小学语文朗读评价方案总结范文

发布时间：2024-02-15 21:55:32

朗读教学是小学语文教学的重要内容之一，本学期为了顺利而又准确地实施对学生的正确评价，特制订了适应二年级学生发展*的朗读评价方案，经过一段时间的实施，学生有了较明显的变化，现总结如下：

我在进行朗读评价时，做到应立足于课堂，在课堂中我们加强了教师、学生的领读。课堂上朗读的方式也多样化：如齐读、分角*读、小组读等等。读完后，老师、学生对该同学进行口头评价，评价杜绝形式化，要针对每个同学的优缺点进行具体的评价，并对读的好的同学进行奖励，如加小星星、小红花、笑脸等。对于一些语言方面发音不准的（如：平翘舌不分、前后鼻音、有方言的等）同学，老师通过日常谈话、提问时纠正等方法对其跟踪指导。

小学语文朗读评价方案总结范文

可内朗读和课外阅读相督促。多人在回顾自己成才的经验时，都提到课外阅读对自己的作用，所谓“三分课内，七分课外”，课外阅读对提高语文素养起着重要的作用。

在语文阅读教学中，如果能用恰当的方法客观地评价学生，就等于是承认、尊重学生语文学习的个*差异，发掘他们的语文潜能，培养他们的阅读能力和阅读兴趣，能促进他们更好地全面发展。所以在课堂上，我们了解的只能是部分同学的朗读情况，而大部分同学的情况我们并不能全面了解，于是我们让孩子们每篇课文学完后都回家读给家长听，家长在课题旁边做出简单评价。这样一来，老师就能清楚的了解到每个孩子的朗读情况了。并可以进行针对*的辅导。

建立朗读评价表，老师利用早上和下午课前时间对学生朗读课文情况进行检测，逐个做以评价，进行针对*指导。

学期末进行朗读检测。经过前期实验，我们从课文中选出比较优美的10个段落，对学生进行朗读训练。通过用抽签的方式决定朗读哪个，然后准备5分钟后，进行逐个测试，从正确、流利、感情三个方面对学生的朗读进行检测。每项各占10分，错字、发音不准确属于正确中的一项，每错一处扣1分，扣完为止。读断句、破句、回读属于流利中的一项，错一次扣1分。有感情一项老师根据学生对文章感情的处理和标点的处理等方面逐情给分，最低控制在5分。最后根据这三项情况分为a、b、c三个等级，25-30分为a也就是☆☆☆；20-24分为b也就是☆☆，20分以下为c☆。

第2篇：小学语文教学评价方案

篇一:浅谈小学语文课堂评价方式

田希娟(石河子一四二团第一小学新疆石河子832029)

[摘要]新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教

师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相

评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针

对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态

度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学

生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及

时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师

和同伴的关注。实事求是的评价，激励学生积极思维，营造

一种轻松、*的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学

生的发展。

[关键词]教师评价;学生互评;学生自我评价shallow

talk the evaluation way of the classroom teaching of the primary school languagetian xi-juan

[abstract]new under the principle of the classroom teaching of the primary school language evaluation way， the current teacher evaluate student， also have a student to

evaluate teacher， the student's of mutual evaluation and the student's ego

evaluation。concrete arrive the detail of classroom teaching in， current aim at study

contents of evaluation， have already aim at a study habit as well， study method， emotion attitude and cooperate learning etc。 of evaluation。pay attention to in the classroom

evaluation each student of special feeling， take encourage as lord， catch the flashlight of their body point， and give affirmation and give public recognition in time， through each teaching link let student feeling arrive teacher and companion of concern。practical and realistic evaluation， encourage student aggressive thinking， construction a kind of easy， harmony of study atmosphere， make thus classroom evaluation availably promote student of development。

[key words]the evaluation of the teacher;the student with each other review;student ego evaluation

<语文课程标准>中指出:实施评价，应注意教师的评价、

学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导

下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具

体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极*。

法国教育家第斯多惠曾说过:[教学艺术的本质不在于传授，

而在于激励、唤醒和鼓舞。"现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励*的评价更能调动学生学习的积极*，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。

下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。

1。发挥教师评价的主导作用特别是低年级的学生，尤其重视老师对他的评价。因此教师在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。清代教育家颜昊先生说: [教子十过，不如奖子一长"。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。不容置疑，课堂是孩子学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现评价直接影响着学生的成长。在第三册<识字二>的教学中因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我说:有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家?大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家认读生字:[棋、*、琴、胡、鸽"时说:这些生字都是我以前见过的，可以用[加一加"[换偏旁"的办法来

认;有些还是形声字，如:棋、*、琴。可以借助它的声旁来记生字。我马上表扬他:[你的办法真多啊!这样的好方法，老师还没想到呢!"其他孩子一听都笑了，接下来跟小老师起劲地读着，远比教师领读时认真多了!在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴

趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

2。调动学生间的互相评价用语言发挥同伴相互影响作用例如:<老树的故事>一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊*的语言[很好"、[不太好，声音有点低。"等对同学进行概括*评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说:[雷紫薇，你读得不错，真像和老树在说悄悄话呀!张瑜琪，你就差一点，你和老树感情不够深，声音有点哑。"--慢慢的，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。

总之:学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢

模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对*，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是面对被评价的同学，用第二人称[你"而不用[他(她)"，因为学生彼此之间是平等、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者，只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示(道谢或坚持自己的看法)，教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。(先肯定，再提不足，有建议更好)这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合<新课标>积极提倡的评价理念。

3。学生的自我评价在自我语言的激励下互助学习例如:在学习<挑山工>一课时，让学生小组合作观看课文录像，体会游人与挑山工登山的异同，分工合作完成记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展的特别顺利，观看很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了想，说:[我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查书，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。"另一个组员补充道[你看我们组的同学，现在都

在欣赏我们共同努力的成果，我们很高兴!可是其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。"听了他们对自己学习情况的评价，我及时给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。

可以看出:学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括*评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我*能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。

经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松*的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在<语文课程标准>所倡导的新理念的驱动下，语文课堂教学评价方式也一定向着人*化、平等化、科学化发展。

篇二:语文教学评价方案

初中语文教学评价方案

指导思想:

评价是杠杆。如何评价一堂课，关系着课堂教学的导向和质量，直接着影响教师角*转换和学生学习方式转变的过程。中学语文课堂教学是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据中学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。中学语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。中学语文课堂教学评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。中学语文课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。评价原则:

1、目标*原则:

课堂教学评价是以有利于语文课程目标的实现为目的。通过课堂教学评价，使师生明确课程目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进目标的实现，

积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到目标和完善目标的依据。

2、发展*原则:

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生和教师的发展。

3、开放*原则:

语文课程应该是开放而有活力的。以学生的语文生活经验和成长需要为依归，密切语文学习与社会生活的关系，沟通学校内外、课堂内外、书本内外的联系，拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文。

4、主体互动*原则:

师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，生生互动。相互启迪，相互促进，共同研究，共同发展。

5、评定*原则:

通过课堂教学评价，可以了解语文课堂教学的质量和水平，以便对教师的教、学生的学作出发展*评定，对师生的进一步发展提出建议。

评价内容:

1、教学目标评价:

课堂教学目标对教学过程具有统领作用，全部教学活动必须围绕其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体、适当三个角度来进

行。

全面是指是否有利于全面培养学生的语文素养。语文课堂教学必须通过学生的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具;同时还要容纳学生的生活经验，使学生与文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑终身发展的文化基础。

具体是指教学目标明确、目标设计具体，符合课程标准对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。

适当是指语文教学目标的确立应遵循语文教学自身的规律、学生学习语文的特点和语文课堂资源的特点

2、教学内容及过程评价。

第一，情意过程。教学氛围:是否营造了一个平等、*、*的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作;

?学习兴趣:教师能否充分地调动学生的学习积极*，使全体学生都能够主动、有效地投入到语文活动之中;学生是否对语文有好奇心与求知欲;

?自信心:教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，

学生能否在学习过程中建立自信心。

第二，教学过程。有效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，发展实践能力与创新意识。 ?教学方法与手段:合理有效地使用教学方法与手段。

?学习方式:教师能否根据具体的教学内容，发挥主体作用引导学生开展有效的学习，是否体现自主探索、合作交流等有效的学习方式; ?思维的发展:教师能否发展学生的观察力、想象力与初步反思的意识。

第三，因材施教。中学的语文课程应面向全体学生的，语文课堂教学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据语文的特点，组织教学。有些问题需要学生*解决;有些问题需要在学生*思考的基础上，组织学生进行小组合作交流;有些问题需要通过小组合作共同完成。评价时还应关注:

?尊重个*差异:教学中能否尊重每一个学生的个*特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用

不同的知(来自:xltkwj 小龙文档网:小学语文

教学评价方案)识与方法解决问题;

?面向全体学生:教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助;

3、效果评价:

教学效果的评价仍然立足于三个维度:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

?知识与能力:看学习内容所体现的语文知识与能力的形成效果，以语感的形成和培养为重心。

?过程与方法:看与学习内容自然相关的学习习惯的培养、学习方法的使用和运用效果。

?情感态度价值观:看学习过程中情感体验、理*思辨的独特*和有效*。

7-9年级语文课堂教学评价表

评课人:

篇三:小学语文综合能力评价方案

小学语文综合能力评价方案

我小语文教师在开展课题研究、总结教育教学实践经验的基础上，制订了小学生语文综合能力评价方案。

一、评价目的

1。通过评价，让学生明确学业发展的方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。

2。通过评价，使教师树立正确的学生学业评价观，了解和掌握科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师*发展。

二、评价原则

1。以学生的发展为本，既关注学习结果、又关注学习的过程。

2。评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

3。评价主体多元化，教师、学生、家长和社会相结合。

4。评价方式多样化，定量与定*评价相结合，书面考试与口语测试、实践应用相结合，形成*评价和终结*评价相结合。

三、评价办法

评价分为形成*评价和终结*评价两大部分。形成

*评价包括学习态度、学习习惯、作业习惯、口语测试四个组织部分。所有评价结果均以表格形式呈现出来。终结*评价包括听力和笔试(高年级为笔试)部分。

四、评价内容

对小学生语文综合素质发展*评价，采取形成*评价与终结*评价相结合的办法进行。其中终结*评价占70%-80%，形成*评价占30%-20%。

终结*评价

终结*评价分低、中、高三个年段，低、中年段满分为70分，高年段满分为80分。评价方式为统一命题，卷面笔试。

具体评价内容如下:

(一)低年级(70分):

1。听力(10分)

包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。

2。基础知识(60分)

字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。

(二)中年级(70分):

共分四大部分:听力(5分);基础知识(20分);阅读(20分)，其中课内阅读的比重略大于课外阅读;习作(25分)，其中含卷面书写3分。

(三)高年级(80分):

共三大部分:基础知识(20分);阅读(30分)，其中课外阅读的比重大于课内阅读;习作(30分)，其中含卷面书写3分。

笔试部分命题应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。

形成*评价

对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长

和发展的过程。在做好终结*评价的同时，还要关注学生发展变化的过程，加强形成*评价。

形成*评价低、中年段为30分，高年段为20分。包括学习态度、学习习惯、学生作业、口语测试等四部分。具体评价内容及方法如下:

(一)学习态度。可以从对学习目标的意识程度、对学习对象的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度等方面，综合判定每一个学生的学习态度。此项评定以满分3分计分，最高为3分，最低为

1。5分。此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录为主，由任课教师、学生家长、学生共同评定，每学期进行一次综合评定。(附表一)

(二)学习习惯。由基本的学习习惯和每学期的语

文学习习惯组成。基本的学习习惯是指正确的读写姿势、上课时认真倾听、思考、积极发言等习惯。学期语文学习习惯为:一年级要养成良好的写字姿势和生活中自主识字等习惯;二年级要养成查字典的习惯，开始学习默读的习惯;三年级要养成写日记和摘抄的习惯;四年级要养成良好的阅读习惯(包括天天阅读、写摘录笔记、做批注等)和认真修改习作的习惯;五、六年级要养成查阅资料、快速阅读和写自读笔记的习惯。

此项评定以满分3分计分，最高为3分，最低为1。5分。

此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录和相关活动为主，由任课教师、学生家长、学生共同评定，每学期进行一次综合评定。(附表二)

(三)学生作业。作业包括课堂作业和家庭作业两部分，以满分4分计分。

共分三类:能干净、认真、及时完成所有作业且正确率高为一类，计4-3。5分;能干净、认真、及时完成所有作业，但作业中经常出现错误的为二类，计3。5-3分;不能按时完成作业，经常出现错误且字迹潦草的为三类，计3-2分。此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录和相关活动为主，由任课教师、学生家长、学生共同评定，每学期进行一次综合评定。(附表三)

(四)口语测试。口试低中年级以满分20分计分，

高年级以10分计分。具体内容、方式及*作办法如下:

1。口试内容、方式:

低年级:20分

(1)朗读(5分)

内容:教材选用的朗读课文。

方式:测试者任意抽取1-2篇课文进行朗读。

(2)背诵(10分)

内容:背诵课文指定段落;背诵<小学生必背古诗词>前30首。

方式:测试者任意抽取2-3篇(段)进行背诵。

(3)写字习惯(5分)(附表四)

中年级(20)分:

(1)朗读(5分)

内容:从课外选定的美文。

方式:在选定的美文中由测试者任意抽取1篇准备10分钟后朗读。

(2)背诵(5分)

内容:教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容;背诵<小学生必背古诗词>后40首。

方式:测试者任意抽取2-3篇(段)进行背诵。

(3)口语交际(10分)

口语交际命题应立足生活，贴近教材，贴近学生。

第3篇：小学语文课堂朗读评价语

朗读，作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。不论哪个年级，不论哪种版本的教材，每一篇课文后面的第一项练习就是朗读课文或有感情地朗读课文。可在课堂上，学生读书的热情不是很高，齐读时滥竽充数，个别读时寥寥无几，读书的语调也各有千秋，听得人好吃力，好无奈。尤其我在小学定岗后发现，这边的学生朗读一篇课文时，时常把一个句子读破，而且一点语调也没有。我很想教好他们，希望通过正确的评价，提高他们朗读的兴趣。可如何让学生更好地读出课文的情感呢？

1、这一小节写得真是美极了，如果你能读一读的话，那肯定会陶醉的。

2、老师把这一小节读了十遍还没读好，谁来帮助老师读好它？

3、再给你们一次自我朗读、自我检查的机会，看谁读得最认真！

4、如果你读得响一些，让全班同学都能听到你的声音，那你会得到更多人的赞美。

5、看看，连我们班个子最小、声音最低的xxx也举手了，还有谁害怕举手读书呢？

6、“连绵起伏的山峦”：（1）你读得很响亮，可我看到的山峦是平稳的。（2）哦，你读得让我看到了几座高高低低的山。（3）呀，这下我看到许许多多高高低低连着的山了。

7、谁能通过朗读让大家听得出??

8、刚才，我发现了一个表演天才xxx，他一边读一边做动作，读得很真实。

9、我们班又多了一颗朗读明星。

10、你读得比刚才进步多了。

11、老师为你感到骄傲。

12、听，大家的掌声已经响起来了。

13、不久的将来，你会是一个出*的演说家！

14、谁能把他给读坐下。

15、谁能比他读得更好。

16、谁来向他挑战，成为卫冕者。

17、你说得真漂亮！

18、大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。

19、要相信自己，要有信心。

20、说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！

21、妙不可言，是不是？

22、里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。

23、同学门读得真很美，很有味，这就行了。

24、古人说：书读百遍，其意自见，这不就明白了吗？

25、读书不要慌忙，静下心来读慢一点，一边读一边思考。已经看出来的同学，可以把你的看法写下来。写完了，要读一读，看看顺不顺嘴。

26、同学们我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。——第二节写得很美，大家读读，要读出感情来。

27、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

28、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

29、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

30、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

31、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

32、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

33、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

34、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

35、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考??36“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

37、读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。

38、你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。

39、写得精彩，读的振奋，老师听得也振奋。

40、说说题目的意思，说错了也不要紧。

41、这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。

42、最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。

43、她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。

44、真好，再把x字的字音读准请各位再把这部分内容多读几遍，就更好了。

45、你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。

46、虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！

47、你的声音真好听，你能大声读一遍吗？

48、虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？

第4篇：小学诵读等级评价考核方案范文

一、评价内容：

1、《经典诵读》各学段读本规定内容。

2、其它相关经典内容。

二、评价类别：

孔子奖，孟子奖，曾子奖

（每班推荐3-5名班级诵读小明星，参加学校等级考核。）

三、考核内容：

1、等级评价分必背、自选和个*展示三部分。

必背为指定的所学读本古诗文；自选为学校读本之外学习的其它相关经典内容：古代经典诗词；个*展示的形式不限，如配乐朗诵、表演、诗配画作品、古诗文手抄报等；附加分日常风采考核内容为学生的行为习惯常规表现，被评为学校“传统美德之星”的学生加5分/次。

2、学校每年进行一次全校的达级活动，对达级的学生颁发达级证书和奖品，让学生在活动中受到感染，进一步激发吟诵兴趣。

3、把诵读纳入到学生的评价体系中，与少先队“传统美德之星”评比活动结合起来，引导学生养成良好的行为道德习惯。通过多种方式激励学生，调动他们参与活动的'积极*，在学生的成长记录册上要有所体现。

芙蓉区八一路小学

附：学生等级评价表格

年级

必背内容（50分）

自选内容（30分）

个*展示（20分）

日常风采（附加分）

一年级

《弟子规》20篇

古诗词8首

诗配画或其他

二年级

《声律启蒙》20篇

古诗词12首

诗配画或其他

三年级

《弟子规》、《论语》20则

古诗词15首

诵读小报或其他

四年级

《弟子规》、《论语》25则

古诗词18首

诵读小报或其他

五年级

《弟子规》、《论语》30则

古诗词20首

诵读小报或其他

六年级

《弟子规》、《论语》、《诗经》、《老子》35则

古诗词25首

诵读小报或其他

评分标准：从朗读技巧、情感表达、仪表动作几个方面评价，背诵熟练程度计分为每提醒一处2分。

1、朗读技巧要求：朗读时吐字清晰，发音正确，并能准确把握停顿和重音。能运用适合于所读材料的恰当的语调和适中的语速十分流利地进行朗读，没有读断、读破的句子。

2、情感表达要求：能正确体会阅读材料的思想感情，并且能通过朗读把这种感情表达出来。

3、仪表神态动作要求：上台表演时，仪表端正，落落大方；朗读时表情自然，并且与所读材料的内容协调。

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第5篇：语文朗读教学工作总结

朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线，看看下面的语文朗读教学工作总结吧!

语文朗读教学工作总结[1]

读是语文教学的一个重要环节，培养好学生的朗读训练和提高他们的朗读技巧，有利于发展其语言，促进表达能力的提高，并且可以帮助学生深入理解课文内容，受到品德和审美教育。现就小学语文教学中如何进行朗读训练浅谈自己的几点看法。

一、通读课文，了解大意

教师在进行新课前，一般对课文题目进行分析，或者介绍本文作者，时代背景等，有的还播放录音，提出与课文内容有关的使学生感兴趣的问题，以提高学生对新课学习的积极*。在此基础上，让学生通读课文。

通读课文可以使学生有一个初步的感知，了解课文的大概内容。一般情况下，教师在通读课文前，事先设计几个问题，让学生带着问题去通读，这有利于帮助学生读懂课文。

二、尝试朗读，理解课文

语文教学中，教师必须注意讲解和朗读，老师读和学生读，读句和读段的有机结合，要注意指导学生研究朗读的规律，并强调基本要求:不错、不添、不丢字、不减、不重复。对高年级学生要求他们在朗读的过程中，不应当看一个字读一个字，而是应当看一句话，通过瞬时的记忆或思维，读这句话，做到眼先到，脑思考，口读好。在学生理解了解课文内容，对文字的运用、内容的描述、感情的表达有了一定的认识之后，再要求学生进行有感情的朗读训练。

三、咀嚼课文，细品佳句

在学生学习了课文后，为了使学生更加深刻地领悟中心，学习遣词造句，表情达意的方法，教师要引导学生对重点词句、段尤其是脍炙人口的佳句进行细细品读与欣赏。教师可以提出:这句话应该怎样读?为什么这样读?反复试读、体会感情。这是培养学生审美感的途径。

四、反复朗读，*增趣

对于文质兼美的文章，教师应要求学生反复朗读，把作者的情感美满地读出来。小学语文教材所选用的很多文章，词藻优美，内容丰富，应让学生反复读，读中体会、读中领悟、读中升华。如<黄果树瀑布>一文仅用了300多字，就描绘出了黄果树瀑布景观的壮美。读了这篇课文，我们仿佛到了祖国南部贵州省的大山里，在黄果树风景区里徜徉，流连其间，为大自然的雄奇与优美而心动神摇。越读这篇课文，越让人感到黄果树瀑布真是一部大自然的杰作﹗越读这篇课文，越让人感到文中词句运用恰当，生动逼真，使人感到美的享受。

五、示范朗读，注重语感

小学生的知识面较窄，特别是山区的学生，由于地方方言和客观条件的影响，想把课文朗读好是有困难的，但也不是没有办法，因为小学生的语言模仿能力都很强。因此只要教师在朗读教学中注重语感，做好范读和指导。教师在范渎和指导学生朗读时，都应把握课文的体裁和背景、语句特点，重视朗读的感*彩，注意朗读语句时哪些字应该读重，哪些应该读轻，哪里该停顿，哪里该延长。做到朗读时句句读得抑扬顿挫，或是振振有力。

总之，朗读在语文教学中非常重要，我们语文教师应该刻苦自研，多方取经，给学生上好每一堂朗读训练课。

语文朗读教学工作总结[2]

所以，古人说:[读书百遍，其义自见"[琅琅读书声赛琴声"。朗读，就是要用规范的普通话，声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。它是阅读的一项重要技能。朗读在小学语文教学中的作用可谓是举足轻重。

英国有位文学家说过:[书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。"可见，朗读的重要*。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘*地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。

(一)、朗读有助于发展学生的语言。

[小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文学，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。"一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰，自然流畅，回答老师提出的问题，能召之即不来，呼之欲出。

(二)、朗读有助于学生分辨善、恶、美、丑，运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

如:在语文教学中，有许多描写自然风光景物的文章，这些文章有的描绘了山川河流的秀丽柔美，有的描绘了事物的形状、颜*、声音、味道等，有的描绘了事物的姿态，动静特点等，使人赏心悦目，心旷神怡。通过朗读就能很好地品味大自然的美。

(三)、朗读有助于学生深入理解课文内容，培养较好的习作能力。

朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地[文思泉涌"[信手拈来"了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到[妙笔生花"的境界。

[一群小鸟在枝头欢唱，清脆的声音，声声悦耳，让人陶醉。晨风从人们耳边轻轻拂过，让人精神振奋，心情舒畅``````"我班上的王昆同学在他的习作<最美是春天>中这样表达他的感受，从他的这段描绘中让我们读懂了快乐，读懂了欣赏。正是因为该同学平时常诵读优美文章，常领略自然风光，才能描绘得如此美丽动人。

好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌中去；可以让人领略[舟行碧波上，人在画中游"，亦可以让人体会[会当凌绝顶，一览众山小"的境界。正如古人所说:[读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲述；斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣，日后动笔辄合，在已亦不知何来。"

那么，在小学语文课堂教学中，要如何抓好学生的朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，从而受到美的熏陶，有美的欣赏能力，能生成美，创造美呢?我认为，可以从以下几个方面来提高学生的朗读水平。

一、让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望。

1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。

2、教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。

播放录音，让学生欣赏别人的[朗读作品"，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。

二、创设情境，设计各具特*的朗读形式。[课堂教学要多读精讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。"是啊，在学生学习生涯中，朗读能领略到自然美，入情入境地读，就能唤起美的共鸣了。

1、默读是重要的阅读基本功，指导学生学会一边读一边想，在*阅读和思考中培养阅读能力。因此，能在短时间内默读课文显得十分重要。

2、朗读形式常见的有齐读、指名读、分角*读、配乐读、小组比赛读、表演读等等。如人教版小学语文第十册第一课<燕子>一文，可以通过配乐朗读，让学生充分感受春天万物苏醒、生机勃勃，感受小燕子的活泼机灵、矫健敏捷，从而让学生受到了美的陶冶。又如<草原>一文，文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云和羊群，热情好客的蒙古同胞，课前让学生做好头饰、道具等，课堂上表演读，体会草原的大、绿、动和美，体会喝奶茶，吃手抓羊肉的惬意，从而深深地喜欢上了朗读，喜欢上了课文。

第6篇：语文评价方案模板

指导思想：

根据一年级上册的实际教学内容，采取孩子们喜闻乐见的游戏形式进行，从拼音王国、汉字乐园、美文城堡、书虫游乐场、小小书法家，过程*评价五个方面来实施评价，评价者由一年级任教教师、家长来担任。

评价原则：

（一）拼音王国（4颗星）

1、评价方法

（1）汉语拼音分成三类：声母23个、韵母24个和整体认读音节16个。将汉语拼音分成10组，以卡片形式呈现，每组5个字母，一组4颗星分。

（2）学生随意抽一组，准确读出卡片上所有的字母。

2、评价标准

（1）朗读正确、流利，口齿清楚、声音响亮得4颗星。

（2）读对一个字母得1颗星，认读出现不会、读错，每处扣1颗星.

（3）不用普通话朗读或声音过小，让人听不清楚，一次*扣2颗星。