《出塞》优秀备课教案

《出塞》是王昌龄早年赴西域时所做，盛唐时期的边塞诗体现一种慷慨激昂的向上精神，和克敌制胜的强烈自信。今天就随小编一起来感受一下王昌龄笔下的边塞诗的气势。今天，小编跟大家分享王昌龄《出塞》课堂实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

王昌龄《出塞》课堂实录由小编整理，仅供参考：

[教材解读]

王昌龄被誉为“七绝圣手”，其七绝诗堪称唐边塞诗中“神品”，尤以《出塞》为冠，被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作。《出塞》是一首怀古伤今的感时之篇，它通过月照边关时戍边士卒思慕良将的强烈感情和报国建功愿望的抒发，抨击了唐玄宗开元年间边将无能，致使边衅四起的现实，表现了诗人诚挚的爱国热忱。“秦时明月汉时关，万里长征人未还，”大意是一轮明月挂在边关上空，令人不禁想起国力强盛、边防巩固的秦汉时代。然而，现在明月如故，雄关依旧，边塞的形势却今非昔比，只看见部队不断开往塞外，却不见他们凯旋归来。这两句诗想象雄奇，给人以纵横开阔的时空感。“秦”、“汉”二字，足见诗人“思接千载”的艺术功力;家乡、边关那“万里”空间距离的“视通”，又把天地的变迁、山河的易主，一同摄入笔端，交织成一幅现实与历史、现实与愿望*融合的阔大悠远的境界。透过历史的天空，静心品读，我们会发现，诗的背后包蕴着作者对于所有生命的尊重与关爱。而这一点，正是唐诗的主旋律——尊重生命，爱护生命，礼赞生命。这是博大的盛唐文化孕育出来的伟大人文精神，在今天，它依然彰显着非凡的魅力。

[教学目标]

1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。

3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志

[教学重难点]

有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。

[教学准备]

教师：多媒体课件。

学生：预习课文，搜集相关资料。

[教学过程]

课前热身：古诗新唱

一、谈话导入，温故知新

1、师：同学们，听你们读古诗、唱古诗，是一种享受。还记得本学期我们课内学过的古诗吗?

齐背《凉州词》。

能说说你学了这首诗后的体会吗?

生1：我体会到大漠非常的荒凉;

生2：我读懂了边关将士非常的孤独寂寞;

师：很好，温故而知新，可以为师矣。今天，我们再来学习一首边塞诗。

(点击课件，板书课题：出塞)

指导读题：轻轻地读——

响亮些——

再自信些——

二、检查预习，交流资料

1、我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么?

预设：

生1：我知道，在唐代，有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等)十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。

师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。

生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。

师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。

生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。

师：你也是做历史学家的好苗子。

谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。

三、读通诗歌，理解诗意

1、出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。

生1读

师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的;

生2读

师：字正腔圆，向你学习;

生3读

师：很有自信，继续发扬。

2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。谁来学学王昌龄，一展诗情?

指三名学生读。

师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄;

这是一个*澎湃的王昌龄;

这是一个从容平和的王昌龄。

3、师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。现在，同桌之间互相说说诗句的意思。

师：谁先来?

生1：“秦时明月汉时关”(秦汉时期的明月依然照亮着边关，)

师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀?怎么?

生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对*的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。

师：你真会读书(板书：互文明月边关)，你中有我，我中有你。秦朝时期明月照着边关，汉朝时候明月依旧照着边关。接着讲——

“万里长征人未还。”——出征边塞的士兵，至今仍没有回家。

师：士兵，就是诗中的——

但使龙城飞将在——假如有李广将*来戍守边关

师：李广将*就是诗中的——龙城飞将

不教胡马度*山——一定不让匈奴的*队越过*山南下入侵

师：你从哪个词中读懂了“匈奴的*队”——胡马

再请一个同学连起来说说看。

师：读着读着，说着说着，老师想了解边塞、走近边塞的心情便越来越迫切了。来，用眼睛去看，用我们的心去感觉——

四、诵读涵咏，体味感情

(一)想象画面，触摸凄苦

1、出示课件，配乐：看着看着，你体会到了什么?

(生自由回答)

生1：我感觉大漠非常的荒凉。

生2：我想起了“大漠孤烟直，长河落日圆”，非常的雄浑苍凉。

师：美，却美得有点残酷。

生3：我觉得边疆战士们在这样的环境中生活非常艰苦;

生4：我想起了王昌龄的另一首诗：落日照大旗，马鸣风萧萧。出塞入塞寒，处处黄芦草。

师：寥寥几笔，比画面更显凄苦。

2、师：环境恶劣，生活艰苦，这就是征人们的生活!

他们不由得发出感叹(出示)——秦时明月汉时关，万里长征人未还。

轻轻地读一读，看看这两句诗中哪个词最牵动你的魂，最让你遐想联翩?

生1：明月。

师：是啊，明月从来都是思念的代名词——“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，(生接背)“举头望明月，低头思故乡”(生接背)明月夜夜照边关，征人哪夜不思乡啊!请你仰起头，读读这两句。

生2：关，边关

师：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。连春风都不能到达的边关，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牵肠挂肚啊!请你代征人诉说内心的委屈吧!——生读诗句

生3：长

师：你能想象有多长吗?让老师来告诉你，从秦朝，到汉朝，到诗人所在的唐朝，一千多年的历史啊!在无休止的战争中，征人们都会遭遇些什么?闭上眼睛，说说你都看到些什么?

——生发挥想象，自由描述，个*朗读

生4：未

师：“未还”——是还活着仗没有打完不能回呢?还是已经战死沙场回不去了呢?一个“未”字，饱含了多少辛*与失望啊!

师：听着听着，我们的心越发变得——

生1：沉重

生2：凄凉

生3：悲哀

师：真是百般滋味在心头啊!让我们怀着这样复杂的心情一起读——秦时明月汉时关，万里长征人未还

3、人未还，心相系。同学们，当征人们经历了战争的生死考验，幸存下来，渴望着回家的时候，同一轮明月下，他们的亲人可能会做些什么呢?(板书：亲人)

出示：征人白发苍苍的父母……

征人柔弱无助的妻子……

征人稚嫩懵懂的孩子……

(生发挥想象，表达感受，完成练习)

师相机引用诗句：老母倚窗望，风萧叶又黄;但见泪痕湿，不知心恨谁……

4、引读：此情此景，征人们能看见吗?对，他们可以想象到，他们的心可以感受到。因此，他们心中只有一个愿望——回家，只可惜——万里长征人未还……

这是多少人的愿望?这征人不是一个人，不是两个人……是千百年来不计其数的征人啊!他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹——万里长征人未还!

千百年来无数的白发双亲老泪纵横地说——万里长征人未还!

这千百年来无数可怜的妻子在哀怨——万里长征人未还!

这千百年来无数孤苦的孩子在哭喊——万里长征人未还!

师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊!同学们，读到这儿的时候，你的心情仅仅是悲哀吗?

生1：——还有痛恨;

生2：愤怒!

师：让我们站起来，手指向那该死的战争，控诉它吧!——秦时明月汉时关，万里长征人未还。

(二)拓展延伸，感受期盼

1、原来，王昌龄这首诗是“字字有泪，句句含悲”啊!同学们，你们希望征人们早日平安回乡，和家人团聚吗?幸好，征人们还有些指望，请看——但使龙城飞将在，不教胡马度*山。(出示后两句诗)

2、关于“龙城飞将”

出示资料：

师：李广将*到底是个怎样的人呢?让我们一起来夸夸他吧!——一生读一句。

他，是西汉著名*事将领。他射得一手好箭，以打硬仗而闻名。他一生皆在边关御敌，以骁勇善射、智谋超群著称。他曾经与匈奴交战七十多次，每次制敌先机，匈奴称他为“飞将*”。武帝在位时派他镇守右北平，匈奴听说他来了，都畏惧得争相逃避，多年不敢侵入境内。他一生为人清廉，爱兵如子。他每得赏赐就和士卒共享。士卒不尽饮，他不近水边;士卒不尽吃饱，他决不先食……他，深受边关*民的爱戴，在历代的边疆士兵中都有着崇高的威望，是一位“才气天下无双”的将*。

师：他就是——“飞将*”李广

3、了解了这些，你再读读后两句，你读懂了什么?

生：士兵怀念西汉的李广将*

师：是啊!要是汉朝的李将*在，胡人——

生1：不敢度*山

师：要是李将*在，边关——

生2：就会有安宁

师：要是李将*在，将士——

生3：就能回家乡

师：要是李将*在，国家——

生4：也会更太平

引读：要是李将*在，多好啊!这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——

这是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——

4、对比：但事实上，李将*早已不在人世，现在的将帅是怎样的呢?——

出示：战士*前半死生，美人帐下犹歌舞——唐高适《燕歌行》

师：你读懂了什么?

生1：我读懂了当战士们在奋勇杀敌的时候，将领却在寻欢作乐;

生2：他们在醉生梦死，完全不顾征人的死活——

引读：多么残酷的现实啊!

这个时代没有像李将*那样的贤将，所以他们殷切的呼唤着——但使龙城飞将在，不教胡马度*山。

这个时代的将帅完全不顾征人的死活，所以他们只能失望而无奈的说——但使龙城飞将在，不教胡马度*山。

5、师：读着读着，我们终于明白了，征人们哪是在盼李广将*啊，他们是在渴望——

生：现在也有像李广这样的良将

板书：思良将

师：可是，现在的将帅是“战士*前半死生，美人帐下犹歌舞”啊!那就这样一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧!总有一天可以回家吧!征人们回家有望吗?让我们从众多唐代诗歌中去寻找*吧!

出示：

师引读：

李白写的也很直接：由来征战地，不见有人还。李白《关山月》

李颀也无奈地说：年年战骨埋荒外，空见蒲桃如汉家。李颀·《古从*行》

曹松更是一针见血：凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。曹松·《已亥岁二首》

王翰更是无奈地说：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。王翰《凉州词》

张藉也眼睁睁地看见：可怜万里关山道，年年战骨多秋草。唐·张藉《关山月》

师：读着读着，你明白了什么?

生1：我知道了战争真的很残酷

生2：我明白了征人们十有*都回不来

6、师：是啊!就算是侥幸没有死在战场，那也要“十五从*征”熬到“八十始得归”呀!那个时候，迎接征人的还是家吗?——

生齐：不是，是冢!是坟墓!

师：同学们，读着读着，我们的心又添了几分沉重，对战争又添了几层——

生：痛恨!

师：“但使龙城飞将在，不教胡马度*山。“这不仅仅是征人的希望，这还是谁的希望?

(亲人、诗人、我们、大家、中华儿女)板书：*

师：是的!痛恨战争、渴望和平是每一个人的心愿!(板书：盼和平)让我们齐读全诗，把心愿传达——

五、*诵读，升华感情

国难思良将!所以诗人会说：但使龙城飞将在，不教胡马度*山!可是难道有李广将*在，战争就一定能够平息、就会有和平吗?

生：不是

师：是什么导致了战争?

生1：人的贪欲

生2：人的野心

师：是的，哲人们早就看透了战争的真面目，并给人类敲响了警钟——

出示：关于战争的名言

黄金和财富是战争的主要根源。

战争是死神的盛宴。

战争一开始，地狱便打开。

在战争中死去并不可怕，可怕的是如此多的牺牲还没有换来和平。

所有的战争都是内战，因为所有的人类都是同胞。

指生一句一句地读，再交流感受。

师：同学们，你们听见了吗?齐读这些名言

师：你们记住了吗?同学们，不要忘了战争，不要忘了那些征人，不要忘了人类苦难的历史，不要忘了这首诗，不要忘了王昌龄，不要忘了这节课!让我们把这种豪情壮志通过诗，通过背诗告诉全世界!

(齐声背诗)

[作业设计]

1、背诵并默写《出塞》;

2、积累、赏析边塞诗，把你的发现记录下来。

[板书设计]

出塞

王昌龄

边关明月

征人亲人*

思良将恨战争盼和平

以上内容来自王昌龄《出塞》课堂实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

第2篇：《出塞》备课教案

本文是由语文教案工作室上传的：小学古诗《出塞》教学设计（带反思）。

【教学目标】

1、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人*美。

3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

【教学过程】

〖课前预热

读《静夜思》，抓住明月的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。

一、初读古诗，了解古诗大意

1、导入《出塞》，板书课题，解题，了解塞的意思，汇报朗读。

2、简介当时的历史背景

我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在*山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

3、看到边塞，你想到什么?

大漠、烽烟、长城、黄沙(自然环境艰苦)

4、现在谁能说说这首诗的意思?学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的?小结初步读懂古诗的方法。(板书：边关)

二、感悟诗意，体会诗人情感

1、自由读诗，注读，初步理解诗意

2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗?(万里长征)

3、为什么征人戍边叫万里长征呢?(边塞远;时间长)

4、你还从哪里看出时间长?(人未还)

5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢?

(小组讨论)战事频繁终老边塞

战死沙场

6、自古来，是多少时间呢?自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：

诗句：秦时明月汉时关

7、指导读这两句诗

这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢?(凝重)

从这句诗中，你还读到了什么?(同情征人)该怎样读呢?(同情)

自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿

自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠

指导读

8、面对着这样的征人的生活，你想说什么?

对征人：

对战争：

9、所以诗人这样写到：

但使龙城飞将在，不教胡马度*山。

从这句诗中，你读懂了什么?

指导读出自豪与勇敢

没有战争(渴望战争平息，征人回家)

如果有像李广这样的将*，匈奴就不敢度过*山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。

指导读出渴望和平的憧憬

整体读全诗。然而，战争停止了吗?是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

三、结课升华

四、课内外结合，学习古诗

教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。

【板书】出塞

明月

边关家对英雄的渴望

征人父母妻子孩子对和平的向往

《出塞》教学反思

《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：

1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的明月，联系《出塞》中的明月，在本节课创设出明月意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想?再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢?我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，但使龙城飞将在，不教胡马度*山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。

3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的?在学生悟到征人们一个朴素愿望回家后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。

4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。

5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住人人思家这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解有家不能回无家可归永远永远不能回家的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。

但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。

第3篇：课文《出塞》的教案

一、说教材

1、教材简析

《出塞》是五年级上册第七单元的一篇课文，这首诗属于汉朝乐府诗题，是唐人七绝的压卷之作。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首思想*与艺术*完美结合的佳作。王昌龄著有《出塞》两首，本诗是第一首。

2、说教学目标：

小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：

1、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

2、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人*美。

3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

3、说重点难点：

古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。”作为教学重点。

这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。

4、说教学方法：

（1）想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。

（2）以诗解诗法：为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我以《出塞》为例。这为生打开了边塞诗的大门，借其它也塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。

5、教具使用：

一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的琵琶曲，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。

二、说教学过程：

第一环节：想象解题，营造意境。

新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。“出塞”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便在学生理解“塞”的意思之后，引导学生用一个词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而感知边塞环境恶劣，战事的频繁。

第二环节：读准字音、读出节奏

古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。

第三环节：读中想象，读出情感。

在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。古诗教学最忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感？在解与不解之间，我找到了一个更好的途径——想象。

在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象；紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想象；听音乐写亲人的话是一种创造想象。此外，在结尾的拓展读诗中，我还引导学生读古诗谈听到的声音，这是一种声音想象，引导学生站在战士的角度揣度他们的心理活动，那便是一种角*想象了。这里的种种想象，既是对诗的整体*和生命*的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个*化的深入解读。

第四环节：拓展读诗，读懂诗人

一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗人有更全面的认识。因此，我选择了王昌龄的《出塞》（二）作为这堂课的补充与延伸。通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射映衬出作者深厚的爱国情感。这样既与教学内容形成互补，又紧扣热爱祖国的思想教育，可谓一举两得。

第五环节：回到现实，激励阅读

课的结尾，请学生思考自己对战争的看法，将课延伸到现实中，延展到课外，体现了语文课的开放*，现实*。最后，为学生准备了边塞诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。

三、说板书设计：

出塞

明月

关

人未

还

同情征人，渴望和平，热爱祖国

这样的板书既体现了诗在时间，空间上的广度，又体现了诗人的情感世界，为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。

第4篇：《出塞》优秀教案设计范文

教学目标：

1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。

3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

教学程序：

一、创设情景，导入新课

1、教师*：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情*；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！

2、课件播放：古代战争场景。

学生在观看录像后自由谈感受。

3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。

[这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。]

二、创设情景，初步感知诗意

1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗）

2、检查读书情况。

根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。

三、想象画面，理解诗意

1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。

2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。

3、汇报交流：

这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个*，促进学生主体的创新发展，激发学生创新*思维能力。

展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面

4、指导感情朗读

在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。

四、诵读涵咏，感情升华。

1、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜*中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天*务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？

2、学生展开想象，发表看法。

3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。

五、适当拓展，引申探究

1、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢？

2、学生自学古诗，教师巡视指导。

3、小组交流自学成果。

4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画不同的形式汇报。

5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢？

六、教学小结，结束授课

1、师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己内心的感受，下面我们一起欣赏一番。

2、演示课件，结束授课。

《出塞》教学点评

本节课教学设计遵循以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心的创新教育思想。尊重学生差异，培养学生思维的独创*；发挥学生主体作用，强调自主学习，培养学生的创新精神与创新意识。

教学时既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本学习与生活世界的结合点，积极尝试自主、合作、探究的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣和创新欲望，力求使课堂教学达到三*两化??自主*、互动*、创造*，动态化、生活化。

这样设计把学生看作有个*的认识主体、看作实践的主体、自我发展的主体，注重发挥学生的主观能动*、学习的积极*，促进学生全面发展，培养学生*钻研、自主学习的能力以及创新能力。

本课采用的是以精心创设学习情境，促使学生自主学习为主的教学模式。精心创设教学情境，能够激发学生学习的内驱力，培养学生的求知欲望，促使学生的思维始终处于最佳状态，让学生能够学得有趣、有效。

在本课的教学中，教师非常注重学生创新素质的培养，现简单举例如下：

1、营造创新氛围，激发创新兴趣

生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，并且使之在较短的时间内思维活跃起来。因此，教师根据教学内容和学生的年龄特征，创设学习的情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生学习的积极*，从而培养学生创新的兴趣。

2、加强教学评价，让创新更具理*

实现小学语文教学的创新应当有意识的建立发展*的评价观，这个评价应当是多元的。教学中，教师给与学生的评价将打破教师主观评价的形式，以教师评价、学生自我评价、学生互评相结合，每个学生都参与评价，既评价别人，也评价自己，调动学生主动参与意识，实现评价过程的多为互动*。同时教师还要善于把课堂上一闪即逝的创新火花，作出良好的评价，将学生的创新精神与创新能力的培养落实到语文课堂教学的全过程中。

第5篇：出塞优秀教案设计范文

【教材解读】

王昌龄被誉为七绝圣手，其七绝诗堪称唐边塞诗中神品，尤以《出塞》为冠，明李攀龙赞《出塞》为唐七绝压卷之作。《出塞》一诗主旨，历来有厌恶战争、渴望和平说，盼望朝廷起用良将说，同情征人、百姓疾苦说。然而，当我们透过历史的天空，再次静心品读，我们会发现，无论是哪一种主旨，其背后都包蕴着作者对于所有生命的尊重与关爱。而这一点，正是唐诗的主旋律尊重生命，爱护生命，礼赞生命。这是博大的盛唐文化孕育出来的伟大人文精神，在今天，它依然彰显着非凡的魅力。

【教学目标】

１、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人*美。

３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

【教学准备】

多媒体课件，与课文内容有关的唐诗。

【教学构想】

读《静夜思》，抓住明月的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。（板书：明月）突出李白可能是在什么状况下思念家乡。自己在外想家一般怎么办？

一、初读古诗，了解古诗大意

１、导入《出塞》，板书课题，解题，了解塞的意思，汇报朗读。

２、同学们课前已经自学了这首诗，还有什么读不明白的地方，在这里不妨提出来，我们大家交流交流。

３、学生质疑，师生共同释疑。

４、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）

过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我们来读秦时明月汉时关，万里长征人未还。

二、感悟诗意，体会诗人情感

１、感悟秦时明月汉时关，万里长征人未还。

从征人角度感悟秦时明月汉时关，万里长征人未还。

⑴读一读。

⑵想一想。这两句诗讲了什么呢？这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？

⑶说一说。诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？

⑷学一学。我们刚才总结了初步读懂古诗的方法，这里有一首描写征人具体生活的诗，你们有没有信心自学并初步读懂呢？

⑸叹一叹。假如你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感叹？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）

⑹诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是回家（生答）要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

从亲人角度感悟秦时明月汉时关，万里长征人未还。

过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢？

⑴在同一轮明月下的征人的家人们可能在做些什么呢？

⑵学生思考，完成练习。

①征人白发苍苍的父母，一脸，相互搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声；

②征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去

③征人无依无靠的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心灵从此

⑶教师*引读：

这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

⑷征人们回家有望吗？我们来看一段资料。

据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，天宝以后，山东戍卒还者十无二、三。

①生看资料，理解资料意思。

②古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给*带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。

──唐·李颀《古从*行》

凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

──晚唐·曹松《已亥岁二首》

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

──唐·李益《夜上受降城闻笛》

今为羌笛出塞声，使我三*泪如雨。

──唐·李颀《古意》

⑸王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了秦时明月汉时关，万里长征人未还。的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。学生写话。

２、感悟但使龙城飞将在，不教胡马度*山。

⑴学生读诗。

⑵这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？（教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。）

⑶学生汇报，教师引读。

这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度*山。

这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈，教师引读秦时明月汉时关，万里长征人未还。

是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望但使龙城飞将在，不教胡马度*山。

这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望但使龙城飞将在，不教胡马度*山。

⑷整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

三、结课升华

（1）引入汉匈战争的一些资料。

资料二：

汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了*山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：失我祁连山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我妇女无颜*！

汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。

（2）时光流转到了今天，透过历史的天空，你能否试着谈一下对从秦汉一直延续到唐乃至到明清的汉民族*对北方游牧民族的千年战争的看法？学生自由谈，教师不做定论。

（教学意图：炙热的情感可能燃烧学生的理智，今天读这首诗，很有必要引导学生对这一历史的悲剧有全面、公正的看法。）

四、课内外结合，学习古诗

１、教师印发课堂上出现的古诗，有兴趣的课后自学。

２、王昌龄没有找到制止战争的有效办法，你对阻止战争又有何高见？

【板书】

明月

边关家

征人父母妻子孩子

《出塞》教学反思

《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：

1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如，教学中《资治通鉴》资料的引入，汉匈战争资料的引入，还有课前印发给学生的资料：《略述秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》。应该说，这些资料的引入，对促进学生全面理解诗歌内涵起到了一定的作用。

2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的明月，联系《出塞》中的明月，在本节课创设出明月意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，但使龙城飞将在，不教胡马度*山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。

3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到征人们一个朴素愿望回家后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。

4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充一首诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。

5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住人人思家这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解有家不能回无家可归永远永远不能回家的感觉，最后过渡到千百万人盼回家这个情感主题上，引导学生理解诗歌的内在感情。

6、注重语文的训练。在古诗中加强语文训练，本课教学体现在两点：一是教给学法，引导自学。学生初步读懂古诗后，教师引导学生总结初步读懂古诗的方法，在之后的教学中运用这种方法自学古诗，学以致用；二是激发情感，引导写作。在学生充分体会了诗歌前两句思想感情后，情感体验的高潮处教师引导学生也写两句表现自己的思想感情，情动而辞发，写作训练的时机自然合理。

但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。

第6篇：《出塞》教学教案

教学目标：

1、读准字音，读通句子。结合课后注解及工具书，了解古诗大意。

2、诵读古诗，读悟结合。体会诗人渴望和平的情感。

教学流程：

一、揭题，摹“塞”之形。

1、板书“边塞”。师问，读了这个词，说说在你的印象中，边塞是一个什么样的地方？

2、教师小结。

3、板书课题：今天我们来学习一首边塞诗——出塞

二、诵读，觉“塞”之味

（一）一读，读准字音。

1、先请大家自由地读上2遍，要求读准字音，读通句子。

2、生自由读。

3、指名读古诗。注意正音。

4、全班齐读。

（二）二读，读出节奏。

1、再请大家自由地读2遍，要求读出节奏，注意停顿和语速。

2、生自由读。

3、指名读。

4、师指导读。

5、全班齐读。

（三）三读，读出感觉。

1、师配乐范读，生想象。

2、指名说。这首诗中的边塞带给你什么样的感觉？

3、师：带着这种感觉读读诗。

4、全班齐读课文。

三、想像，品“塞”之情。

（一）品“塞”之悲惨。

1、师：秦时明月汉时关，万里长征人未还，（点击出示：万里长征人未还）在这句诗中，“征”是什么意思？“长征“呢？

2、大家再轻声地把这句诗读上2、3遍，边读边想象战斗时和战斗后的画面。

3、生自由读诗句。（生读时，播放战斗时的音频）

4、生读诗句，想象画面。

5、指名说。

6、让我们一起来看看战斗之后的画面吧。（播放战斗之后的画面。）

7、看了之后有感觉？学生自由发言。

8、补充描写战场的诗句。

师：万里长征人为还！这是何等的悲惨啊！许多诗人也曾描写过这样悲惨的景象。我们一起来读读。

黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——王昌龄（古今多少战士死于沙场无人收殓，白骨累累散乱在蓬蒿丛中，使人触目惊心。）

白骨露于野，千里无鸡鸣。_曹*（描绘战乱后一片凄凉荒芜的景象。）

天津流水波赤血，白骨相撑如乱麻——李白。（战后骇人景象，可见战争的残酷。）

山雪河*野萧瑟，青是烽烟白是骨。——杜甫（极写沙场寒冷萧条，烽烟遍地，白骨纵横的惨状。）

9、小结：黄沙漫天，荒草遍野，白骨凌乱。这就是“万里长征人未还”的悲剧啊！此时此刻，在你的眼里，边塞是一个什么样的边塞啊！

10、生自由回答，根据学生回答板书。（悲惨、恐怖、可怕……）

（二）品“塞”之安宁。

1、过度：目睹着边塞的悲惨、恐怖、可怕，诗人的心中不能不想，不能不盼。他盼望着什么？——（点击：但是龙城飞将在，不教胡马度*山。）

2、生自由读句子2遍。

3、师问：龙城飞将是谁？（李广）你们了解李广吗？

补充诗：塞下曲：林暗草惊风，将*夜引弓，平明寻白羽，没在石棱中。

从这首诗中，你们看到一个怎样的李广？

4、是啊，飞将*李广可是一位大英雄。匈奴人听到李广的名字是闻风丧胆。

史记记载：

（点击：广居右北平，匈奴闻之，号曰：“汉之飞将*”，避之数岁，不敢入右北平。——《史记》

译文：李广镇守右北平，匈奴听说他的名字，称他是“汉朝的飞将*”。躲避了他数年，不敢进右北平。）

5、师：当飞将*李广在边塞的时候，匈奴数年不侵。还有“白骨乱蓬篙”的惨剧吗？（不会）还有“人为还”的悲剧吗？（不会）

边塞还会有悲惨、恐怖、可怕吗？（不会）

6、小结：龙城飞将在，数岁不敢侵。此时此刻，在你的眼中，龙城飞将在的边塞是怎样的边塞啊？（安宁、祥和、和平……）

7、引读：一边是悲惨、可怕、恐怖，一边是安宁、祥和、和平，哪一种才是人们心中的边塞呢？（安宁、祥和、和平……）

师：所以，当悲惨一次又一次弥漫在边塞时，人们不能不想，不能不盼——生（小组）：但是龙城飞将在，不教胡马度*山。

师：所以，当死亡一次又一次盘旋在边塞时，人们如何不想，如何不盼——生（小组）：但是龙城飞将在，不教胡马度*山。

师：所以，当恐怖一次又一次笼罩在边塞时，人们怎能不想，怎能不盼——生（小组）：但是龙城飞将在，不教胡马度*山。

四、拓展，悟“塞’之魂。

1、过度。师：自秦朝统一*以来，至今已是二千多年，这两千多年，边塞是战乱得多，还是安宁的多？你能说说自秦朝到现在，在边塞发生过哪些战乱吗？（指名说）

2、出示历代边塞战乱简史。

秦汉时期，匈奴入侵；魏晋时期，五胡乱华；

隋唐时期，突厥入侵；南北宋朝，辽、夏、金入侵；

清朝数百年，西方列强入侵；20世纪三十年代，日本大举侵华。

（配低沉的音乐，学生默读。）

3、学生谈看了之后的感受。

4、小结：看看，这就是几千年的边塞，这就是多灾多难的边塞，这就是充满苦难、死亡、与可怕的边塞。

当匈奴入侵时，边塞是怎样的边塞？（悲惨、恐怖、可怕）

当今辽入侵时，边塞是怎样的边塞？（悲惨、恐怖、可怕）

当八国联*、日本帝国入侵时，边塞是怎样的边塞？（悲惨、恐怖、可怕）

边塞二千多年，则战乱二千多年，二千多年，人们心中总有一种企盼，一种呼唤。你们说说，人们心中呼唤的是什么？（和平、安宁）

5、师：企盼安定，呼唤和平。尽在这首出塞28个字。一起来读读这首出塞。

6、总结：但是龙城飞将在，不教胡马度*山。这就是战乱中的人们千年的企盼和呼唤啊！

板书：

出塞

唐王昌龄

悲惨安宁

恐怖边塞祥和

可怕和平