学生体验合作、发现的乐趣；

在设计实验装置过程中，培养学生创新精神、实践能力，以及严谨求实的科学态度。

教学建议

课堂引入指导

方法一：引导学生复习到目前为止学生已经掌握的可以得到二氧化碳气的方法，逐一筛选出适合实验室制备二氧化碳的方法，让学生在教师的带领下学会选择，学会判断，从中真正体现学生是学习的主体，实验学生的主动学习。

方法二：从实验室制气的要求入手，讲清楚原则，让学生自己总结，思考到底实验室中用什么方法来制备二氧化碳。

方法三：单*直入先讲实验室中制二氧化碳的原理，让学生思考，实验室选择这种方法的依据是什么?通过对比突出该方法的优越*，总结出实验室制气的原则。

知识讲解指导

注意讲解时的条理*，使学生明白实验室制二氧化碳的原理、装置；检验方法；让部分学生清楚选择该方法的原因和实验室制气方法选择的依据。

注意理论与实验的结合，避免过于枯燥或过于浅显，缺乏理论高度。

联系实际，讲二氧化碳灭火器的原理，适用范围，必要时也可讲解常用灭火器的使用方法。

关于二氧化碳的实验室制法的教材分析

本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，*品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。

本节知识的学习比较容易，学生在前面学习元素化合物的基础上经过讨论便可解决。本节学习的重点是能力训练。学生在前面学习的氧气、*气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。

关于二氧化碳的实验室制法的教学建议

为了完成对学生探究能力的培养，设计2课时完成此节教学；

本节是典型的探究学习模式。其中有两个探究：制备*品的探究（快、易）、制取装置的探究（重点、慢）。

讲授过程指导

二氧化碳的实验室制法可结合实验六二氧化碳的制取和*质进行边讲边实验。

注意运用讨论法，充分调动学生积极*。可适当与氧气、氮气的实验室制法进行对比；结合装置讲解制二氧化碳装置与制*装置的区别与联系（均是固液反应不需加热制气）；结合二氧化碳气的*质，讲解二氧化碳气的检验和验满方法。

课程结束指导

复习实验室制二氧化碳原理、装置及验满方法。

布置学生进行家庭实验，用醋*和鸡蛋壳或水垢制二氧化碳。

布置作业，注意计算和装置图两方面的内容。

教学设计方案

教学过程：

【引言】

二氧化碳是一种有广泛用途的气体，实验室中如何制取二氧化碳呢?想一想到目前为止，你知道多少种能够制得二氧化碳的方法。

（学生讨论，并列举学过的可以得到二氧化碳的方法。教师在黑板上逐一记录）

1.碱式碳*铜热分解

2.蜡烛燃烧

3.木炭燃烧

4.石墨等碳单质在氧气中燃烧

5.木炭还原氧化铜

6.碳在高温下还原氧化铁

7.碳*受热分解

8.人或动物的呼吸

9.高温煅烧石灰石……

引导学生讨论作为实验室制法的条件是：

1.制取应简便迅速；

2.所制得的气体纯度高，符合演示实验的需要；

3.*作简单、安全，易于实现。

学生评价每一种制得二氧化碳的方法是否可以作为二氧化碳的实验室制法。

【板书】第四节二氧化碳的实验室制法

【小结】以上方法都不能作为二氧化碳的实验室制法。

【讲解】经过不断研究改进，实验室中常用石灰石或大理石与盐*反应来制备二氧化碳。

【板书】一反应原理

1.试剂石灰石或大理石盐*

【讲解】碳*钙与稀盐*反应生成*化钙和碳*，碳*不稳定，分解生成二氧化碳和水，故最终产物为*化钙、水和二氧化碳。

【板书】2.原理：

caco3＋2hcl＝cacl2＋h2o＋co2↑

【提问】可不可以用稀硫*与石灰石或大理石来制取二氧化碳?

【演示】在两个表面皿中分别放有大小一样的石灰石各一块，一支试管中加入稀盐*、一支试管中加入稀硫*。（让学生观察到开始都有二氧化碳生成，随后加入硫*的试管，反应速率越来越慢，最后停止。）

【结论】不能用硫*与石灰石或大理石来制取二氧化碳。

【讲解】为了收集到二氧化碳需要什么样的装置来制备二氧化碳呢?反应条件反应物的状态等对实验装置有较大的影响。碳*钙是块状固体，盐*是液体，且反应进行时不需要加热，根据这些特点，我们可以选择什么样的反应装置呢?（必要时教师可以讲解制氧气、*气的装置特点）

【板书】二、反应装置：

（学生回答、教师归纳）

【讲解】因为实验室制取二氧化碳和实验室制取*气的反应*品状态，反应条件类似，故可以采用相似的装置来制取。用投影显示制*气和制二氧化碳的装置图

【讨论】

1.长颈漏斗是否可用普通漏斗代替?

2.锥形瓶可否用其他仪器来代替?

3.根据二氧化碳的*质，可以采用什么方法收集二氧化碳?

4.如何检验二氧化碳是否收集满?

（学生讨论、回答，然后教师实验演示、讲解）

【演示】用普通漏斗代替长颈漏斗，结果没有在集气瓶中收集到二氧化碳。

【讲解】

1．因为普通漏斗颈太短，产生的二氧化碳气会从漏斗处逸出。长颈漏斗下端管口在液面下被液体封住，气体不会从长颈漏斗处逸出。

2．锥形瓶可以用广口瓶、大试管等玻璃仪器代替。

3．气体收集方法主要取决于气体的密度和气体在水中的溶解*。因二氧化碳可溶于水生成碳*，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空气重，所以常采用集气瓶口向上排气法收集。

4．可以根据二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧的*质，可以将燃着的木条放在集气瓶口，如火焰熄灭，则说明二氧化碳已收集满。

【板书】三收集方法：向上排气法

验满方法：将燃着的木条放在集气瓶口，火焰熄灭，已经收集满。

【板书】四、实验室制取二氧化碳

【演示】制取并验证二氧化碳气体。

【提问】怎样*生成的气体是二氧化碳?

（将气体通入澄清石灰水中变浑浊）

【讲解】上一节学过二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，可以用来灭火，如液态二氧化碳灭火器。还有其它一些二氧化碳型灭火器。

【录像】各种二氧化碳型灭火器介绍

【演示】灭火器原理实验。

常用二氧化碳灭火器主要有：

（1）泡沫灭火器（2）干粉灭火器（3）液态二氧化碳灭火器

【小结】通过已学习过的氧气、*气、二氧化碳的实验室制取，归纳出气体实验室制取的设计思路及方法，必须明确制取气体的顺序是：

1.了解实验室制取气体所需*品及相应的化学反应方程式。

2.根据反应物、生成物的状态及反应条件选择合适的反应装置。

3.根据气体的物理*质（尤其是密度及其在水中的溶解*），选择合适的收集方法及验满方法。

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第6篇：初中化学方程式：实验室制*气

初中化学方程式大全：实验室制*气

【—：实验室制*气】关于实验室制*气的方程式，我们做下面的学习。

实验室制*气

zn+h2so4===znso4+h2↑(常用)fe+h2so4===feso4+h2↑

mg+h2so4===mgso4+h2↑2al+3h2so4==al2(so4)3+3h2↑

zn+2hcl===zncl2+h2↑fe+2hcl===fecl2+h2↑

mg+2hcl===mgcl2+h2↑2al+6hcl===2alcl3+3h2↑

2h2o===(通电)2h2↑+o2↑