有关初中文言文教学中存在的问题及思考

摘要：文言文教学是初中语文阅读教学中一个重要的组成部分。《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程“应培养学生阅读浅易文言文的能力”“致力于学生语文素养的形成”。着重探讨文言文教学的现状及如何解决相应问题，做出一些探讨，以激发学生与文本对话的兴趣，从而让学生真正感受到古典文化的博大精深，提高学生的人文素养，把这些作为文言文教学追求的理想境界。

关键词：文言文教学；主要问题；实施策略

文言文教学作为初中语文教学的重要内容之一，在教材中约占有四分之一的比例。但是目前据笔者的了解情况看，对文言文的教学还停留在教师逐句解析、学生死记硬背的层面上。文言文的课堂教学形式极为单一，学生的阅读兴趣和阅读能力都有待提高。下面我就从这三方面重点谈一下。

一、文言文的课堂教学形式比较单一

教师在教文言文时，多数都是先把重点字词标注好，然后在课堂上逐字逐句翻译给学生，学生只要记好重点字词的解释，然后连缀成句子，并且死记硬背出来，那么基本上就已经初步完成教学。而学生在整个过程的参与形式只是两点：记笔记和背诵。至于学生有没有形成自己的理解都不曾被关注，而教师检查学生学习效果的方式也极为简单：背诵和默写。这种教学方式既有别于传统的含咏玩味，又有别于现代的赏析品味，是把古文教学狭窄为简单的知识再现。

二、文言文教学内容不够宽泛

事实上，中华民族历史悠久，古代文化典籍浩如烟海，教师在教学中可以随意撷取一些简易而又有阅读价值的文言文作为课内教学的辅助教材，比如，《山海经》《世说新语》《论语》《朱子家训》等等，都可以从中挑出一些好文章来，教学生阅读。而不必仅局限于课内教材上的二十多篇课文的反复记忆和背诵，这种“炒冷饭”的方式既不符合学生的胃口，又不利于知识的巩固。

三、学生的阅读兴趣和阅读能力有待提高

据了解，现在很多学生读不懂古文、不愿看传统经典文学作品，缺乏读写技能、不懂中外传统文化和基本文史知识、缺乏人文素质的“传统文盲”并不少见。初中语文课本中推荐的名著阅读《水浒传》《西游记》《朝花夕拾》就有很多学生读不懂，读不下去，还有很多学生只能读这些名著的青少年版。究其原因，还是文言文底子薄，没有形成语感，对一些基本的常识*的词语的掌握不够形成的。

针对以上存在的问题，笔者在长期的教学中，反复思索和验证，觉得从以下三方面进行着手改进，可以取得很好的教学效果。

一、加强朗读训练，读出文言文的音韵之美

入选初中课本的文言文有很多都是短小精悍、内容精美的文章，比如郦道元的《三峡》、柳宗元的《小石潭记》、刘禹锡的《陋室铭》都是古文中的典范，这些文章语言精练，文质兼美，读起来也朗朗上口，句式整齐，整句和散句结合，具有一定的音韵美和节奏美。教师如果能从文言文的阅读入手，体会文言文的妙处，那对学生学习兴趣的激发将起到很大的作用。比如，余映潮老师上的《三峡》就非常注重学生的朗读，他提醒学生，在读课文的时候，发现在文中每句话的第一个词或第二个词的后面，都需要略微停顿一下，这样读出来就很有节奏感，例如，“自/三峡七百里中，两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽日。自非/亭午夜分，不见曦月。至于/夏水襄陵，沿溯阻绝。或/王命急宣，有时/朝发白帝，暮到江陵，其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也。”……整篇文章就是这样的特点，每起一句话，开头的第一个词语，都要读出停顿来，这样文章读出来就很有节奏感。据笔者看来，很多文质兼美的文章都值得一读，所以教师在教学中要充分调动学生的积极*，把文言文变成有声音的文章，在读中品味、鉴赏和体会。

二、落实字词的积累，需要扩大学生的阅读量

对于古文教学，加大学生的字词掌握量无疑是重点。学生没有大量实词和虚词的积累，想要提高文言文的阅读能力只是空谈。文言文的阅读训练，如果仅仅只在课堂上进行，课外不去阅读文言作品，是很难形成能力的。因此，有必要加强文言文的课外阅读，有很多古文名著和短小的散文精品集，如，《岳飞全传》《杨家将》《呼家将》《隋唐演义》《七侠五义》《镜花缘》《古文观止》等等，都可以推荐给学生阅读，并且在关键的地方还给予点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读能力才能逐步形成。

三、把文言文的教学和现代文教学融为一体

其实，文言文虽然短小，但值得玩味的字句还是很多的，比如余映潮在教《小石潭记》中，在体会写景之妙时，就用了*个“清”组成的词语，来概括文中所描写的各种景物的特点，这样教学既内容十分紧凑，又有助于学生体会文言文用词的精当。文言文的教学可以形式多样，既可以结合诗歌来阅读，又可以当成散文来赏析，有的还可以当成议论文来讲解，所以只有把握住主要内容，充分挖掘发挥，才能使文言文的教学更丰富多彩。

总之，文言文的时代已经远去，对当代的学生来说，文言文近乎半门外语，我们在弱语境下学习，只有依靠教师的智慧引导。教师只有通过严谨的治学、积淀丰实的资料、丰厚的民族文化底蕴、生动活泼的课堂形式，才能使文言文的课堂教学充满生机和活力。

第2篇：关于音乐教学中存在的问题及反思

我认为音乐教学中学生普遍存在识谱问题和喊唱问题。

在音乐课堂上学生们感兴趣的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿感无趣，课堂气氛也会出现冷场。学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，有的学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词、旋律的能力相当强，但是让其唱谱却感到吃力。

教学时我认为应该提高学生识谱的兴趣。兴趣是最好的老师，学生若能对歌谱感生兴趣、喜爱唱谱，那学习歌谱就不会被动。因此我采用游戏法，帮助学生识别音符的唱名和时值。

在音乐教学中首先要有正确的音乐教学目标并且表述应明确、具体和简洁，主要涵盖本课时学习的具体内容、方法、过程及要达到的程度和水平。教学目标由单向变成多维是音乐新课程同传统音乐课程在目标上的另一个重要区别。以往，音乐教学目标重点关注的是知识与技能方面，例如，“学习sol，mi两音，能够唱准它们的音高。用sol，mi两音及四分、八分音符和四分休止符创造简单的旋律”，“指导学生准确*地唱好这首歌曲。通过欣赏及讲解使学生掌握大合唱的有关知识，了解作曲家冼星海的生平”，等等。上述目标缺乏“情感态度与价值观”维度，“过程与方法”维度不清晰，主要突出了“知识与技能”维度。正确的目标确立方式应该是三个维度的表述。

在音乐教学中，经常听到学生唱歌不是唱出来的，而是用喉咙“喊”出来的。这种歌声听似热情高涨、情绪激动，具有“响亮”的效果，但歌唱的持久*差，不柔和，苍白，歌声缺少美感。在教学中应向学生讲明大声喊唱是不好的歌唱习惯。然后有选择地对学生进行声音训练，注重闭口音的发声训练，用“lu”字哼唱，创编一些简短的曲调，学生易接受又爱唱，声音也易得到统一。在歌唱中对同学们加强集体观念教育，讲清全班就是一个整体，如一个合唱队，要求整齐统一。如果为突出个人而大声喊唱，就会破坏全班歌声的统一*，让学生注意自己的声音融于集体的歌声之中。

第3篇：有关中学作文教学中存在的问题及对策范文

以人为本，不断探索，大胆实践，下面是挑选较好的有关中学作文教学中存在的问题及对策范文，供大家参考阅读。

1、对作文没有引起足够的重视

由于种种原因，语文教师一般对作文教学普遍不够重视，都不愿意在这方面投入足够的精力，缺少有效的指导和训练，致使大部分学生对作文采取一种无所谓的态度，严重影响了他们对作文应有的认识。有相当一部分学生视写作文为一种精神负担和苦差事，主动*和积极*普遍不高。碰到有写作文任务，要么东拼西凑，要么老师催紧了，就临时包佛脚，随便应付一下了事。因此写好后根本不作认真必要的修改，存在严重的“任务观点”思想。

2作文内容与学生的实际相脱节

平心而论，我们现在使用的苏教版初中语文书，选篇都是精品，特别是现代名家名篇，更是美文，令人赞叹不已。教材的单元合成也具有一定科学*。然而遗憾的是，那些精美绝伦的文章离我们农村的中学生生活实际太远了，学生不能体会其深远的意境和丰富的内涵，更不必说揣摩写作艺术了。

3抄袭现象比较严重

有的学生面对写作文不是认真构思，积极准备资料，挖掘素材，而是消极对待，急着翻看手头的一些《作文选》之类的东西，寻找对口的作文。不要说一般学生，就是作文水平较高的学生，也有类似的现象。

4轻视评改

写作是一项艰辛的劳动，写作不仅需要学生努力去写，更需要教师认真的批阅。可以说，每个学生都希望自己的作文能得到教师的精心批阅，每个教师都希望把自己学生的作文改好。然而，如今的学生大大地不走运，教师大都不能满足学生的要求。一个语文教师，正常教两个班的语文，其工作量就够大的了。这一项大大超出教师工作量的工程，使教师不可能做到每篇文章都精批细改。

二走出作文教学困境的对策

1积极培养学生观察能力鼓励学生积累写作素材

新课标规定：“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”为此我们要加强培养学生观察能力，鼓励学生积累写作素材。其实，在进行教学、开展活动的过程中，进行随机观察训练，也会出现一些意想不到、有价值的信息，教师应有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。曾有一位教师是这样进行随机观察训练的：一天上午的第一节课，铃声响过，他推开门走进教室，师生互致问候之后，学生坐好，他准备上课。这时，他看到学生精神集中，等待老师讲课。但他却没有讲课，而是提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的?这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，有的还互相看看，好象要从对方的目光中寻找*，很快学生们便一个个高高的把手举起。其中一位学生是这样说的：“清脆的上课铃声响过之后，马老师轻轻地推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿蓝*备课夹，面带微笑，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切地答礼：‘同学们好!’这时，他扫视了我们一眼……”这位教师灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。

2从培养写作入手，把加大写作总量作为提高写作水平的根本。

众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，我国老一辈语文教育家，对激发学生的写作兴趣和动机有过大量精彩的论述。例如：认为作文“最好是让学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能激起学生的兴趣”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生就会乐于写作文。

笔者认为学生写作的目的就是训练语言的运用能力。如果认识到这一点，就抓住了作文教学的主旨。至于怎么写，那就可以“八仙过海，各显神通”了。既要利用每周作文课时间让学生写一些贴近他们生活实际的作文，更要鼓励学生利用业余时间写随笔，抓住有切身感受的东西，很放松地、很随意地写出来。还可以通过指导日记，办手抄报，黑板报，向报刊杂志投稿等形式来练习写作，培养写作兴趣，若能在报刊杂志上发表东西，那对学生来说绝对是有很大的吸引力的。

3强化课内课外作文训练悉心指导学生作法技巧

针对当前中学生作业多，时间紧的具体情况，我采用了灵活多变的训练方法。即每学期除了写若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周记、甚至杂感、语丝上。课内作文自不必说了，我还非常重视鼓励学生到我们农村的乡间田头捕捉瞬间的灵感写成文章，不求篇幅，只求富有内涵和生活情趣。只要写得生动活泼，哪怕不成文不成章，只有三言两语也给予鼓励。这样做学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚，能够轻装上阵、畅所欲言。

4改革传统的批改方法

按传统的过程模式组织教学，大多数语文老师在作文批改上存在误区。因为每一次作文交上来，教师都要一篇篇地批改，实在费时费力;其实作文批改的方式是多种多样的，或全班批改，或轮流批改，或教师批改，或学生批改。作为语文教师，首先要转变观念，大胆地打破“学生作文教师改”的桎梏，教师给一些适当的引导和指点，该怎样改，让学生自己考虑、决定。

诚然作文的改革是一个系统工程，需要老师和学生共同努力。“*冻三尺，非一日之寒”，要想真正改变目前农村初中作文教学的不利局面，要走的路还很长。但我们坚信，只要我们本着为学生服务的思想，以人为本，不断探索，大胆实践，那么，我们的作文教学就一定会迎来明媚的春天。

第4篇：幼儿园教学反思中存在的问题及策略

在幼儿教师职业生涯中，教学反思是一个很重要的生命旅程，对于幼儿教师的*成长具有重要意义。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。这些都说明，幼儿教师的*成长离不开教学反思，教学反思是引领幼儿教师*成长的阶梯。那么如何才能做到有效的教学反思呢？活动反思作为一种行动研究形式，是教师探索与解决活动目标、教学工具等问题的一种研究手段，是创新教法和提升活动质量的一种途径。教学反思具有实践*、反省*、自我*、过程*和研究*等特征。探索、学习、总结和创新构成了教学反思的实质。

（一）教学反思的内涵

教师的反思包含两个层面的意义：一是指向教师*行为与活动的反思，即教师在教育教学实践中，批判地考察自我的主体行为及行为的依据，通过回顾、论断、自我*等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程；二是指向教师*成长过程，它把教师的*发展作为对象，引发教师对目前自我*发展状况和发展水平的思考，促使教师更加明晰自己今后的*发展方向。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

（二）教学反思的特征

反思具有以下几个主要特征。一是实践*。教师的反思是在具体的实践*作中的一种行动*反思，是在行动中面对问题将自己已经做的事情和看到的东西用一种新的形式重新编码，而后产生新的结果，组织新的行动模式。它是对实践的反思，在实践中反思，为实践而反思。二是反省*。反思是对于教师自身实践情景和经验立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。三是自我*。反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者。教师的反思实际上是教师在整个教育教学活动中充分体现多重角*的过程：教师既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。四是过程*。一方面指反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期；另一方面指教师在整个职业成长过程中要经过长期不懈的自我修炼才能成为一个专家型的教师。五是研究*。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探究和解决教育教学实践过程中各方面存在的问题，是教师将教学、学习和研究结合起来，努力提升教学实践的合理*的过程，具有研究的*质。

（三）“反思”对幼儿教师*成长的价值及意义

反思是教师对教育事件进行理*选择的一种思维方式和态度。幼儿园教师在活动开展后，针对活动目标实现、重难点突破、幼儿表现等教学实践进行分析、思考和判断，总结好的实践经验，发现教法中的不足之处，并通过对不足之处进行理*思考，主动寻找改进和提升的有效途径，有助于提高教师对教法的创新意识，改进教学方法，形成个人独特的教学风格；有经验的教师在进行教学反思时，会主动对自己教学中的成功与不足寻求一定的理论支撑，并对自己的教学理念进行积极思考，这样可以更有效的更新和充实自身的*理论知识。另外，教师通过反思还可以直接接受新的教学理念，促进自身教学理念的更新，并通过实践检验进一步提升理论；实践*，善于反思的教师能借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考存在问题背后深层次的原因，从而减少教师在教育活动中的盲目*和错误。

（四）教学反思中的误区

1、反思不是“报流水账”，重在发现问题

误区一：把反思和说课混为一谈。有的教师把整个教案设计搬到台上来，如:教学目标是如何制定的，教学过程采取了什么手段，结束采取了什么方式，反思浮于表面，缺乏一定的理论依据，毫无指导意义。

教学反思不应是面面俱到地“报流水账”，而要反省、思考和解决新教材实施过程中存在的有价值的问题。如我们时常看到有些教师在教学反思中把幼儿活动过程中的一言一行、一举一动全都详细地记录下来，最后再加上一句“幼儿玩得很开心”或者“今天的活动效果不是很好”，等等，就算反思结束。这些描述仅仅是再现了活动组织和开展的过程，如果教师能再思考一下幼儿为什么会玩得很开心，活动成功的主要原因是什么，活动没有达到预期效果的主要症结在哪里，怎样来解决这些问题……这样的教学反思会更有价值。

2、反思不是“错误检讨”，重在有效调整

误区二：把教学反思写成了检讨式材料，如：水平低、经验不足、随机应变能力差、总怕活动中出差错、对幼儿不放心，从而导致了本次活动效果不好等等。

教学反思可以是对教育活动中不尽如人意的地方和一些失败教训进行思考。有时候我们会把反思当成找“缺点”，找到问题后“就事论事”，既不深刻分析原因，又不寻找解决策略。例如：在中班“我爱我家”主题学习活动中，有“爸爸调查表”这一教学内容，很多教师在反思中认为这一内容对离异家庭的幼儿有难度，有的教师也尝试着与家长沟通，但由于种种原因而不了了之，因而自我检讨“由于缺乏策略而错失了教育良机”。这样的反思毫无意义，教师若遇到相同的问题，仍然会束手无策。要解决这样的问题，寻求家长的理解与支持是最佳的途径，但使用何种策略与单亲家长进行沟通、幼儿的情感与自尊如何兼顾、如何让幼儿顺利完*生中第一份关于爸爸的答卷等问题才是教师在反思中应深入分析、思考并解决的问题。我园的谢老师采用了电话联络的方式，与幼儿的妈妈真情对话，从幼儿发展的角度分析了单亲家庭环境对幼儿的影响，并说服该幼儿的妈妈参与调查活动。在电话中谢老师是这样说的：“虽然父母离异了，但孩子对父母的感情不能有空白，这也许是幼儿一生中第一个关于爸爸的作业，跨好这一步，也能使幼儿坦然面对以后诸多个关于爸爸的作业。”真情终于感动了家长，幼儿第二天就带来了“爸爸调查表”，上面有爸爸的照片，有关于爸爸的信息，眼神中流露出异常的自豪和兴奋。

3、反思不是“一劳永逸”，重在归纳提升

误区三：把反思写成了经验介绍，当成了示范的样板……

反思可以对教学中的成功经验进行分析和总结，如教师对于活动中成功突破预设的地方、有效回应调整的地方、激发了幼儿新问题新思考的地方等。但是这些成功的经验并不是一劳永逸的，当同一个教学活动面对具有不同知识经验、兴趣和需要的个体时，在不同的教育背景下，所产生的结果绝不会是相同的。例如：在音乐活动中，去参观过养鸡场的幼儿对鸡的形象、神态等具备了一定的知识经验，因而能随着音乐形象灵活地模仿、想象并创编小鸡的舞蹈动作，反之，那些没有直接经验的幼儿就只能进行模仿练习，不能很好地进行想象和表现表达。我们由此归纳出：必要的生活经验是活动有效开展的基础。因此，反思需要我们根据现状不断归纳、不断提升。

4、反思不是程序和差事，重在自身*发展

误区四：教师把教学反思看成是任务型、应付*的工作

教师教学反思的质量提不高的另一个重要原因就在于，很多教师只是把它当成了领导布置的任务，没有充分意识到教学反思是自身*化发展和自我成长的核心因素。而新课程之所以非常强*师的教学反思，正是因为反思能促使教师形成自我反思的意识和自我*的能力。然而，很多教师还在被动反思的门槛前徘徊。

（五）案例分析——教学反思存在的问题及策略

案例一：今天美术活动课我让孩子们画“可爱的小猫”。根据以往的习惯，我先请孩子们猜了一个谜语，然后在黑板上出示了我的范例。孩子们看到我那活泼可爱的小猫，不禁拍起了小手。接着我向孩子们介绍并示范了小猫的画法，并鼓励他们大胆添画背景。很快，孩子们就忙活开了。孩子们画的小猫还蛮不错的，他们也给图画添上了漂亮的背景。然而高兴之余，我发现，孩子们所画小猫的方向几乎千篇一律，形态也一模一样。

反思：(1)我在教学过程中还是按照以往的教条和示范，注重技能的掌握，要求孩子画出来的画和范例一样形象好看。尽管我在活动中加上了创造*地添画出画面背景的要求，在活动中孩子们也能较好地表现不同的背景，但最后出现的千篇一律的小猫形象，足以反映我守旧的教育思想。(2)当孩子们把范例的样式深深地刻印在脑子里以后，自己的创造*思考便停滞了，千篇一律的模式画代替了天真烂漫的想像。他们的**和自信心也会随之降低，认为自己没有范例和同伴画得好。久而久之，倘若离开了范例、书本，他们就不会用自己的方式来表现所看见的、听见的、体验到的东西了。

分析：缺乏对教育活动中“有效*问题”的反思

这则反思，教师从记录到分析比较完善，也已经意识到了自己在美术活动中的教育观念需要更新，需要注入孩子的创新思维和想像力，而不能让美术活动呈现千篇一律的模板。但反思中只针对孩子出现的现象做了表象的浅析，没有对如何通过有效的方法和手段来培养孩子的创新意识进行分析，缺乏对活动中“有效*问题”的思考。如果教师能从如何采取相关的教学措施，如，多给孩子准备不同姿态、不同侧面的形象，鼓励孩子学习一物多画的绘画技能，经常让孩子欣赏一些富有创造*的艺术作品，丰富孩子的绘画经验，开展一些创造*的意愿画、主题画活动，让孩子在自由自在地涂画、创作中表现自己的创造*等方面进行反思的话，就会更加丰满。

对策：对教育活动有效*的反思可以从以下几方面进行。一思，活动任务、要求与幼儿实际发展水平之间是否有适度的梯度，是否是幼儿需努力完成的，对幼儿是否有发展价值。二思，在材料的提供、活动的要求、活动的方式上有无层次差异，是否能供幼儿选择，是否满足不同幼儿的不同需要。三思，是否充分挖掘了活动情境中的多元教育价值，促进幼儿形成多种经验，促进幼儿多方面发展。四思，是否能让幼儿获得积极主动的学习体验，具有可持续发展的价值。要认识到，在教育活动中需关注幼儿是否在原有水平上获得了新的经验和发展。

案例二：今天的阅读活动是诗歌《神奇的字》，我主要采用猜想阅读法进行教学。活动一开始，我放上优美的轻音乐，让孩子们闭上眼睛，猜猜世界上有哪些字很神奇。我的预想是他们会回答“请、谢谢、对不起、没关系”等礼貌用语。我以为通过这样的方式幼儿的反应会很积极，但是当我关掉音乐请小朋友回答时，他们的*令我大失所望：“老师，火很神奇”“老师，我觉得水很神奇”……甚至有小朋友问我：“老师，‘神奇’是什么意思?”教学目的没有达到，教学效果可想而知。

反思：这次阅读活动我永远都无法忘记，本以为经过自己精心设计的一次猜想，会收到良好的教学效果，而为什么结果却令人大失所望呢?我想有以下两点原因：(1)虽然知道音乐有助于幼儿安静下来，也注重了音乐对幼儿想像力的发挥有很大作用，但忽视了幼儿已有阅读经验的建构；(2)活动设计时，只关注到了教学过程的设计，只从自己的角度思考问题，而没有关注到幼儿的实际发展水平。

分析：缺乏对教育活动中“预案设计问题”的反思

这则反思，教师分析到了一些关键的问题，如阅读活动中音乐对幼儿想像力发挥的作用，也意识到了活动设计中没有考虑到幼儿的实际发展水平和已有知识经验的建构，导致活动无法按老师原有的计划顺利进行。但反思中还缺少对活动中“预案设计问题”的思考。如提出的问题为什么孩子回答不上来；应该预设怎样的问题，以使幼儿跟上阅读活动的思路，应该如何从孩子的已有经验出发，让他们进行有意义的猜想，从而培养孩子的猜想品质等。如果教师能从如何让阅读与幼儿生活紧密联系起来，如带孩子到草坪上玩耍，教师创设问题情景让幼儿实地感知“对不起”、“没关系”等礼貌用语的神奇；让阅读走进幼儿生活，通过有效的问题设计和情景创设，让幼儿通过对问题的猜想来发挥想像力；并注重猜想过程和猜想结果的验证与统一，让孩子感受猜想带来的成功与喜悦等，反思效果就会更好。

对策：对教育活动预案设计的反思是指在整个教育活动结束后，教师对自己设计的教育活动方案与实际实施情况进行比较思考，回想实际教育活动效果和预案哪些是一致的，哪些是不一致的?这些一致或不一致意味着什么?为什么会这样?是教育活动预案设计的问题，还是教育活动实际组织的问题?从教育活动的实施情况来反思预案设计的问题，以提高自身的实践能力。

案例三：今天我上了科学活动《认识蝴蝶》。我在活动室的墙面上贴了很多蝴蝶图片，布置了一个“蝴蝶展”，也通过多媒体让幼儿观看了蝴蝶的生长过程，孩子们都很感兴趣。活动中他们提出了很多我没想到的问题，如，蝴蝶的爸爸妈妈是谁?蝴蝶为什么会有像天线一样的触角?可以把蝴蝶晾干吗?怎样让蝴蝶永远这样漂亮?等等。这次活动下来，我觉得孩子们的问题意识很强，我从没有像今天这样感到愉快和轻松。

反思：这次活动之所以让我感觉轻松和愉快，我想主要是自己做到了以下两点：(1)创设了丰富的情景，激发了幼儿的探素兴趣和求知欲望；(2)充分利用了多媒体教学，让幼儿实地观看蝴蝶的生长过程，多媒体将幼儿的视觉、听觉等有效结合起来，所以孩子们很感兴趣。

分析：缺乏对教育活动中“动态生成问题”的反思

这则反思教师主要从科学活动中材料的准备及教学手段的利用方面进行了思考和分析。活动中，教师记录了幼儿提出的很多问题，但忽略了对“幼儿生成问题”的反思。本次活动虽然达到了预设的效果，但针对孩子提出的这么多有意义的问题，该如何跟进幼儿的兴趣需要，如何对教学活动中幼儿生成的问题进行进一步探索，如针对“蝴蝶可以用来晾干吗?怎样让蝴蝶永远这样漂亮?”再创设一次有关蝴蝶标本的科学活动，就会激发幼儿进一步探索的兴趣，并使其感受到科学的奥妙与无穷乐趣。

对策：幼儿园教育活动不是严格执行教师的预想设计，按部就班地开展活动。在“幼儿园教育活动是师幼积极互动的过程”基本要求的指导下，教师积极尝试改变高控制的教育活动状态，增强幼儿园教育活动的开放*，在尊重幼儿自主活动的过程中会出现许多教师事前难以预料的情况。面对这些意外，我们需要思考：为什么会出现这些意外?它又意味着什么?是否具有活动生成的意义?等。

案例四：游戏前，我把班级里样子比较接近、尺寸较大、穿着难度差不多的鞋子从孩子脚上脱下来，作为比赛道具，并让孩子们围成两个圆圈，坐在小椅子上。然后，分别从两个小组中拿出三双鞋子以圆圈状放在教室前面，并告诉幼儿：“只能是老师叫到的小朋友来比赛。”比赛开始了，在我的“预备，开始”声中，孩子们一哄而上，十几个孩子乱成一团，有的两个人抢一只鞋，边抢边说：“老师，这只鞋子是我的。”教室里闹成一片。我没料想到会出现这样的局面，赶紧请大家回到自己的位置重新开始。我反复强调“其他的小朋友等一下老师再请”。但第二次进行游戏时，仍然出现了一样的混乱场景。

反思：(1)小班幼儿年龄小，生活自理能力较弱，平日生活中大人包办的又太多，他们还处在非常个人化的世界中，根本不能容忍别人擅自把自己的东西借给别人用，出现这种情况也很正常。(2)练习穿鞋子这是一个生活活动，我可以结合孩子的生活，把这样的活动放在每天中午起床时进行，让他们在很随意、很自然的活动中学会穿鞋。

分析：缺乏对教育活动中“提升自我经验问题”的反思

这则反思教师记录真实、反思较完善，但教师缺少了对自己在活动组织中存在问题的分析。如，反思中认为“出现这种情况也很正常”，而没有认识到自己教学经验的缺乏——之所以出现混乱是因为教师没有考虑幼儿的年龄特点，而是“想当然”的做法造成的。此外，反思中教师也意识到活动应该与幼儿的生活联系起来，但反思深度不够。如果教师能从日常生活对幼儿学习的重要*等方面进行思考，提升自己的教育教学经验，那么，教师的反思会更有深度，更能促进其*发展。如这类活动主要是帮助幼儿掌握基本的生活技巧，培养幼儿的坚持*及*解决生活问题的能力，它是一种日复一日的常态活动，不仅要依靠老师，更要靠孩子自己主动地学等。

对策：如果教师仅仅满足于获得教学经验而不对经验进行深入思考，那么她的经验水平和教学能力只能是日复一日的堆积。因此，教师在教育反思中不但要回溯自己做了什么，也需要解释是怎么做的，还需要分析为什么这样做。一方面教师可从中发现自己的新经验，丰富自己的经验；另一方面有利于教师澄清、改善、重建已有经验。如果我们仅仅限于“做了什么”，没针对“怎么做”、“为什么这样做”进行思考，就难以形成归属于自己个人所有的独特经验。

当然，教师在教育反思中出现的问题远不限于上述这些方面，教育反思作为幼儿教师*成长的核心内容，应贯穿在教育实践的全过程中。行动前，对自己的预案进行前瞻*的反思；行动中，观察实际活动情况，进行即时*反思，调整教育活动；行动后进行回溯*反思，发现新问题，形成自己的新见解和新思考。作为教师，要学会在自我对话中反思，重视自我，关注自己的想法；学会在协作中反思，以自我为圆心，融合他人的智慧与知识，弥补自己在反思过程中的缺陷；学会以写促思，勤于动笔，从而提高自己的反思能力，促进自身*素质的提高。

总而言之，反思是强*师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的“刺”，是跟自己“过不去”，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反思是一种探究过程，“实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了”，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。写教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师个*智慧。我们习惯于向书本学习，向他人学习。有时不妨珍视一下自己，在自己的经历中提取有价值的东西。写一点教学反思，与心灵对话，做个主体的人，自己的经历是教师获得*发展的一种珍贵的教育资源，学会从自己的经历中学习，只要长期坚持，必定能逐渐把我们的教学水平提升到一个新的境界教学活动，尤其是集体教学没有永远的成功，也没有完全的失败，每一次都会有新情况，作为天天站在讲台上的老师，要有不怕失败的勇气，可贵的是要善于反思自己的行为，学会改正一个个错误，那你就会离成功越来越近。

第5篇：考试中存在的问题教学反思

[考试中存在的问题教学反思]

考试中存在的问题：

1、通过这次考试，发现交给小组长的任务只是简单完成，并没有达到预期的效果，考试中存在的问题教学反思。

2、词汇运用部分，中等生对熟悉的内容仍然出错，例如boring,bored不能正确运用。不及格的.同学得分率相当低

3、同时发现任务型阅读仍然是同学们比较头疼的问题，有的同学能理解文章，但是答题格式不规范，失分严重，教学反思《考试中存在的问题教学反思》()。◆分享好文◆

解决办法：

1、仍然要有效*，坚持课前听写，持之以恒，让偷懒的学生无机可乘。

2、培训小组长，做到有奖有罚，使同学们能够互帮互助。

3、坚持每天一篇阅读，建立阅读笔记和错题本。

〔考试中存在的问题教学反思〕

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第6篇：初中物理实验教学存在的问题及对策

作为一门特殊的学科，物理学包含两个基础部分：观察、实验。中学物理教师，需要重视和认真开展实验教学。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

摘要：实验教学是初中物理教学中的重要组成部分，对于整个初中物理教学的有效*起着至关重要的作用。有效的实验教学能够起到集中学生注意力，提高学生的理论与实践相结合的能力以及动手能力和创造能力。本文将从初中物理实验教学的现状入手，针对目前初中物理实验教学存在的诸多问题一一提出针对*的建议，旨在改进初中物理实验教学，从而整体推动初中物理教学更好、更快发展。

关键词：初中；物理；实验；教学；问题；对策

0.引言

在21世纪的今天，基础教育在我国备受重视。自新一轮基础教育改革实施以来已经有十余年的时间，各级各科教学都取得了一定程度上的进步，但是也暴露出许多问题，目前我国大量的初中物理教学还存在着“讲实验”的现象，初中物理实验教学中的一系列问题亟需解决，本文就目前初中物理实验教学存在的问题作出一个小小的总结，希望对改进初中物理教学有所帮助。

1.初中物理实验教学存在的问题

1.1教师教学观念落后

新课改实施以来，十分注重教师教学观念的更新和教学思想的转变，但是仍然有部分教师没有意识到物理教学中实验教学的重要*。实验教学能够使理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣，物理中验证猜想、推导公式无一离不开实验的进行。目前大量教师在教学过程中直接“讲实验”，而不是让学生自己动手“做实验”，更有甚者，直接让学生“背实验”，究其原因是教师没有认识到实验教学在物理教学中的重要*，教师的教学观念还是偏向于应试教育。

1.2学校的资金匮乏，实验设备落后

物理实验对于设备的要求是非常高的，目前在我国部分条件比较好的学校的实验硬件设施相对来说比较齐全，但是也存在着部分设施面临淘汰问题，更不必说一些条件相对差一些的学校了。而且大部分开展中的物理实验教学都是分组进行的，设备数量无法满足单个学生的使用，实验的场地也不能满足教学要求。实验前要对设备进行检查试验，实验也不一定能够取得预想的效果，整个实验过程十分复杂，因此许多学校与教师选择“讲实验”而不是带领学生“做实验”。就拿海波的焰化和凝固实验来说，这个实验很难一次成功，在实验上花费的时间也很长，很难得出实验结论，越来越多的学校和教师选择让学生们观看实验视频，放弃让学生们自己动手得出实验结论。

1.3教学评价方式存在问题

实验教学评价因为其自身的特殊存在着较大难度，当前*现行的实验测评方式是在中考前进行考试，考察内容是学生能否正确的*作实验。但是具体的实施情况却是差强人意，大部分学校的实验测评采取了“走流程”的方式，有的教师讲实验的具体*作步骤事先告知学生，学生只要考研突击，背过实验步骤，再按照自己所记住的步骤*作实验即可顺利通过考试，更有甚者学生走走过场或是装装样子即可通过考试。这种情况下的实验测评没有任何意义，根本起不到检验学生动手能力的作用，也使实验教学丧失了它本来的意义。

2.初中物理实验教学对策

2.1转变教师的教育观念

教师的教育观念直接影响着教学模式和教师的教学方法和所采取的教学手段，影响着教学效果，必须积极促进教师的教育观由传统的应试教育观向素质教育观的转变，使教师意识到实验教学的重要*，从而促进教师教学方法和手段的改变和更新，提高实验教学质量，使实验教学在初中物理教学中发挥应有的作用，促进初中物理教学高效进行。

2.2整合实验资源

物理实验资源的整合最重要的还是要靠国家的教育部门对教育设施的资金的投入，要做到资金的合理利用，及时并且恰当的更新实验设备，实验设施使用过程中注意保养和管理，以延长实验设施的使用寿命，同时利用好现有的实验资源，不铺张浪费。具体实施过程中，可以做到以下几点来有助于实验资源的整合：第一，师生自制实验设施，初中物理教学中的实验用具有的要求十分简单，师生可以自备实验用具，很大程度上能够减少实验费用。第二，充分利用自然资源以及身边可供使用的其他资源。比如在研究凸透镜对光线的作用时，这一实验的设施要求简单，我们完全可以充分利用自然的太阳光线来帮助学生理解凸透镜对光线的作用。

2.3教学评价方式多样化

在我国，考试是检验学生学习成果的重要方法，但是，考试不应该作为检验学生学习成果的唯一标准。尤其是物理教学中，实验*作在衡量学生物理知识掌握情况中占有重要比重，今后的教学评价方式应朝多样化方向发展，考试作为传统的教学评价方式固然不能丢弃，但是也应当融入一些新的方法，比如说在日常的实验*作中记录学生的实验成绩，观察学生的动手动脑能力，将日常考核计入考试成绩当中，从而全面地考察学生的物理知识掌握情况。

3.结束语

初中物理实验教学中存在的问题时教育体制、学校、教师、学生等多方面因素导致的结果，改进策略也要“对症下*”，针对具体问题具体分析，进行全方位的改进，从而促进初中物理实验教学的更好开展，推动我国新一轮基础教育改革的更好进行。

[参考文献]

[1]王浩.初中物理实验探究的教学策略研究[d].南京师范大学,2013.

[2]唐荣.初中物理实验教学中的小组合作学习研究[d].四川师范大学,2015.